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中位數(shù)評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-27 22:41:10 藹媚 語(yǔ)文 我要投稿

中位數(shù)評(píng)課稿(精選10篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么應(yīng)當(dāng)如何寫評(píng)課稿呢?以下是小編整理的中位數(shù)評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  中位數(shù)評(píng)課稿 1

  一、四點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

  縱觀這三節(jié)課,本節(jié)課有以下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

  1. 主線——課堂主線清晰,層次分明。

  本節(jié)課以“五位學(xué)生的身高數(shù)據(jù)”為主線,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這是一條明線。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,“在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,設(shè)計(jì)有效的統(tǒng)計(jì)活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)過(guò)程,積累統(tǒng)計(jì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),加深理解統(tǒng)計(jì)思想與方法”。

  在這種背景下,我們才選擇了“現(xiàn)場(chǎng)采集學(xué)生身高數(shù)據(jù),并最大限度利用這一組身高數(shù)據(jù),讓這條“主線”貫穿一堂課。首先周老師以談話的方式不留痕跡地收集了五位學(xué)生的身高,這條主線不僅拉近了師生距離,而且激發(fā)了學(xué)生興趣,自然而然引出了今天的課題-中位數(shù),是非常有效的一個(gè)情景。也是本堂課的一大亮點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,又一次巧妙利用這條主線做文章,加上老師的身高怎樣求中位數(shù),減掉兩個(gè)人的身高又怎樣求中位數(shù)。所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這條“明線”而展開(kāi),有效利用了動(dòng)態(tài)的生成,讓生成價(jià)值最大化,讓小資源發(fā)揮了大作用。這條主線挖得深,挖的透,用得好,用得妙。

  2. 暗線——自學(xué)方法的指導(dǎo)和落實(shí)。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生獲得知識(shí),必須建立在自己思考的基礎(chǔ)之上,可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式,也可以通過(guò)自主探索的方式”。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,我們采用了“自主性學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。按照“三

  段六步”的模式開(kāi)始學(xué)習(xí):三段即自學(xué)階段,導(dǎo)學(xué)階段,反饋階段。六步:自學(xué)教材,提出目標(biāo),導(dǎo)學(xué)釋疑,導(dǎo)學(xué)提升,小結(jié)存疑,反饋測(cè)評(píng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師對(duì)學(xué)生采取了“放手”的原則,“放手”但不是“放任”。而是 “學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合,有的放矢。首先保證孩子的自學(xué)時(shí)間,提供自學(xué)的方法:一看,二畫(huà),三思,明確自學(xué)的要求,最后檢測(cè)自學(xué)的效果。在自學(xué)過(guò)程中考慮到部分孩子可能不會(huì)自學(xué),有可能會(huì)泛泛地看書(shū),我們提出了明確的自學(xué)要求:根據(jù)目標(biāo),按照方法,自學(xué)4-5分鐘,并告訴學(xué)生自學(xué)后會(huì)有檢測(cè),使枯燥的自學(xué)成為明確的自主?v觀一堂課,學(xué)生永遠(yuǎn)是自己在學(xué),(帶著目標(biāo)自學(xué)),自己獨(dú)立思考(在老師的指導(dǎo)下思考)。在“討論”、“交流”、“展示”、“碰撞”中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。 因?yàn)橹挥凶约河H身經(jīng)歷過(guò)的東西,才會(huì)對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解。一條明線傳授知識(shí),一條暗線教會(huì)方法,這一明一暗兩條線,交相輝映,相輔相成。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生,把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給了學(xué)生。這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本”的理念。

  3. “學(xué)”“導(dǎo)”結(jié)合—— 師生共同締造課堂的精彩。

  數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生 “學(xué)”和老師“教”的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 從《魚(yú)漁的故事》導(dǎo)入,到學(xué)生身高的采集,再到后來(lái)重難點(diǎn)的突破,學(xué)生的“學(xué)”和老師的“導(dǎo)”做到了和諧統(tǒng)一,有機(jī)融合。小組合作交流時(shí),周老師并沒(méi)有忽略第一排的六位同學(xué),而是和

