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《水》教學過程實錄
師：讀一讀。
生：水。
師：看到了這個字，你想到了什么?
師：今天我們學的課文是什么樣的水呢?
生：我想到了我們離不開水。
生：我想到了水是我們生命中不可或缺的東西，我們生命中需要很多水，他告訴我們水可以做很多東西
師：想得太深遠了，看得見摸得著的你想到了什么?
生：我想到了這個世界上沒有水的話，那一切都會滅絕。
師：哦，都非常有深意，看到水，看得見摸得著的，打開水龍頭，我們會不會看見那嘩嘩流淌的自來水?會嗎?我們還會想到什么?
生：我還會想到鏡子。
生：我還會想到缺水的地方的孩子也需要水。
師：是啊，你很有愛心，那山間流淌的小溪，那淙淙奔流的大海，都可以從這個字里去想象。那么，這篇文章的作者想借這個最簡單、最平常的字想說什么呢?打開書，自己讀一讀課文。
生自讀課文。
師：作者想借這個最簡單、最平常的字想說什么呢?用文中的一句話告訴我們。
生：水成了村子里最珍貴的東西。
師：把書上的這句話再讀一讀。
生：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：我們一下子就找準了作者想要說的話。哪位同學來讀一讀
指名幾位同學讀這句話。
師：相信大家在學完這篇課文后會對這句話讀得更好。老師還想檢查一下同學們的讀書情況，這篇課文有四個生字新詞我們來看一看，哪位同學來讀一讀。
指名讀。齊讀。重點讀準鑰匙。
師：作者在這篇課文里他想說：
生齊讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：作者為了告訴我們這句話，分別描繪了一幅幅生動的畫面。是哪幾幅生動的畫面呢?老師清每人讀一小節，我們一邊聽一邊去想象那些生動的畫面。
指名按順序逐節朗讀課文。(師范讀其中一句：然后——大叫了起來)
師：這篇課文向我們描繪了哪些生動的畫面呢?
課文寫了下雨天的時候大家都跑到雨中去洗澡。
師：好，這是其中的一幅畫面。
生：他們村子里的人去打水。
師：來看一看，書上是哪一個詞語?旁邊的人幫忙，對，是挑水。
同學們說的非常好，說明你們一邊讀一邊去想象那一幅一幅的畫面。這是一個嚴重缺水的山村，一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能痛痛快快地洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以祛除驕陽下的干燥和炎熱。讓我們把目光聚集到那小小的泉眼邊去看這一幅畫面，誰來讀一讀第一小節。
指名讀第一小節。
師：這一段話當中有哪些詞句最能感受到水的珍貴呢?
生：請我喝酒不如請我喝水，
生：從十公里、一小時、一擔這些詞語看出水的珍貴。
師投影出示：記得那時侯我們一個村子里人吃水，都要到十公里以外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
指名讀。
師：再請你們一邊讀一邊想，假如這幅畫面是電影中一幅遠遠的鏡頭，你們看到了什么?
生讀這句話。
師根據學生的回答隨機解釋。
師：師范讀，你又看到了什么?
生：我看到了一個老農正辛辛苦苦地挑著一擔水回家。
生：我看到一個農夫挑著水在很窄很窄的路上走著。
生：我看到很小的泉眼里一分鐘只能流出很少的水。
師：這一組特寫鏡頭真精彩，滴水如油。
生：我看到泉眼里流出的都是渾濁的水。
生：我看到他們排著長隊就為了一擔泥水。
師：就這么一擔水是全家人很長時間的生活用水。誰再來讀一讀，把你想象的化為精彩的文字。
指名讀。
師：不錯，小小的泉眼、長長的路、少少的水，遙遠的路途，漫長的等待，烈日的煎熬，沉重的擔子，這就是村子里的人的水。我們一起來讀一讀這段話。去感受那水的珍貴。
生齊讀。
師：有進步了，你們的臉上開始有驕陽下的汗滴，擔子上漸漸有沉重的水。
再讀：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：水，還是平平常常的水，這水里有著怎樣的滋味?
生：我認為這水里有農民和整個村子里的人的期望。
生：水雖然是淡的，但他能養活我們。
師：這滋味已經超出了我們品嘗到的酸甜苦辣。你們說的真精彩。然而遠水難解近渴。因此下雨天便成了全村人都期盼的日子。
指名讀。
師：這一小節哪些話讓你再次感受到水的珍貴?
生各抒己見。
再次指名讀。你能體會到村子里孩子的怎樣的心情。
生：快樂、高興、等。再讀
師：假如你就是這群孩子中的一個，你會有什么表現?你聽到了什么?
齊讀這一小節。反復讀其它兩節。
師：我們在這細雨紛飛的江南是無法體會到缺水地方的那份酸楚的，我們就通過一幅畫面進入那個村子，再去感受一下。(片段出示)再讀課文。孩子們洗澡的背后你品出了什么?僅僅是甘甜和歡樂嗎?這還是我們司空見慣的水嗎?
點評：
《水》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。李琳老師的這堂課其主要特點有：
1調動了學生學習的興趣
教師在開始時通過談話導入，使他們感到親切，產生了學習的沖動和興趣，這樣一開始就拉近了學生與課文的距離，讓學生帶著一種輕松自如的心態進入學習，為教學的開展做好了第一步。
2通過朗讀讓學生整體感悟
過去一些老師的語文課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認為這是語文教學的一條規律。其實，語文教學中應當重視的是培養學生良好的語感和整體把握的能力，對課文進行逐段串講，只是就課講課，是把一篇整體的美文大卸八塊，搞得支離破碎，破壞了文本原有的美，使學生學來感到枯燥厭煩，這正是過去我們的語文教學效率不高的體現，也正是過去我們在教學實施過程中過于強調接受學習、灌輸知識的狀況。這些都是我們當前所進行的語文課改必須摒棄的。李老師的這堂課很好地體現了語文課程改革的新的理念，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進而感知美、體味美
3突出了自主、合作、探究的學習方式
語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。學生的積極發問和答問，老師的適當點撥和評價等互動互助的形式，無不在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂——語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了
同時也有一些問題值得商榷：淙淙奔流的大海，一幅幅(fù),一年滴水未下，學生回答后，說你和他的回答是一樣的，太陽露出了笑臉。這些問題值得討論。
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