草船借箭語文評課稿

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動，是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家收集的草船借箭語文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　草船借箭語文評課稿 篇1

　　聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，是語文知識點落實到位，體現(xiàn)了“自主發(fā)展”的課堂理念。

　　一．以讀為本，讀思結(jié)合，實現(xiàn)課堂自主發(fā)展

　　讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式。這節(jié)課，徐校長根據(jù)學(xué)情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現(xiàn)，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。”等等，循序漸進(jìn)，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學(xué)生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導(dǎo)學(xué)生默讀尋求答案，再在交流后進(jìn)行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領(lǐng)有法，引導(dǎo)有序。同時尊重學(xué)生對文本的個性化理解，避免出現(xiàn)“千人同腔”的現(xiàn)象。整節(jié)課，“以讀代講”貫穿始終，學(xué)生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。

　　二．以生為本，合作探究，實現(xiàn)課堂自主發(fā)展

　　“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，徐校長這節(jié)課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)定教，以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，小組合組學(xué)習(xí)有序、有效，例如：圍繞“諸葛亮的神機妙算”這一問題，學(xué)生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內(nèi)把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結(jié)合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內(nèi)的每個組員選擇匯報的內(nèi)容。有四人齊讀，然后由組長總結(jié)讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、喚醒者和激勵著。“很了不起！”“重新讀這句話，別緊張！”“還有哪個小組沒有展示？”等等，樸素的話語，透露出教師的關(guān)愛、關(guān)注，引領(lǐng)。整節(jié)課，師生關(guān)系和諧，課堂充滿了生機和活力，學(xué)生真正成了課堂的主宰者。

　　三．以學(xué)為本，教會方法，實現(xiàn)課堂自主發(fā)展

　　這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關(guān)注的“點”很多。徐校長提綱挈領(lǐng)，長文短教。一是教會學(xué)生抓住名著中的'主要人物，來概括課文的主要內(nèi)容。“這四個人做了一件事，是什么事？”“誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？”幾個簡單問題引領(lǐng)學(xué)生梳理出了故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，并對全篇結(jié)構(gòu)有了大致的把握。二是教會學(xué)生前后聯(lián)系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長注意引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前后文，學(xué)生在體會“神機妙算”的同時發(fā)現(xiàn)了“伏筆”的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術(shù)節(jié)，從課堂到生活，學(xué)習(xí)也必定會從課內(nèi)走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓(xùn)練扎扎實實。看來“教什么”比“怎么教”更重要。

　　草船借箭語文評課稿 篇2

　　聽了高老師的《草船借箭》一課，給我留下了深刻的印象。我感覺上她的課學(xué)生很輕松，大概是因為她上課不緊不慢，胸有成竹，讓人不僅放松，而且樂于學(xué)習(xí)。具體有以下幾方面的特點：

　　在教學(xué)手段方面，高老師多媒體教學(xué)資源的靈活運用，極大的提高了本節(jié)課的課堂教學(xué)效果。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師通過圖片、視頻等教學(xué)手段使學(xué)生直觀形象地感悟課文，更深入地理解了課文內(nèi)容。

　　教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且將目標(biāo)落實到教與學(xué)的.過程之中。教學(xué)中教師注意抓住關(guān)鍵詞、句引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子，并且從“知天”“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有助于學(xué)生對課文更深入的理解，我認(rèn)為非常好。

　　總體說來，這節(jié)課很成功，教學(xué)就是這樣，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識，這也是我應(yīng)該努力的地方。

　　草船借箭語文評課稿 篇3

　　《草船借箭》是《三國演義》中我認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的一個故事。高艷紅老師在執(zhí)教這一課時，在簡介諸葛亮，做好了充分的鋪墊以后，就直接找準(zhǔn)“神機妙算”這個切入點，給出本節(jié)課的目標(biāo)就是體會諸葛亮是怎樣“神機妙算”的。首先，我覺得這個點找得非常準(zhǔn)。

　　其次，高老師讓學(xué)生找出諸葛亮“笑”的句子，接下來的探究都圍繞諸葛亮“笑”什么而展開。一石激起千層浪，一個“笑”引出一系列問題：為什么作者不直接寫第三天？諸葛亮為什么那么胸有成竹？曹軍真的不敢來嗎？所有問題的引出都顯得那么自然，探究的過程是那么輕松，教師的'點撥是那么恰到好處，結(jié)論的得出又是那么水到渠成。

　　第三，“借箭”一部分是個難點，學(xué)生不好理解，高老師采用了看視頻和自己動手演示的辦法，很容易就突破了這個難點。

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