  孩子一起交流,討論,指導(dǎo),同時(shí)也體現(xiàn)了老師的細(xì)心。當(dāng)學(xué)生都認(rèn)為沒(méi)有任何問(wèn)題的時(shí)候,我們的.老師并沒(méi)有放過(guò) “平均數(shù)和中位數(shù)的區(qū)別” 這一實(shí)際應(yīng)用上的難點(diǎn),而是巧妙設(shè)疑問(wèn)答:“怎么理解一般水平,為什么用中位數(shù)而不用平均數(shù)?”,當(dāng)學(xué)生七嘴八舌說(shuō)不清楚的時(shí)候,需要老師的幫助。老師沒(méi)有采取空洞的說(shuō)教,而是請(qǐng)五位同學(xué)再次上臺(tái),直觀呈現(xiàn)身高的差異,把抽象的問(wèn)題具體化,直觀化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般水平即是大多數(shù)人的水平,引發(fā)數(shù)學(xué)思考,化“難點(diǎn)”為“亮點(diǎn)”?

  老師緊緊抓住他們之間的區(qū)別進(jìn)行解釋:通過(guò)數(shù)據(jù)的增減變化,體會(huì)到平均數(shù)和每一個(gè)數(shù)據(jù)有關(guān)聯(lián),易受偏大和偏小數(shù)據(jù)的影響;而中位數(shù)只和其中的一個(gè)數(shù)或兩個(gè)數(shù)有關(guān),不受偏大和偏小數(shù)的影響,所以用它來(lái)表示一般水平更合適。正所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”。

  4. 細(xì)節(jié)——關(guān)注細(xì)節(jié),捕捉細(xì)節(jié),課堂因細(xì)節(jié)而煥發(fā)生命力。

  這次賽課,我們共進(jìn)行了三次磨課,每次磨課我們都收獲不少,印象最深的是:如何捕捉課堂細(xì)節(jié),成就課堂的精彩?這些細(xì)節(jié),有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上的,有課堂“意外”生成的,更有我們智慧創(chuàng)設(shè)的??所有這些都是為了一個(gè)目的:以學(xué)生為主體,以學(xué)生的學(xué)為根本。我們?cè)谠O(shè)計(jì)第一次陽(yáng)光檢測(cè)單的時(shí)候,題目有點(diǎn)簡(jiǎn)單且梯度性不強(qiáng),沒(méi)有很好地檢測(cè)出學(xué)生的自學(xué)效果,最后一道工資的題目,是在第一次上完課后,我們重新深挖了教材,對(duì)課本習(xí)題進(jìn)行了整合和改編,團(tuán)隊(duì)成員一致同意不能脫離課本,用課本上的題目更具有代表性,所以對(duì)檢測(cè)單做了第一次修改;第二次上完課后,我們發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)

  期的效果,部分孩子出現(xiàn)了錯(cuò)誤,認(rèn)真反思教學(xué)設(shè)計(jì)和整堂課的流程,我們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這方面的知識(shí)鋪墊,只有設(shè)計(jì)單數(shù)個(gè)和雙數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的情況,而重復(fù)數(shù)字的情況是一個(gè)空白,沒(méi)有充分的準(zhǔn)備,哪有精彩的生成呢?所以對(duì)教案做了進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和修改,加進(jìn)了“雙胞胎”的例子(即重復(fù)的數(shù)字),有了這一情景的鋪墊,到了第三次上課的時(shí)候,情景就有了很大的改觀。直至今天,我們發(fā)現(xiàn)這一情景的創(chuàng)設(shè)還是很有價(jià)值的,大部分孩子理解并掌握了該知識(shí)點(diǎn)。第一次上完課之后,感覺(jué)學(xué)生沒(méi)有真正理解一般水平,經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的反復(fù)商榷,確定讓初始的五位學(xué)生走上講臺(tái),直觀展示身高的差異,引導(dǎo)學(xué)生理解一般水平即是大多數(shù)人的水平,化抽象為具體。

  檢測(cè)之后,又讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)出自己的成績(jī),并算出這組成績(jī)的中位數(shù),再次利用中位數(shù)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,突出了重點(diǎn),升華了主題。

  總之,本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)是明顯的,不僅很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),而且較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求,即讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練了學(xué)生的基本技能,同時(shí)又讓學(xué)生領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)基本思想,親歷了一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)從而積累了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),這一切對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力意義巨大。

