數學高效課堂設計

　　課堂教學設計一

　　利用多媒體技術輔助教學

　　現在社會上的信息量巨大，孩子們平時接觸到的東西也都豐富極了，傳統板書的授課方式一方面不能激發學生們學習的興趣，另一方面也不能適應龐大信息量的展示以及拓展。在引出新知時，若能把具體情境或需要復習的重要內容用Flash、Powerpoint、Authorware等工具制作成動畫課件，用電腦演示出來，其效果比傳統教學自然不言而喻，不僅節約了時間，更能給學生以極大的吸引力，并且電腦制作的課件不但能長期保存，還易于修改，并可反復使用。如，在教學“商不變性質”時，出示多媒體課件：在一條風景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓快樂的生活著，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會幫助教育它。

　　有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了，貓媽媽對身邊的肥肥說：“給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧，”許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：“6條小魚太少了，不夠吃。”貓媽媽說：“那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃。”話音剛落，肥肥又叫又跳：“不夠，不夠。”貓媽媽又說：“那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣?”肥肥得意地說：“夠了，夠了。”貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙……生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入了教學過程，整個課堂也頓時活躍起來。教學十分輕松，過渡極其自然，提高了教學效率。

　　善于發現并利用多元價值

　　學習數學雖然是有客觀答案的探索過程，但教師是在教育人、培養人，要注意學生學習方法和技巧的培養，更要重視他們的心理變化，強化他們的自信心。在一次講授圓的面積的過程中，出現了一個小插曲，很有意思。經測量學校的圓形水池的周長約是20米，你能知道這個水池的面積嗎?班上幾乎所有的同學都列出了3.14×(20÷3.14÷2)2這時，班上一個平時不太發言的學生舉手：“老師，我覺得還可以用(20÷2)×(20÷3.14)來進行計算。”

　　看到他的計算方法，班上同學面面相覷，不一會兒，課堂中爆發出一陣哄笑。這時教師請所有的同學對這個計算方法進行論證，看到教師對這個算式的關注同學們收住了笑聲，通過思考，大家發現這個同學的方法不僅是正確的而且還是非常簡潔的，他是從圓面積計算推導的過程中發現這個方法的，圓面積是圓周長的一半和圓半徑的乘積，這位同學也通過再次的思考，發現了自己的失誤，及時地將算式修正為(20÷2)×(20÷3。14÷2)。這位同學能夠在全班同學的方法不一致時，主動提出自己的觀點，這是一種敢于質疑和發表獨立見解的良好品質，這時對他的肯定將會對他一生的學習有益。而對于這一陣哄笑的討論，也許可以使學生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這也許是數學課堂中情感態度和價值觀目標形成的契機。

　　課堂教學設計二

　　強調雙基到關注發展

　　新課程下倡導的是為生命的發展奠基，讓個性的翅膀張揚，一切為了學生的發展。

　　有人說數學課程標準是有彈性的，其內涵是指“下要保底，上不封頂”。目標中最基本的要求大部分學生都比較容易達成，也許這就是“底”。正因為這樣的底，就為學生根據自己的興趣和愛好從不同的方向得到發展提供了時間和空間。

　　首先應關注學生的全面和諧發展，也就是三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合。教師組織教學活動以及課堂教學中的引導、調控都應時時不忘三維目標。

　　其次是關注學生的自主性發展。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗也不斷加深，創造性的火花不斷迸發。在一次公開教學活動中，內容是“商不變的性質”。

　　三是關注不同學生的發展。同一個內容，不同的學生會有不同的理解方式，這就要求教師在教學中注意分層教學，不搞一刀切，充分尊重學生，哪怕是一點點的進步都應該去鼓勵。在活動過程中注意按學生的能力、特點優化組合，以期達到不同的學生能有不同的進步。

　　課堂教學設計三

　　創設數學教學情境，有利于學生更好地理解教材知識點

　　受年齡因素等的限制，小學生在學習過程中往往以具體的形象思維為主，所掌握的數學概念大多也僅僅依靠直接感知的方式得出，這就使得他們在理解一些深層次的數學知識點時面臨著很大的困難，又我個人認為，教師在平時的教學活動中可以結合具體的教學內容，有意識、有目的地為學生營造一個與他們的理解能力以及接受水平相適應的數學場景，一方面可以通過這一手段讓學生感受到其中所蘊含的數學問題，逐漸實現由具體思維向抽象思維的過渡;另一方面還可以幫助他們更好地理解課堂上所講解的數學重點以及難點，有利于推動高效率課堂這一目標的實現。

