奶奶的白發(fā)教學(xué)實(shí)錄

　　《奶奶的白發(fā)》是蘇教版第二冊(cè)的一篇文章，淺顯的文字中蘊(yùn)涵了一個(gè)深刻的主題：教會(huì)孩子孝敬老人。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小在家嬌生慣養(yǎng)。他們自我意識(shí)強(qiáng)烈，主體性強(qiáng)，但在成人的過(guò)分關(guān)懷下缺乏必要的責(zé)任感，拋棄現(xiàn)實(shí)不重視傳統(tǒng)的現(xiàn)象比比皆是。從小加強(qiáng)孩子孝敬父母的教育，是這篇課文承載的一個(gè)重要任務(wù)。如何把這個(gè)道”通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生的內(nèi)心，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉程媛老師，以學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑為起點(diǎn)，通過(guò)品析重點(diǎn)詞句為雙翼，在讀書(shū)思考中實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)到孝敬老人的過(guò)程，受到一次中華傳統(tǒng)美德的教育。

　　下面是這一課的實(shí)錄：

　　一圍繞課題質(zhì)疑，觸摸文本

　　師：同學(xué)們看了課題，最想知道什么？

　　生：奶奶的白發(fā)是什么樣的？

　　生：奶奶的白發(fā)為什么會(huì)變白？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提的真好，老師在題目的后面加上一個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　生：奶奶的白發(fā)為什么會(huì)是白的哪？

　　生：奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑嗎？

　　師：孩子們真會(huì)提問(wèn)題，奶奶的滿頭的白發(fā)還會(huì)變黑嗎？我們?cè)陬}目后面再加上一個(gè)問(wèn)號(hào)。

　　（教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，對(duì)于沒(méi)有讀過(guò)課文的學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的愿望，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。這樣的教學(xué)，已經(jīng)超越了質(zhì)疑問(wèn)難本身的含義，尋求的是文本的視野與學(xué)生閱讀視野的最佳結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生提的兩個(gè)問(wèn)題，也是文本想要學(xué)生理解，文本的呼吁變成了學(xué)生的閱讀期待）

　　二聯(lián)系生活，體驗(yàn)情感

　　師：孩子們我們自己讀課文，邊讀邊思考，奶奶的白發(fā)是什么樣的？能不能找出一個(gè)詞來(lái)形容？（學(xué)生讀課文，邊讀邊找，在書(shū)上畫(huà)出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)奶奶白發(fā)的詞語(yǔ)）

　　師：孩子們讀書(shū)真認(rèn)真，奶奶的白發(fā)是什么樣的？

　　生：奶奶的白發(fā)是雪白雪白的。

　　師：孩子們雪白雪白是什么樣的？

　　生：雪白雪白是比雪還白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　生：雪白雪白是比墻還白。

　　生：雪白雪白是很白很白。

　　師：啊，雪白雪白是很白。我們一起讀這個(gè)詞好嗎？

　　（學(xué)生朗讀）

　　師：課文中的小朋友是帶著什么語(yǔ)氣問(wèn)奶奶的？

　　生：好奇的語(yǔ)氣。

　　師：好奇的語(yǔ)氣是什么語(yǔ)氣？好奇什么意思？

　　生：好奇的語(yǔ)氣就是奇怪的語(yǔ)氣。

　　生：好奇的語(yǔ)氣就是奇怪的語(yǔ)氣。

　　師：我們一起用好奇的語(yǔ)氣讀。（齊讀）

　　師：同學(xué)們把好奇的語(yǔ)氣讀出來(lái)了。

　　（教師先讓學(xué)生理解雪白雪白的字面意思，這是工具性的理解。但是課文中的語(yǔ)言，大多都是浸潤(rùn)了作者的情感，是作者情感的投射，如果只是讓學(xué)生理解字面的意思，學(xué)生只能停留在語(yǔ)音語(yǔ)義層，無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言背后的言意象，更談不上理解語(yǔ)言背后的思想意義了。如果按此進(jìn)行分析，雪白雪白的理解是不是就存在一定的問(wèn)題哪。這個(gè)詞的理解，我覺(jué)得應(yīng)該練習(xí)當(dāng)時(shí)課文的插圖，與孩子說(shuō)話時(shí)的心情去分析。即使教師引導(dǎo)學(xué)生理解了好奇的意思，但這種理解缺乏文本的支持，失去了應(yīng)有的根基）

　　師（指黑板上學(xué)生提的第一個(gè)問(wèn)題：奶奶的頭發(fā)為什么會(huì)變白？）孩子們，奶奶的頭發(fā)為什么會(huì)變白？讀一讀第二節(jié)。

