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當(dāng)前兒童文學(xué)課程設(shè)置與教材編寫方面存在的問題的論文
1923年，魏壽鏞、周侯予在其合著的我國第一部兒童文學(xué)（教育）研究著作《兒童文學(xué)概論》（商務(wù)印書館，1923年版）說了一段激情洋溢的話：“旁的不用說，年來最時髦，最新鮮，興高采烈，提倡鼓吹，研究試驗，不是這個‘兒童文學(xué)’問題么？教師教，教兒童文學(xué)，兒童讀，讀兒童文學(xué)，研究兒童文學(xué)，演說兒童文學(xué)，編輯兒童文學(xué)，這種蓬蓬勃勃勇往直前的精神，令人可驚可喜�！盵1]這兩位從中等師范畢業(yè)不久的年輕教師為我們描繪了一幅在當(dāng)時令人驚喜、在今天仍讓人神往的兒童文學(xué)教育圖景！其實，今天的兒童文學(xué)教育也呈現(xiàn)與之相似的一派欣欣向榮的景象：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了兒童文學(xué)的課堂教學(xué)與課外閱讀；小學(xué)語文教科書中的課文絕大部分是兒童文學(xué)；兒童文學(xué)研究專家呼吁研究兒童文學(xué)在小學(xué)教育中的實施，相關(guān)的論著也相繼發(fā)表；社會各界參與討論原有小學(xué)語文教科書中的選文應(yīng)否增刪，爭論新的小學(xué)語文教科書中的選文是否恰當(dāng)?shù)龋唤處焸兗娂娮奶接懜鲉纹獌和膶W(xué)課文的教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的運用；一些高校新設(shè)的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了“兒童文學(xué)”課程；兒童出版領(lǐng)域涌現(xiàn)出“民國潮”，出版社競相重印了大量的民國小學(xué)國語、國文教科書及其他兒童讀物�？梢哉f，各方正在合力掀起一股新的兒童文學(xué)教育大潮！
為了讓這股兒童文學(xué)教育大潮涌得更高，有必要通過溯源的方式為其蓄積足夠的能量。俗話說：“鑒古以知今”。我們可以從歷史研究中尋找到一些解決現(xiàn)實問題的智慧，也可以歷史為參照來考察當(dāng)下的得失。教育的發(fā)展經(jīng)常出現(xiàn)“鐘擺”現(xiàn)象，所以我們常稱某次改革為第幾“輪”改革。雖然每“輪”教育改革的時間不同，但要解決的基本問題往往沒有多少變化。如果我們不清楚過去的研究，那么前人已經(jīng)解決的問題，我們往往還把它當(dāng)成問題在爭論；前人沒有解決的問題，我們可能還沒有意識到這是問題。因為不知道來時的路，所以結(jié)果往往是一次次重新出發(fā)，一次次回到原點，導(dǎo)致這些出發(fā)看起來是在前進(jìn)，實際上是在倒退。目前的兒童文學(xué)教育在很多方面就出現(xiàn)了這樣的狀況。
就兒童文學(xué)教育人才的培養(yǎng)來說，和歷史上的做法相比，退化的狀況尚未改觀。
首先，課程設(shè)置。20世紀(jì)二十年代兒童文學(xué)教育興盛初期，在一些中學(xué)、中等師范的課程設(shè)置中就有相應(yīng)的課程，如1923年4月錢基博在其所擬的《三年師范講習(xí)科國文教學(xué)綱要》之“本科作業(yè)支配”中將“通解普通語言文字”“自由發(fā)表思想”與“解悟小學(xué)教學(xué)法”作為師范教育的三項要務(wù)，并指出若要“解悟小學(xué)教學(xué)法”就要研習(xí)“兒童讀物研究”和“改文”兩類重要的課程[2]。又如1924年東大附中高中職業(yè)組師范科所開設(shè)的選修課程就包括“國文教學(xué)問題”“國文教學(xué)法”和“兒童文學(xué)”[3]。再如1924年北師大附中高級部女子師范科課程標(biāo)準(zhǔn)中開列的科目有“模范文選”“書法”“文字學(xué)”“國語發(fā)音學(xué)”“語法”“修辭學(xué)”和“兒童文學(xué)”。其中“兒童文學(xué)”在最后一學(xué)期（第六學(xué)期）開設(shè)，而且學(xué)分較高（二學(xué)分）[4]�？梢姡瑑和膶W(xué)大潮興起時，師范學(xué)校對兒童文學(xué)課程十分重視。