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一個中國孩子的呼聲第二課時教學說課設計
一、說設計理念
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”為了貫徹這個指導思想，我根據根據本文和學生的特點，教學中，我以課件（運用遠程教育IP資源自制成PowerPoint教學演示文稿）為媒介，按照引入課題，明確“呼聲”—— 細讀課文，理解“呼聲”—— 聯系實際，體味“呼聲”—— 升華情感，傾訴“呼聲”的教學程序引導學生品讀理解文章、在讀中體驗感悟作者在字里行間流露出來的真情，以情動人，引發學生與作者間強烈的心聲共鳴——要和平不要戰爭!
二、說教材
《一個中國孩子的呼聲》是人教新課標版小學語文四年級下冊中的一篇精讀課文，課文講述的是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的巨大悲憤和對和平無比渴望的真摯情感、感人肺腑、催人淚下。四年級學生已具有一定朗讀能力和領悟能力，其情感非常豐富，學生能通過自己的朗讀領悟作者的真摯情感，還能聯系實際談出自己的真實感受。因此，教學中，我注重創設情景、以情導讀，讀中悟情，在品讀中獲取知識，提高能力，升華情感，從而真正領悟雷利的心聲——要和平不要戰爭。
素質教育教學目標：
知識與技能：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內容，理解某些句子的深刻含義。
過程和方法：
1、品讀含義深刻的句子，以讀促悟，以讀激情。
2、聯系上下文理解含義深刻的句子。
情感態度與價值觀：
體會作者所表達的真摯情感。感悟雷利痛失爸爸的巨大悲痛和制止戰爭的決心，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
教學重難點：
教學重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。
教學難點：認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。
三、說教法和學法。
為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度過程與方法三維的統一，充分調動學生的積極性和主動性，課堂上，我以充分發揮學生的主體作用為指導思想，以學生為中心，采用現代教學手段和調動學生激情的課件，配合板書，努力為學生營造了以讀悟情的學習氛圍，讓學生讀，讓學生悟，讓學生圍繞重點句子討論，最后結合實際進行拓展延伸，讓孩子們體驗到成功的喜悅。因此，我設計了如下的教法和學法。
（一）說教法。主要采取了有以下兩種。
1、整體性教學。
教學時，我從整體入手，整體感知呼聲——探究呼聲的原因——整體回應呼聲，總結升華。本課首先讓學生說出雷利的呼聲是什么？從整體知道呼聲，然后啟思導讀，品詞析句，深究課文的思想內容；最后總結回歸呼聲，升華呼聲的情感，壯大呼聲的力量。用這樣的流程進行教學，符合兒童的心理特征與認識規律，有利于自學能力和創新意識的培養，克服無序教學的弊端。
2、創設情景法，在教學中我多處創設情景，給課文重點句子配上插圖和音樂背景，學生通過自己說想象的情景、談讀后感受等，讓學生在一邊讀，一邊思考中領悟作者失去爸爸的悲痛心情。從而走進作者的心里，與作者共同呼吁：救救孩子們，要和平不要戰爭!
（二）說學法。主要采取了有以下兩種。
1、邊讀邊想。
教師啟思導讀，學生主動實踐，通過讀、思、劃、議，品詞析句，理解思想內容，發展語言能力，增強語感。從中學習邊讀邊想象畫面的方法。教師在導思啟練中，要求學生圍繞重點句子邊讀邊想，對學生進行一邊讀一邊想的讀書方法訓練，讓學生在訓練中學會方法，并堅持不懈，養成習慣，為終身學習打下堅實的基礎。
2、讀寫結合。
通過對文章的多層次閱讀，學生已經能說出對文章重點語句的理解了，并且已能讀好句子，因此，我采取讓學生寫讀后想說的話，既讓學生進行了小練筆，又做到讀寫結合，深化和拓展了文章的內涵。
四、說教學過程。
為了打破常規的教案設計，我把本文第二課時的教學分為了以下四個板塊：板塊一 引入課題，明確“呼聲”；板塊二 細讀課文、理解“呼聲”；板塊三 聯系實際、體味“呼聲”；板塊四 升華情感、傾訴“呼聲”。實施板塊教學預設，有利于課堂教學分步教學，循序漸進，依據學情準確調控。具體過程如下：
板塊一 引入課題，明確“呼聲”。
1、板書“呼聲”，引導學生理解，讓學生圍繞“呼聲”自由說話。
2、板書課題，引導學生四讀課題，理解課題。
3、雷利發出的呼聲是什么？
板書：救救孩子們，要和平不要戰爭!