　　師：用自己的話說(shuō)說(shuō)，奶奶的白發(fā)是怎么來(lái)得？

　　生：我讓奶奶操心了。

　　生：奶奶每天早上催我起床。

　　師：奶奶每天早上催你起床，這也是操心。

　　生：奶奶每天給我做飯，讓她操心了

　　……

　　師：除了吃飯之外奶奶還操什么心？光為我操心嗎？

　　生：奶奶刷鍋洗碗。

　　師：奶奶還操誰(shuí)的心？

　　生：奶奶還操兒子的心。

　　師：我們一起讀第二節(jié)的第一句。

　　師：奶奶操爸爸什么心？

　　生：爸爸調(diào)皮，愛(ài)抽煙。

　　生：爸爸上班時(shí)不吃飯。

　　生：爸爸不愿意上班，天天讓奶奶操心，惹奶奶生氣

　　……

　　師：爸爸小時(shí)候讓奶奶操心，長(zhǎng)大了還讓奶奶操心，現(xiàn)在又要操孫子的心。所以奶奶的白發(fā)變成雪白雪白的了。

　　奶奶的白發(fā)怎么變白的懂了嗎？

　　師：我為什么低下了頭不吭聲了？你有什么感受？

　　生：不高興。

　　師：為什么？

　　生：我讓奶奶操心了。

　　生：我心了難受，奶奶為我操了那么多的心，我卻沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，覺(jué)得她是應(yīng)該做的。

　　師：多么懂事的孩子。我們一起讀這一句。（齊讀）

　　（這一部分的教學(xué)聯(lián)系了學(xué)生身邊的生活，似生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生在不斷的聯(lián)系自我中突然發(fā)現(xiàn)了奶奶每天為自己做出很多的犧牲，自己卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這是課文中的我和現(xiàn)實(shí)中的我產(chǎn)生融合，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生之間的對(duì)話。但是這一段學(xué)生讀的太少，此時(shí)美好的情感只能停留在學(xué)生的思想中，沒(méi)有融為學(xué)生的情感記憶，化入學(xué)生的精神與身體里。）

　　三倡導(dǎo)爭(zhēng)議，深化理解

　　師：孩子們，我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題，奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑嗎？

　　生：不能了。

　　師：為什么？

　　生：奶奶永遠(yuǎn)有操不完的心，不能變黑了。

　　生：奶奶的白發(fā)能變黑？

　　師：有分歧了，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？

　　生：我同意變黑，不讓奶奶操心，奶奶的白發(fā)就能一根一根的變黑。

　　生：奶奶的白發(fā)不可能變黑，她的孫子還會(huì)有孫子，孫子的孫子還會(huì)有孫子，還會(huì)讓奶奶操心。（全場(chǎng)大笑）

　　師：孩子們，你們看到奶奶的年級(jí)了嗎？

　　生：孫子的孫子還讓奶奶操心，那時(shí)奶奶早已不在了。

　　師：奶奶的年級(jí)大了，頭發(fā)不會(huì)變黑了，只是自然規(guī)律，你們認(rèn)為哪?

　　生：老師奶奶的頭發(fā)永遠(yuǎn)不會(huì)便黑，時(shí)間不能倒流，奶奶不可能像年輕時(shí)那樣了。

　　師：明白了，如果不讓奶奶操心，奶奶的頭發(fā)也不會(huì)變黑，但是我們（欲言又止）

　　生：（大聲說(shuō)）我們可以讓奶奶高興。

　　生：讓奶奶每天都快樂(lè)，奶奶就會(huì)變得年輕，顯得更加健康。

　　師：我們雖然不能讓奶奶的頭發(fā)變黑，但我們可以使奶奶高興快樂(lè)，心情好，經(jīng)常保持愉悅的心情。

　　（作為成人我們肯定會(huì)認(rèn)為奶奶的頭發(fā)怎么會(huì)變黑哪，但是在孩子眼中就不一樣了，他們從自己的認(rèn)識(shí)出發(fā)有的孩子認(rèn)為奶奶的頭發(fā)會(huì)變黑。這個(gè)答案看似好笑，其實(shí)是孩子童貞的表現(xiàn)，對(duì)奶奶的愛(ài)化為自己的情感需要的表現(xiàn)。這位老師可貴的是沒(méi)有馬上給孩子一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而是尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，允許學(xué)生有自己的想法。在學(xué)生解讀文本的過(guò)程中，教師并不是只是讓學(xué)生的思維發(fā)散，而是尊重了文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和預(yù)先給學(xué)生的潛在思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)奶奶的白發(fā)是自然現(xiàn)象。看似生成但是教師預(yù)先預(yù)先的結(jié)果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了要做了一個(gè)懂事的孩子，給奶奶帶來(lái)快樂(lè)的孩子。這可能就是預(yù)設(shè)中的一次生成，是教師對(duì)教材獨(dú)特理解的表現(xiàn)。）