20世紀(jì)四十年代，大學(xué)師范學(xué)院的課程中都有“兒童文學(xué)及青年讀物”這一課程，分三、四、五年級選修，共三學(xué)分。1947年，陳伯吹認(rèn)為將此作為選修課程并不恰當(dāng)，所以乘各級課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之機(jī)發(fā)出呼吁：“高中師范，�？茙煼叮髮W(xué)教育學(xué)院，師范大學(xué)，亟應(yīng)添設(shè)‘兒童文學(xué)’或‘兒童讀物’一學(xué)程，并且規(guī)定為‘必修科目’，這樣數(shù)十年后，也許會人才輩出，而優(yōu)秀的兒童讀物，也琳瑯滿目，美不勝收了�！盵5]
其次，課程內(nèi)容。就目前所見的幾則兒童文學(xué)教育早期的材料來看，各師范學(xué)校在呈現(xiàn)課程時多只列出“兒童文學(xué)”課程名目，并沒有詳細(xì)地列出其課程內(nèi)容，這大概與最初多數(shù)學(xué)校并不清楚其課程內(nèi)容有關(guān)。但是，北師大附中高級部女子師范科對兒童文學(xué)課程內(nèi)容的確定做了積極的探索，其《高級部女子師范科國文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確地標(biāo)示課程名稱為“兒童文學(xué)”，而且較詳細(xì)地列出課程目標(biāo)和內(nèi)容：“說明文學(xué)在小學(xué)教育上之價值，授以兒童文學(xué)之意義與特點，指定兒童讀物之類別及其標(biāo)準(zhǔn)；并審究兒童文學(xué)之教學(xué)法。計分三部：（1）何為兒童文學(xué)：定義，要素，起源。（2）兒童文學(xué)之分類：歌謠，寓言，童話，故事，傳說，戲曲。（3）兒童文學(xué)教學(xué)法：教材，教法。”從其確定的最終目標(biāo)和所設(shè)置的三大
項內(nèi)容來看，有關(guān)“兒童文學(xué)”的講授均是為了讓師范生懂得如何借助兒童文學(xué)來進(jìn)行“小學(xué)教育”的[6]。可見，早期師范學(xué)校的“兒童文學(xué)”課程內(nèi)容彰顯出中的是濃厚的“教育”而非“文學(xué)”色彩。
最后，教材編寫。20世紀(jì)二三十年代出版的數(shù)種“兒童文學(xué)概論”“兒童文學(xué)研究”和“兒童讀物研究”之類的書籍，并非專門研究兒童文學(xué)的專著，而是培養(yǎng)小學(xué)兒童文學(xué)教育師資的教材，如張圣瑜在其所著《兒童文學(xué)研究》（商務(wù)印書館，1928年版）的“例言”中寫道：“本編材料適敷師范科學(xué)生第三學(xué)年第一學(xué)期兩學(xué)分之修習(xí)，編者在江蘇省立第一師范學(xué)校作為研究材料，復(fù)經(jīng)邵鶴亭君于江蘇省立第二女子師范學(xué)校采為教材。”呂伯攸著的《兒童文學(xué)概論》（大華書局，1934年版）的扉頁廣告標(biāo)明該書是“給簡易師范學(xué)校、鄉(xiāng)村師范學(xué)校、縣立師范學(xué)校、師范講習(xí)所等而編輯的”。陳濟(jì)成、陳伯吹合編的《兒童文學(xué)研究》（上海幼稚師范學(xué)校從書社，1934年版）則是二位編者根據(jù)自己在上海幼稚師范學(xué)校的講稿編輯而成的，給學(xué)生“用作課本”。在這些書中，除有大量的章節(jié)以介紹兒童文學(xué)的教學(xué)對象（兒童文學(xué)的定義、價值、來源、分類、體裁等）外，還有專門的章節(jié)介紹兒童文學(xué)的教材和教學(xué)，如魏壽鏞、周侯予合著的《兒童文學(xué)概論》中就設(shè)有《兒童文學(xué)的教學(xué)法》一章，并附錄有“課本形式”和“文學(xué)教學(xué)實況”。張圣瑜著的《兒童文學(xué)研究》中有“兒童文學(xué)與教育”“兒童文學(xué)之教材”和“兒童文學(xué)教學(xué)法”專章及附錄“兒童文學(xué)教科實況調(diào)查”。趙侶青、徐迥遷合著的《兒童文學(xué)研究》（中華書局，1933年版）中有“兒童文學(xué)在初等教育段應(yīng)占怎樣的地位”一章。