  二、缺憾

  有人說(shuō):課堂是遺憾的藝術(shù),由于本節(jié)課是在自主性模式下上的一堂課,達(dá)到了我們團(tuán)隊(duì)的預(yù)期目標(biāo)。還有一些有待完善和提高的地方,如在學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)還缺乏有效的引導(dǎo),小組合作交流的有效性凸顯不夠,老師個(gè)別地方重復(fù)的話語(yǔ)偏多,不夠精煉,還有待改進(jìn),需要各位專家,各位老師的指導(dǎo)和幫助,有你們的陪伴,我們將走的更堅(jiān)定;有你們的幫助,我們也不再孤單;有你們的指導(dǎo),我們將倍感溫暖。

  感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了一個(gè)“團(tuán)隊(duì)賽課”的平臺(tái),讓我們認(rèn)識(shí)到自己的不足,對(duì)于本節(jié)課出現(xiàn)的一些不足和缺憾,我們將采取以下改進(jìn)措施:

  三、措施

  1、要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,做好課標(biāo)落實(shí)工作。

  2、對(duì)本節(jié)課中出現(xiàn)的不足或經(jīng)驗(yàn),要認(rèn)真總結(jié)、反思,不能讓這次的“缺憾”成為永遠(yuǎn)的“遺憾”!

  3、要把兄弟學(xué)校同行們的精彩帶回去,認(rèn)真領(lǐng)悟,成就我們自主性課堂新的高效與精彩!

  中位數(shù)評(píng)課稿 2

  今天聽(tīng)了高老師課后,受益匪淺。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)具體事實(shí)加深理解眾數(shù)的概念的基礎(chǔ)上,體會(huì)到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者各有所長(zhǎng),一定要根據(jù)需要靈活選擇。從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到在實(shí)際生活中一定要多角度全面的考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題?此坪(jiǎn)單,實(shí)際要想讓學(xué)生真正理解并掌握還是很不容易的。 高老師的這種設(shè)計(jì)能夠很好的體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生在探究中自己去發(fā)現(xiàn),這一點(diǎn)很值得贊賞,但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)這三者的區(qū)別和聯(lián)系強(qiáng)調(diào)的還不足。從我個(gè)人角度,我認(rèn)為開(kāi)始對(duì)平均數(shù)以及中位數(shù)的復(fù)習(xí)還是非常必要的,另外我覺(jué)得趙老師選取的例子更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,相對(duì)于例題中的主題圖更便于學(xué)生的理解。趙老師讓學(xué)生在小組交流、合作中較為輕松地認(rèn)識(shí)了眾數(shù)。在引出眾數(shù)概念后,以生活實(shí)例為背景,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中愉快的學(xué)習(xí),讓學(xué)生們感到數(shù)學(xué)真的就在身邊!各種真實(shí)的,貼近生活的素材和適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,使學(xué)生在探索與思考中激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣;在小組討論中,提高了合作意識(shí)與參與能力。

  合理恰當(dāng)?shù)睦煤谜n堂上生成的資源是我們每個(gè)老師應(yīng)該注重的問(wèn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生以往的認(rèn)知水平,我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞著三個(gè)教學(xué)目的展開(kāi)

  1、通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中理解眾數(shù)的意義,學(xué)會(huì)求一組數(shù)據(jù)中的眾數(shù)的方法;

  2、眾數(shù)和中位數(shù)、平均數(shù)三者的特點(diǎn),懂得在具體情境中如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)表示一組數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。

  3、認(rèn)識(shí)眾數(shù)在生活中的作用,體會(huì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的價(jià)值。

  本節(jié)課我從主題圖談話導(dǎo)入,緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,圍繞“如何根據(jù)身高選拔參加集體舞比賽的隊(duì)員”這一問(wèn)題展開(kāi)思考,說(shuō)出方案,在小組討論確定方案,使學(xué)生在提出問(wèn)題、觀察和處理數(shù)據(jù)、做出決策的過(guò)程中,感知在平均數(shù)和中位數(shù)不適合的情況下,出現(xiàn)了眾數(shù),認(rèn)識(shí)了這一新的統(tǒng)計(jì)量——眾數(shù)。并且在理解眾數(shù)的`意義和作用的同時(shí),也初步了解了平均數(shù)、中位數(shù)與眾數(shù)的區(qū)別。 本課在教學(xué)完例1,在練習(xí)的教學(xué)上力求體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。所以設(shè)計(jì)了大量的與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的題目,幾乎所有的問(wèn)題都在學(xué)生身邊,使學(xué)生得以聯(lián)系實(shí)際,設(shè)身處地的去考慮問(wèn)題,在問(wèn)題解決的過(guò)程中加深對(duì)概念的進(jìn)一步理解,體會(huì)到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長(zhǎng),也都有不足,一定要根據(jù)需要靈活選擇。例如根據(jù)生活實(shí)際選擇統(tǒng)計(jì)量和生活中的數(shù)學(xué)——均碼的介紹等都讓學(xué)生能感知到生活處處有數(shù)學(xué),也使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到在實(shí)際生活中一定要多角度全面的考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。