　　師：孩子們，我來(lái)扮演奶奶，你們?nèi)绾巫屇棠谈吲d哪？

　　生：不讓奶奶操心，不讓奶奶做家務(wù)，不讓奶奶早上給我熱牛奶。

　　生：學(xué)習(xí)好，讓奶奶高興。

　　師：我們一起讀課文的最后兩句話。（齊讀）

　　師：奶奶聽(tīng)到我的話，有什么表現(xiàn)？

　　生：撫摸了我的頭。

　　師：撫摸師怎么樣的摸？

　　生：輕輕的摸我的頭。

　　師：是疼愛(ài)的摸我的頭。我們?cè)僮x這一句。

　　師：奶奶為什么會(huì)笑了？

　　生：孫子這么懂事，奶奶當(dāng)然笑了。

　　生：孫子能作力所能及的事了。（學(xué)生輪換讀這一句）

　　師：第二個(gè)問(wèn)題奶奶的白發(fā)還會(huì)變黑嗎，懂了嗎？

　　（學(xué)生通過(guò)讀書(shū)思考聯(lián)系自己的生活，越來(lái)越感受到自己對(duì)奶奶的愛(ài)，奶奶對(duì)自己的關(guān)心。學(xué)生在讀書(shū)思考的過(guò)程中，歷練了自己的情感。教師采用的朗讀方式過(guò)于單一，有時(shí)不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，無(wú)法通過(guò)個(gè)性化的聲音表現(xiàn)學(xué)生與奶奶之間和諧安詳?shù)姆諊�，濃濃的親情。）

　　四創(chuàng)設(shè)情境，升華情感

　　師：老師這里有一個(gè)挑戰(zhàn)性的作業(yè)，是想辦法逗長(zhǎng)輩笑，我覺(jué)得非常難。（學(xué)生嚷著說(shuō)，不難不難，躍躍欲試）

　　師：老師扮演長(zhǎng)輩，我們來(lái)演一演，看能不能逗我笑。（表?yè)P(yáng)開(kāi)始，教師扮演奶奶）

　　師：飯菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孫女放學(xué)了，來(lái)，奶奶給你倒水。

　　生：不用了，奶奶我來(lái)幫你倒。

　　師：你一定餓壞了吧，奶奶幫你盛飯。

　　生（連忙搶過(guò)飯碗）我來(lái)幫你盛，您坐下。我還要幫您拿凳子，拿筷子。

　　師：真懂事，我刷碗去了。

　　生：我來(lái)幫你刷碗。

　　師：干了一天活，累死了，腰都酸了。

　　生（趕忙跑過(guò)來(lái)）我來(lái)幫您捶背。

　　師：好孩子，今天為什么這么懂事？

　　生：因?yàn)榻裉鞂W(xué)了《奶奶的白發(fā)》這篇課文，奶奶的白發(fā)為我操心都變白了。

　　師：奶奶的頭發(fā)變黑是自然現(xiàn)象，這是自然規(guī)律。

　　生：（趕忙說(shuō)）奶奶只要您天天心情好，天天高興，頭發(fā)就會(huì)變黑了。

　　師（問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生）孩子們，這是一個(gè)怎樣的孩子？

　　生（齊說(shuō)）好孩子，懂事的孩子。

　　師：奶奶為由你這個(gè)孫子感到高興（說(shuō)著說(shuō)著，笑了起來(lái)）

　　（在另一班上這一課時(shí)，有一個(gè)孩子與教師一起表演時(shí)，奶奶為她做什么事都是心安理的。臺(tái)下的同學(xué)紛紛指責(zé)他沒(méi)有完成作業(yè)，這個(gè)孩子都快哭了。這說(shuō)明有的孩子并沒(méi)有理解文本的作者賦予讀者的思想，他的學(xué)習(xí)還只是停留在表層次的閱讀上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)和理解文本，文本的視野沒(méi)有同化這個(gè)孩子。這種理解上的差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本動(dòng)力，也為教師的教學(xué)提供了很好的切入點(diǎn)。）

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