　　以蘇教版四年級下冊《找規律》為例來說，很多學生對這種事物之間相互搭配的潛藏規律不甚理解。在他們看來，這種搭配規則籠統而模糊，理解起來也不像乘法或者除法等簡單運算那樣直接，這就導致他們在學習時也是興趣泛泛，這樣狀態下的學習效果自然不難想象。因此，經過對教材進一步的仔細研究，我決定將更多的元素融入教學，為學生創設一個符合他們實際的數學教學情境，力求幫助他們在充分理解教材知識點的基礎上實現對教材的更好把握。

　　結合學生生活實際，巧妙導入新課

　　小學生年齡小，心理思維發展等方面發展不成熟，缺乏良好的自控能力，他們很難將全部的精神和注意力從課間活動或者游戲中迅速集中到教師的知識教學上。這就需要教師運用課堂導入的一些技巧，在一節課的最開始就牢牢抓住學生的學習興趣。其中，結合生活實際或具體事例導入課堂，無疑為更好地展開新知識的教學提供了充分而有力的保障。

　　例如，在學習四年級上冊第一單元《除法》這一章內容時，我向學生提出了兩個問題“學校要組織我們在國慶的時候出去郊游，大家想坐到一起，熱熱鬧鬧的，可是即使最大的車也只能乘坐50個人，那么全校師生共有300人，應該安排幾輛這樣的大車呢?再比如，爸爸媽媽利用周末想帶著你去附近的城市旅游參觀，這兩個城市之間的具體距離是135公里，汽車每小時能行駛45公里，那么需要幾個小時才能到旅游城市呢?”學生紛紛搖頭表示不知道，但是眼神里全都閃爍著好奇的光芒。“其實，這就涉及我們數學中的除法知識。充分掌握這些知識，不但可以幫助你們解決剛才兩個的簡單問題，同時還可以幫助你們解決生活中遇到的類似問題。有興趣的同學，下面可就要認真聽講了……”結合生活日常實例，不但實現了新課“除法”知識的巧妙導入，更重要的是通過這些實例還極大程度上激發了學生對新知識的強烈好奇心，這對于在一節課的最開始牢牢集中學生的注意力以及學習興趣來說，無疑產生了積極而有效的作用，有利于高效率、高質量教學目標的實現。

　　課堂教學設計四

　　(一)深入了解學生，找準教學起點

　　在目前這個把創新作為發展主旋律的教育時代里，要想在小學數學教學中實現高效課堂，最基礎的一點教學優化策略就是深入了解學生，找準教學起點。任何形式的教學都是以學生為基礎的，要想在實現課堂優化，教師首先應該做到的就是了解學生的興趣與需求，根據學生的興趣找教學的出發點，從而達到高效的教學效果。

　　(二)客觀分析教材，優化教學內容

　　新課程標準中，要求教師要把學生作為主體，把教材作為課堂教學的基礎依傍，那么要想實現高效教學，教師就應該落實教材的基本知識，客觀的分析教材，在備課時，把教學效果進行想象與分析，從而達到最佳教學標準。例如，在學習三角形一課時，教師在備課過程中，應該把教材中的三角形定義等進行分析，考慮課堂的學生反應進行備課，達到高效課堂優化設計的效果。

　　(三)制定明確目標，貫穿各個細節

　　教師要學會指定目標，這種目標是自己教學的目標，包括課堂講解的起止點和想要學生達到的接受效果，只有目標明確了，才能在教學過程中把細節內容貫穿課堂，抓住每一個學生感興趣的思路。例如，在學習速度與路程部分的數學應用題時，教師要學會制訂目標，把一節課要學生熟練掌握的內容和需要學生了解的內容分別明確，這樣就會達到很好的優化效果。

　　(四)活躍課堂活動，增濃學習氛圍

　　對于小學生而言，活潑好動是他們的主要特點，所以為了讓課堂效率提高，教學內容優化，教師要善于營造符合學生學習氛圍的環境，這就要求教師學會活躍課堂活動，增濃學習氛圍。例如，在學習加減法的混合運算時，為了讓學生在枯燥的大量計算里找到學習興趣，教師可以開展教學活動，把學生以組為單位，對題目進行口算強大，獲贏次數最多的小組就能得到作業減半的福利，這種活動就有利于激發學生的興趣，增濃學習氛圍，進而推動小學數學高效課堂的教學優化設計。

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