  我認(rèn)為有待改進(jìn)的有以下幾點(diǎn):

 。1)教師要抓住學(xué)生的錯(cuò)誤,讓“錯(cuò)誤”成為閃光點(diǎn),成為老師教學(xué)的突破口。

 。2)在課上發(fā)言面可以再?gòu)V一些。

 。3)本節(jié)課在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。

  (4)教學(xué)語(yǔ)言,尤其是教學(xué)中提出的問(wèn)題要準(zhǔn)確。

  在今后,我將不斷學(xué)習(xí),以課改精神為指導(dǎo),認(rèn)真鉆研教材,研究學(xué)生,反思教學(xué)行為,勇于改革和創(chuàng)新,扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課。

  中位數(shù)評(píng)課稿 3

  今天我校開(kāi)展了縣公開(kāi)課觀摩課,在本次活動(dòng)中,余老師所執(zhí)教的《中位數(shù)》一課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平均數(shù),知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,用它來(lái)表示一組數(shù)據(jù)的情況,具有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。平時(shí)生活中,我們用得最廣的是平均數(shù),對(duì)平均數(shù)的體驗(yàn)也較多,但是當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí),也就是出現(xiàn)極端數(shù)據(jù)時(shí),平均數(shù)就不適合代表該組數(shù)據(jù)的一般水平,這時(shí)就需要用新的統(tǒng)計(jì)量,中位數(shù)便應(yīng)需而生。在本節(jié)課中,余老師是通過(guò)“引入中位數(shù)的必要性→什么是中位數(shù)→怎么找中位數(shù)→中位數(shù)與平均數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別→何時(shí)用中位數(shù)”這條主線展開(kāi)教學(xué)的,引導(dǎo)學(xué)生理解中位數(shù)的意義,從而明白中位數(shù)是對(duì)描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的進(jìn)一步完善,提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力,學(xué)會(huì)從單一的平均數(shù)的評(píng)價(jià)到多元化的綜合評(píng)價(jià),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值?v觀本節(jié)課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn):

  一、在比較中引入。

  在本節(jié)課教學(xué)中,余老師就以平均數(shù)為參照物,先讓學(xué)生根據(jù)平均成績(jī)來(lái)比較三年1班第一組與第二組同學(xué)的跳繩水平,第一組同學(xué)的平均數(shù)高,學(xué)生們一致認(rèn)為第一組同學(xué)的跳繩水平好一些,接著余老師就引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較第一、二組的具體數(shù)據(jù)。在比較中學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“第二組大部分同學(xué)的跳繩成績(jī)要比第一組的好”,他們?cè)谶@樣的情境中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,發(fā)現(xiàn)這時(shí)用平均數(shù)來(lái)代表第一組數(shù)據(jù)的一般水平不太合適,應(yīng)該要用一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)量來(lái)表示,這樣中位數(shù)的引入也就水到渠成了。然后,余老師再不斷地引導(dǎo)學(xué)生比較中位數(shù)與平均數(shù),從而得出“平均數(shù)只是一個(gè)‘虛擬’的數(shù),即一組數(shù)據(jù)的和除以該組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)所得的商,而中位數(shù)并不完全是‘虛擬’數(shù),當(dāng)一組數(shù)據(jù)有奇數(shù)個(gè)時(shí),它就是該組數(shù)據(jù)順序排列后最中間的那個(gè)數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)為偶數(shù)的情況下,中位數(shù)是最中間兩個(gè)數(shù)據(jù)的平均數(shù),是這組數(shù)據(jù)中真實(shí)存在的一個(gè)數(shù)據(jù);平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)里的每個(gè)數(shù)據(jù)都有關(guān)系,任何一個(gè)數(shù)據(jù)的變動(dòng)都會(huì)引起平均數(shù)大小的改變,而中位數(shù)則僅與一組數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān),某些數(shù)據(jù)的變動(dòng)對(duì)中位數(shù)沒(méi)有影響”,所以當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí),用中位數(shù)來(lái)描述該組數(shù)據(jù)的一般水平就比較合適。這樣地教學(xué),不僅能夠自然的從舊知過(guò)渡到新知,而且便于學(xué)生理解和掌握“中位數(shù)”這個(gè)新的統(tǒng)計(jì)量。

