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高職院校學生職業價值觀簡析的論文
論文關鍵詞：高職院校學生職業價值觀教育
論文摘要：目前高職院校學生職業價值觀呈現出多元化的特點，如果不正確引導他們樹立正確的職業價值觀，將不利于學生今后的擇業與就業。高職院校思想政治理論課和專業課教師應擔負起培養學生良好職業價值觀的職責。
我國高等職業教育發展迅速，教學管理和學生思想工作尚處在探索過程中。高職院校學生作為高等院校一個特殊的學生群體，其價值觀既有一般大學生的共性，又有自身的個性，掌握這一特征，是對他們進行正確引導的關鍵。
根據有關行業對基層管理和服務人員綜合素質的要求，高職院校畢業生既要有吃苦耐勞、愛崗敬業的精神，還應有較強服務意識、服務技能、團隊合作、服從指揮等意識。這些素質的培養應貫穿于整個專業教學之中，真正使學生畢業后到行業中能做到“下得去，用得上，留得住”f}從高職院校的情況來看，由于學生多數是獨生子女，比較缺乏吃苦耐勞的精神，個別學生甚至不能堅持整個實習過程。許多實習生把實習崗位想象得非常理想，在具體的實習過程中遇到一些挫折或困難，如遭遇一些客人的刁難和從事繁雜的體力勞動等煩心事時，就對自己的工作失去了信心，向我們提出調換或辭職，自己從崗位上敗下陣來。所以，加強對學生職業觀教育是非常必要的。
價值觀是人們對價值和價值關系的理解和追求，是價值判斷的重要尺度和標準，是價值選擇和價值行動的持久動力源泉。價值觀具有極強的輻射力和穿透力，影響人們的言行。
職業價值觀是人們衡量社會上某種職業優劣和重要性的尺度，是個人對待職業的一種信念，并為其進行職業選擇、努力實現工作目標提供充分的理由。對高職院校學生而言，擇業是其走向社會、獨立生活的重要一環。
大學生職業價值觀是隨著時代不斷發生變化的。在計劃經濟體制下，大學生的價值觀念呈現出服從集體和國家需要的特征，而當代大學生在個體與集體、自我與社會等問題上，正努力將社會需求與自我需求相結合。從高職院校的職業教育來看，學校教育并鼓勵學生到祖國最需要的地方去，而學生的就業價值取向多是到掙錢多的單位，到經濟文化發達的地方去，具有很強的務實性與功利性。
據調查，高職院校學生就業取向中，比較看重以下幾個因素:能發揮自己的特長，收入高，工作環境好，機會均等，公平競爭，福利好，符合自己的興趣f21。高職院校學生的擇業競爭意識逐漸增強，但隨著就業雙向選擇機制的普及，他們面臨著嚴峻挑戰，職業競爭所需要的文憑、證書、技能等與本科生、研究生相比相形見細。高職院校學生因此又不自覺地降低了對就業的期望值、專業對口的要求和個人愛好，工作與所學專業匹配程度的要求也隨之降低。在新形勢下，大學生就業方式趨于社會化、多樣化的同時，其職業價值觀也呈現出多元化的趨勢。
第一，學生對所學專業的認識模糊，職業目標的定位不明確。專業選擇是基于將來所從事的職業的，但是大多數學生在選擇專業的時候沒有經過慎重考慮，加上目前高職院校專業理論和實踐課程設置往往單一而集中，缺乏前瞻性和新穎性，很多學生盲目地追捧所謂的“熱門專業”，缺乏自己的職業發展規劃，職業目標不明確。
第二，學生的職業價值取向與學校的培養目標相矛盾。如重慶市某高職學院酒店管理專業的培養目標是具有創新精神和實踐能力，掌握現代酒店服務和酒店管理基礎理論知識，具有熟練的酒店服務基礎技能和管理基本能力，同時具有較強的英語應用能力和較高綜合素質的職業型、應用型、操作型復合人才。這就在很大程度上決定了學生的就業將面向基層，然而很多學生不能明白這一點，受“勞心者治人，勞力者治于人”的影響，認為上大學就是為了找一份自己滿意而輕松的工作，不愿到基層去，不愿干艱苦的工作，這也是很多高職院校學生不能及時就業和專業對口率低的重要原因。
第三，學生的職業能力不能適應時代的發展需要。職業能力是“人們從事某種職業所必須具備的并在職業活動中表現的多種能力的綜合”。職業能力是高職學生成功就業的資本，但由于各種原因，目前高職院校學生的職業能力不盡如人意，不能適應時代的發展對人才素質的要求。
一般高職院校學生的就業期望值較高，如追求較高的工資、獎金，對社會地位、以及受到尊重的要求較高。這些要求也是個人發展的必然要求。但在當前就業形勢嚴峻的情況下，學生的就業理想與就業現實存在的較大差距而使他們不可避免地遭遇挫折和感到壓力。
其次是擇業注重實現自我價值。在擇業意向中，強調自我需要和興趣的滿足，認為應通過自身的知識和能力主動參與競爭，實現自我價值和人生目標。注重實現自我價值的傾向，這是高職院校學生職業價值觀的顯著特點。
三是職業價值取向功利性較強。以前大學生對工作單位的選擇往往看重單位的級別、社會地位、知名度、規模大小等，而高職院校學生對這些考慮不多，看重的是是否待遇好、福利高，主要表現在以經濟利益和符合自己的特長為職業取向。
四是高職院校學生的職業認知程度不高。他們中的多數高考成績不理想，挫折感和自卑感較重，對進人高職院校有較強的失落感。對與本專業所對應的職業不清楚，表明學生對職業認知程度普遍不高，這就導致他們中的許多人擇業時存在較大的盲目性和隨意性。這也使學習缺少明確的方向，制約了學生的整體素質和職業能力的提高。
五是學生的職業理想與社會需求的矛盾突出。學生們既希望發揮自身的主觀能力，進行自主擇業，又不愿承擔風險，希望國家或學校能保障就業;既想主動競爭謀取理想職業，又缺乏足夠的競爭勇氣，擔心競爭失敗，遭受挫折;既想發揮專業特長，又有放棄專業、準備改行的心理
四要發揮思想政治理論課對學生進行職業價值觀教育的主陣地、主渠道作用。實踐中，一些思想政治理論課教師與專業課教師常常互不交流，在教學內容上互不相涉，人為地造成了價值觀教育與專業知識教育、一與社會實際的隔離。專業課教師要把價值觀教育看作自己義不容辭的責任，從而在專業課教學中自覺地進行價值觀教育;思想政治理論課教師也應熟悉學生的專業背景和知識結構，對學生進行有針對性的指導，共同促進學生形成具有專業特色的職業價值觀。
另一方面，要發揮好專業課教學對高職院校學生職業價值觀教育的主導作用。職業價值觀教育不應該僅局限于思想政治教學中，并非通過開設一兩門思想政治理論課就能解決所有問題，應在學生中傳遞一種符合當今社會主流的態度和理念。專業課教師與學生接觸的機會遠遠比思想政治理論課教師多，這無疑會對學生價值觀的形成產生重要影響。實際上，專業課教學中的內容可能比思想政治理論課更生動，更有吸引力。專業課教師傳遞給學生的是在今后工作中最為實用的專業技能，學生對專業課教師有一種樸素的信任感。因此，他們對學生人格會產生較大的影響力。
思想政治教育與專業知識教育相結合有利于培養學生樹立正確的職業價值觀，而將兩者結合起來關鍵是教師，教師的人格力量對學生有著深刻的影響，對培養學生樹立正確的職業價值觀起著重要的作用。
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