四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》評(píng)課稿范文

　　新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，在這個(gè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題流向的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的獨(dú)立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽(yù)平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語(yǔ)言來(lái)改變教師的角色，而成為一個(gè)課堂促學(xué)者。她也很重視促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與討論。

　　《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。陳老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)簡(jiǎn)約自然，讓人感覺(jué)清新舒適。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。陳老師的課，將重難點(diǎn)不漏痕跡地滲入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，引著學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)，給我們演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課。下面我從三個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>

　　1、學(xué)段特點(diǎn)鮮明突出

　　本課例的學(xué)段特點(diǎn)非常鮮明。課標(biāo)在設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段本身的規(guī)律性上、描述上是當(dāng)講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個(gè)是詞語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)是語(yǔ)段教學(xué)。這兩個(gè)方面恰恰是中段閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落實(shí)點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對(duì)詞進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，一類(lèi)類(lèi)地讀，一類(lèi)類(lèi)地記。第二個(gè)策略是引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，課前老師將“鵝”以前的寫(xiě)法和現(xiàn)在的寫(xiě)法比較入手，由“我”與“鳥(niǎo)”的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個(gè)詞，利用視頻進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣的理解無(wú)疑是非常深刻的。

　　至于語(yǔ)段教學(xué)，每個(gè)自然段都有一個(gè)著力點(diǎn)：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫(huà)批注，并展開(kāi)想象，充分感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個(gè)方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣，她總是能自然地學(xué)生一起通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)詞語(yǔ)的理解。簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)學(xué)生的理解朗讀，我們聽(tīng)著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來(lái)，這不能不說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過(guò)這些詞語(yǔ)給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學(xué)生則成了活版本。

　　2、尊重個(gè)性解讀，突出學(xué)生主體

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”由此深層次地揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。陳老師這堂課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，給了每個(gè)孩子展示的舞臺(tái)、進(jìn)步的臺(tái)階。鵝的叫聲教學(xué)環(huán)節(jié)，她緊扣四個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)解意，通過(guò)讀來(lái)達(dá)意。學(xué)生由初次小心嘗試到后來(lái)大膽展示，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生享受提升的過(guò)程。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。陳老師總能在課堂上不時(shí)地拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂的整體把握能力和個(gè)人素質(zhì)。她的課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語(yǔ)教學(xué)后，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：為鵝做翻譯，你能否聽(tīng)懂它在說(shuō)什么？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學(xué)生在的課文理解的基礎(chǔ)上，加上生活體驗(yàn)，每個(gè)人所翻譯的鵝語(yǔ)言都是不同的，但他們的翻譯都沒(méi)有離開(kāi)鵝“高傲”的特點(diǎn)。接著，陳老師話題一轉(zhuǎn)，引著學(xué)生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽(tīng)懂鵝語(yǔ)，他們的心里會(huì)怎么想？”每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都緊扣鵝的“高傲”，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣，學(xué)生以進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)探究，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考，去表白，去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)效果大大提升。

　　陳老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。通過(guò)讀詞語(yǔ)理解意思，反復(fù)朗讀提升層次，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，老師示范。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的主人公——鵝對(duì)話，從而也在深化、美化的朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

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