  二、在語(yǔ)言中理解。

  數(shù)學(xué)語(yǔ)言:精煉,簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,要有一針見(jiàn)血的功效。數(shù)學(xué)語(yǔ)言既是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分,又是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無(wú)不是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。離開(kāi)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言,數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月,鏡中花”。在本節(jié)課教學(xué)中,余老師不僅自己能夠用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),而且還要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生不是一天學(xué)會(huì)表達(dá)的,需要教師假以時(shí)日,善于抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練,其實(shí)質(zhì)上是思維的訓(xùn)練!笆裁词侵形粩(shù)?就是中間位置上的數(shù),我們用這兩個(gè)字來(lái)組詞就可以了!痹瓉(lái)概念的建立有許多途徑和方法,直觀體驗(yàn),歸納概括,也可以抓住字面意義來(lái)理解。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,什么樣的思維依賴于什么樣的語(yǔ)言。余老師獨(dú)辟蹊徑,緊扣“中”、“位”兩個(gè)字,組詞釋義,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握中位數(shù)這一概念,使學(xué)生模糊的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言敘述在老師的引導(dǎo)下逐漸清晰和簡(jiǎn)潔起來(lái)。我相信,嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是發(fā)展邏輯思維的“精髓”。

  三、在練習(xí)中發(fā)展。

  本節(jié)課,余老師還設(shè)計(jì)了找“從大到小排列好的奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)→無(wú)大小順序排列好的奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的'中位數(shù)→找偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)的中位數(shù)→三輪擲沙包,每一輪該用‘平均數(shù)’,還是用‘中位數(shù)’合適→讀了‘五(6)班9名同學(xué)跳遠(yuǎn)成績(jī)的中位數(shù)是2.59米’想到了什么?”等有針對(duì)性、有層次性的練習(xí),能夠考慮到不同的學(xué)生要有不同的發(fā)展。既有及時(shí)鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)題,又有鍛煉和提高學(xué)生思維能力的拓展題,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)拓展了思維,培養(yǎng)了能力。這樣,通過(guò)具體實(shí)例,從不同角度考慮集中趨勢(shì)問(wèn)題、解決問(wèn)題,進(jìn)而理解平均數(shù)、中位數(shù)間的聯(lián)系與區(qū)別,既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí),又使他們得到了不同程度的發(fā)展。

  總之,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,余老師能夠善于利用每一組數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生加以分析、比較,從而明了何時(shí)可用“平均數(shù)”,何時(shí)可用“中位數(shù)”來(lái)表示該組數(shù)據(jù)的一般水平更為合適。讓學(xué)生在分析、比較中所收獲的不僅有知識(shí),還包括能力、方法、情感等,同時(shí)他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  中位數(shù)評(píng)課稿 4

  謝老師的《中位數(shù)》一課以“引發(fā)沖突”、“引導(dǎo)估猜”、“引進(jìn)新知”、“引領(lǐng)建構(gòu)”的有序教學(xué)流程為載體,努力追求教師的價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的自主探究,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等教學(xué)諸要素在和融共生中最優(yōu)化地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感和思維的和諧發(fā)展。本節(jié)課很好的體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):

  一、在認(rèn)知沖突中生成。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要“抓住數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的本源”,要“選擇合適的切入點(diǎn),使學(xué)生據(jù)此猜想、推理、判斷,產(chǎn)生新知”。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數(shù),知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,而且建立了一般的一組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)大小關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。課堂一開(kāi)始,教師先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜:“跳繩比賽的某個(gè)小組一共有9人,平均成績(jī)是117下,王明同學(xué)的成績(jī)?cè)谶@組中排第三名,猜猜看王明跳了多少下?”學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所猜的數(shù)都比平均數(shù)要大,而當(dāng)成績(jī)公布后,學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)王明的成績(jī)雖然排第三名,但卻低于平均數(shù),認(rèn)知沖突自然產(chǎn)生;進(jìn)而產(chǎn)生“為什么王明的成績(jī)排第三名,但卻低于平均數(shù)?”這一有價(jià)值的問(wèn)題,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,學(xué)生通過(guò)觀察、討論不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)?82和170這兩個(gè)極端數(shù)據(jù)拉大了平均數(shù),平均數(shù)不能代表這組男生跳繩的整體水平;當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)下,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求,“那用哪個(gè)數(shù)可以代表這組男生的跳繩水平呢?”接下來(lái)揭示中位數(shù)的意義就顯得水到渠成。這一教學(xué)設(shè)計(jì)教師努力讓學(xué)生親身經(jīng)歷“認(rèn)知沖突————否定————建構(gòu)新概念”的探究過(guò)程,感受到引入中位數(shù)的必要性,著力體現(xiàn)“找準(zhǔn)起點(diǎn)——打破平衡——促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)思路,正所謂:“不憤不啟、不悱不發(fā)”。