[設計意圖] 讓學生理解“呼聲”，聯系實際自由說話，為引入課題、理解課題作下了鋪墊；“題目是文章的眼睛”，讓學生四讀課題，有利于學生通過朗讀領悟課題內涵和文章的主要內容；提問復習，更利于學生明確“呼聲”。
板塊二 細讀課文，理解“呼聲”。
1、言為心聲，是什么讓雷利發出如此呼聲呢？打開書自由朗讀課文，用心靈去感受雷利的呼聲。（課件出示問題和學習要求，讓學生明確學習要求，按照要求自由朗讀課文尋找答案，師巡視指導個別學生）
2、認識英雄，感悟形象，體驗悲痛。（課件出示 “相關句子”）
（1）雷利失去親愛的爸爸，那么他爸爸是究竟是一個什么樣的人？
A、他是一名軍事觀察員，在執行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛和平的勇士。（課件出示“軍事觀察員”）
所以聯合國秘書長加利先生贊揚他是——生讀
B、我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。（引導學生讀出自豪、崇敬，對戰爭無比憎恨的感情）
（2）指名學生匯報，指導學生抓住關鍵詞語和含義深刻的句子，引導學生在讀中感悟爸爸的形象。
（3）雷利失去了親愛的爸爸，那一幕一定讓他刻骨銘心，永生難忘。（出示帶插圖的配樂課件）
A、現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”
鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血說明了什么？讀到這里你有什么想說的嗎？
親愛爸爸永遠的離我們而去。作者的心情怎樣呢？
父愛如山，骨肉分離，一定是萬分悲痛讀時表達出及其悲痛的心情。聲音低沉、緩慢。
B、爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。 （爸爸的話是對孩子承諾，對行動有信心、對和平的希冀與向往，并講解引號內還有引號的用法；引導學生帶著美好的憧憬和堅定的信心讀）
（4）創設情景，在情景中走進雷利心里，與作者同傾訴、同緬懷、同悲痛、心聲共鳴。
[設計意圖] 圍繞“雷利為什么要發出這樣的呼聲?”學習課文。運用課件，抓住文中重點段落以及句子中的關鍵詞語進行品讀，認真觀察配圖，在《二泉映月》音樂的渲染中，引導學生多角度、多層次地想象當時情景、有感情地朗讀課文，學生更能理解雷利 “呼聲”。
板塊三 聯系實際，體味“呼聲”。
1、爸爸就這樣犧牲了，他呼喚和心愿是——生讀？（出示課件）
2、他的心愿實現了嗎？課文的那些部分給我們作出了回答？
“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。（出示課件）
“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。所以，和平需要全世界人民共同捍衛。
3、世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，小作者寫這封信已經過去了10年，然而，今天的世界和平嗎？請看——（教師相機出示視屏課件）
4、看到這些圖片和數據資料你有什么想說的嗎？
5、同學們有一顆灼熱的愛心，熱愛和平，讓我們一起來讀出雷利對和平的渴望吧！
“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”（引導學生讀出一個失去親人的孩子對和平的無比渴望和對整個國際社會的呼吁。）
[設計意圖] 繼續圍繞“雷利為什么要發出這樣的呼聲?”學習課文。聯系現實，出示視屏課件，讓學生觀看視屏圖象，朗讀語言文字、多種感官參與學習，這樣有利于學生深入理解當今世界的不太平，從而與雷利的“呼聲”產生共鳴。
板塊四 升華情感，傾訴“呼聲”。
1、和平是幸福、美好的，戰爭是殘酷的、無情的。所以雷利要聯合國秘書長加利先生向整個國際社會呼吁：——生讀。
2、這是小作者發自肺腑的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！誰來呼吁？誰還想呼吁？
3、這不僅僅是一個中國孩子的呼聲，它已成為了全世界人民的呼聲！讓我們一同來呼吁吧！（情感升華，共鳴心聲。）
救救孩子們，要和平不要戰爭!
4、此時此刻，你想對 （雷利、雷利的媽媽、雷利的爸爸、加利先生、發動戰爭的人和正在戰爭中受苦的人）說： 。（你想對誰說？想說些什么？先寫后說，教師相機出示配樂課件）。
[設計意圖] 回應“呼聲”主題，讓學生知道這不僅是雷利的呼聲，還是全世界人民的呼聲！在《讓世界充滿愛》音樂聲中盡情書寫自己心中想說的話，做到了由讀到寫，讀寫結合，從而深刻領悟呼聲的含義，激發學生傾訴出自己的“呼聲”。這樣做到了首尾呼應，緊扣課題。
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