呂伯攸著的《兒童文學(xué)概論》（大華書局，1934年版）中有“兒童文學(xué)和教育”“兒童文學(xué)的教學(xué)法”和“兒童文學(xué)書本的形式”等三章。陳濟(jì)成、陳伯吹合編的《兒童文學(xué)研究》中有“兒童文學(xué)與教育”一章。這些教材的著者也多是教育研究和（或）文學(xué)創(chuàng)作者，如施仁夫在張圣瑜著的《兒童文學(xué)研究》的序言中稱：“張君圣瑜，與文學(xué)有宿緣，從事小學(xué)教育暨師范教育凡十年；本其研究之心得，教學(xué)之經(jīng)驗，著兒童文學(xué)研究一書”。又如盛振聲在趙侶青、徐迥遷合著的《兒童文學(xué)研究》的序言中稱：“徐趙二君從事兒童教育十余年，日與兒童共同生活，對于兒童的一舉一動，一言一語，觀察精微。對于兒童文學(xué)，創(chuàng)作與指導(dǎo)，經(jīng)驗俱富，故談兒童文學(xué)，別有見地，自非浮泛者可比。”而且這些作者已自覺地堅持著教育的立場去研究兒童文學(xué)，如張圣瑜在《兒童文學(xué)研究》的“例言”中稱：“本編合兒童學(xué)文學(xué)并兩者相互之關(guān)系，以闡明原理，合以教育藝術(shù)等原則，申述方法”。他甚至為了該書所述能契合教學(xué)實際還特地趕在出版前就有關(guān)問題在廣大師生中進(jìn)行調(diào)查，其“例言”寫道：“本編峻事之際，曾制表調(diào)查，省內(nèi)外各師范學(xué)校各著名小學(xué)校及各畢業(yè)同學(xué)頗蒙惠復(fù)，得以完成是稿，免踏蹈空之弊，俾同好多資取法，豈特編者個人感激之私哉”，“本編草創(chuàng)望海內(nèi)教育家指正”！
1949年之后，有很長一段時間，“兒童文學(xué)”課程和“兒童文學(xué)概論”之類的教材從中等師范的教育中消失，只有“小學(xué)語文教材教法”之類名稱的課程和教材。
近幾年，一些高校的小學(xué)教育專業(yè)也設(shè)置了“兒童文學(xué)”課程，也使用“兒童文學(xué)概論”之類的教材，但是和20世紀(jì)二三十年代在兒童文學(xué)和小學(xué)教育之間存在著實質(zhì)聯(lián)系的兒童文學(xué)教育研究有著本質(zhì)的不同，因為現(xiàn)在所用的“兒童文學(xué)概論”教材介紹的是兒童文學(xué)的定義、本質(zhì)、種類、體裁、題材、創(chuàng)作等文學(xué)研究范疇的東西，而幾乎不涉及教育問題。所以，在這門課程中出現(xiàn)了“兒童文學(xué)”與“教育”看似有聯(lián)系而實際上是“兩張皮”的現(xiàn)象。也許是因為有些學(xué)者認(rèn)為只要懂得了兒童文學(xué)自然就會進(jìn)行兒童文學(xué)教育；或者認(rèn)為既然已經(jīng)開設(shè)了“小學(xué)語文教學(xué)論”之類的課程，那么在這類教育學(xué)課程中所學(xué)的一般性的教學(xué)理論同樣適應(yīng)于兒童文學(xué)教學(xué)。我認(rèn)為問題主要出在教材的編寫主體上，目前“兒童文學(xué)概論”教材的編寫人員多是既無基礎(chǔ)教育實際經(jīng)驗或研究經(jīng)歷，又無兒童文學(xué)創(chuàng)作能力而單純從事“文學(xué)”（理論）研究的學(xué)者，并非真正的兒童文學(xué)教育研究者、實踐者，所以他們不會把兒童文學(xué)當(dāng)成一項課程資源來對待而從教育的立場去思考問題，其實也因為學(xué)術(shù)背景的缺失和研究立場的限制使其難以闡述具體的兒童文學(xué)教育問題，即使有所涉及也多陷入民國兒童文學(xué)專著所力避的“浮泛”、“蹈空”的境地，所論也與課程與教學(xué)論層面的兒童文學(xué)教育相距甚遠(yuǎn)，更不要說去指導(dǎo)實際的兒童文學(xué)教育了。總之，如果參照歷史，則應(yīng)在小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“兒童文學(xué)教育”課程，編寫探討兒童文學(xué)的教育價值、課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)實施為主要內(nèi)容的“兒童文學(xué)教育概論”教材。
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