  二、在反復(fù)比較中感悟。

  在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我們覺(jué)得“感悟”是學(xué)生很重要的學(xué)法之一,有些知識(shí)和技能不是老師教會(huì)的、一蹴而就的,而需要學(xué)生親身慢慢“悟”到的。理解中位數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)之一,教師在本節(jié)課中不急于求成,而是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)比較中感悟,讓學(xué)生在多次的比較中感悟到“當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù),用中位數(shù)來(lái)代表一組數(shù)據(jù)的一般水平”的合理性:比如在例題的教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了如下的比較:

  1、先引導(dǎo)學(xué)生把王明的成績(jī)與平均數(shù)作比較,發(fā)現(xiàn)“王明同學(xué)的成績(jī)?cè)?人中排第三名,但比平均數(shù)要低”為突破口,學(xué)生初步感覺(jué)到矛盾的存在;

  2、當(dāng)中位數(shù)揭示后,教師再一次引導(dǎo)學(xué)生以中位數(shù)102下為比較標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)一下各個(gè)組員的成績(jī)?cè)谶@組中的位置,讓學(xué)生在充分的比較中感悟到用中位數(shù)來(lái)代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過(guò)以上的'兩次比較,使得學(xué)生的感悟由淺顯逐步走向深刻。

  三、深研教材活用教材。

  在本節(jié)課中,探求中位數(shù)的方法是一項(xiàng)技能,是教學(xué)重點(diǎn)但不是教學(xué)難點(diǎn)。教師沒(méi)有直接用教材上的例4,而是設(shè)計(jì)了一個(gè)男女生比賽的情境,讓學(xué)生在多組數(shù)據(jù)中探索、掌握找中位數(shù)的方法,這是建立在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖基礎(chǔ)上的一次成功、高效的嘗試,主要分成如下的幾個(gè)層次和學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí):

  1、如果一組數(shù)據(jù)(奇數(shù)個(gè))已經(jīng)排好了序,找正中間一個(gè)數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù);

  2、如果一組數(shù)據(jù)(奇數(shù)個(gè))沒(méi)有排序,先排序再找正中間一個(gè)數(shù);

  3、如果數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)的偶數(shù)個(gè),先排序,正中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。在熱鬧的比賽背后學(xué)生有錯(cuò)誤、有疑惑、更有思考,當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“陷阱”而犯錯(cuò)后,再自主發(fā)現(xiàn)并概括出找中位數(shù)的方法。我們相信:這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)生的印象會(huì)更深刻,學(xué)生的學(xué)習(xí)也更高效!

  四、引領(lǐng)學(xué)生深度思考。

  本節(jié)課強(qiáng)調(diào)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程,真正把學(xué)生的思維激活,從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)這一目的。在本節(jié)課中,老師精心設(shè)計(jì)了一些有價(jià)值的問(wèn)題有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考,比如:“王明在9人中排第三名,但是成績(jī)卻低于平均數(shù),到底是什么原因呢?”、“如果把極端數(shù)據(jù)182改成190甚至200,你認(rèn)為平均數(shù)會(huì)不會(huì)變?中位數(shù)呢?”“20明明排在正中間位置,為什么不是中位數(shù)?”“如果H飛機(jī)不飛,用什么數(shù)表示其余7架飛機(jī)的飛行時(shí)間比較合適呢?”學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下,能夠思維飛揚(yáng)、智慧交融,給這節(jié)課增加了濃濃的數(shù)學(xué)味。

  總之,本節(jié)課激起認(rèn)知沖突,讓學(xué)生“動(dòng)心”;組織觀察比較,讓學(xué)生“動(dòng)眼”;重視課堂交流,讓學(xué)生“動(dòng)口”;問(wèn)題引領(lǐng)思考,讓學(xué)生“動(dòng)腦”,努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的和濟(jì)共促,最終達(dá)到了和諧和高效的雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  中位數(shù)評(píng)課稿 5

  今天有幸聽(tīng)了市骨干教師衣老師的一堂關(guān)于《中位數(shù)與眾數(shù)》的數(shù)學(xué)課,我留下了深刻的印象,下面說(shuō)說(shuō)我聽(tīng)了這節(jié)課的體會(huì)。

  著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住!眱和哂袕(qiáng)烈的好奇心和求知欲,喜歡追求新鮮事物。教師就需要不斷創(chuàng)新,只有“出奇制勝”,呈現(xiàn)出讓學(xué)生耳目一新的材料,才能更有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度,吸引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考、探索和創(chuàng)新。而作為一堂課的首要環(huán)節(jié),好的導(dǎo)入可以開(kāi)啟學(xué)生廣闊的思維空間,使學(xué)生把注意力、興趣集中起來(lái),產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲,在最佳的精神狀態(tài)中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),從而為一節(jié)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

  送課老師能在教學(xué)活動(dòng)中采用多種方式和手段,創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮情景的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。在輕松、愉快、和諧,的氣氛中,引領(lǐng)學(xué)生完成了教學(xué)目標(biāo),課堂精彩紛呈,尤其是“以人為本,巧妙地將課堂變成了生活的縮影,培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)學(xué)邏輯思維能力”使我印象深刻,現(xiàn)從學(xué)生所得方面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)收獲:

  1. 以生活為切入點(diǎn):著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作,都依賴于興趣!苯處煈(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境!巴瑢W(xué)們?nèi)ミ^(guò)那些超市,想了解員工的工資嗎?”并在 “平均數(shù)”、“中間數(shù)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,都以這樣的形式展開(kāi)學(xué)習(xí),例如:出示 “聯(lián)順超市員工每月工資表”,理解平均數(shù); “一則招聘啟事”,理解中間數(shù)。架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁,在課堂中學(xué)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)中感受生活,激發(fā)學(xué)生興趣。

  2.要求學(xué)生說(shuō)完整的話,例如:用完整的話介紹“員工工資情況”或“你認(rèn)為用哪種數(shù)計(jì)算比較公平?為什么?”學(xué)生侃侃而談,培養(yǎng)了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在揭示課題之后,讓學(xué)生看板書(shū)談一談對(duì)“中位數(shù)”的理解,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理,內(nèi)化了文本語(yǔ)言。

  3. 通過(guò)觀察分析比較,合作商量,理解“中間數(shù)”、“眾數(shù)”,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作交流的能力。

  4.和老師由說(shuō)說(shuō)看看到排排算算的過(guò)程,是一個(gè)由 “易—難”的過(guò)程,是學(xué)生的邏輯思維螺旋上升的過(guò)程,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),體現(xiàn)了課堂的有效性。

  托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣!薄八季S是以疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的!睂W(xué)生興趣越濃,他們的觀察就越仔細(xì),感知、思維、技藝、聯(lián)想等治理活動(dòng)就越有成效。富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格,在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂(lè)土;富有情境的課堂,能釋放出無(wú)窮的魅力,在學(xué)生的心田上綻開(kāi)絢麗的花朵;富有情境的課堂,能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。以上是這堂課中我從學(xué)生所得的角度收獲到的一些新理念,謝謝大家!

  中位數(shù)評(píng)課稿 6

  本次數(shù)學(xué)教研活動(dòng),聆聽(tīng)了吳老師《中位數(shù)》一課, 覺(jué)得吳老師對(duì)教材的把握很到位,展示了一節(jié)有生活情趣、有思維含量、有顯著效果的好課。下面就這節(jié)課談?wù)勎业母惺堋?/p>

  一、采用數(shù)形結(jié)合的策略。

  吳老師在教學(xué)中利用條形統(tǒng)計(jì)圖的直觀性展開(kāi)教學(xué),結(jié)合條形統(tǒng)計(jì)圖讓學(xué)生觀察,更有效地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。但我個(gè)人認(rèn)為:在教學(xué)例題時(shí),如能把乙公司的數(shù)據(jù)也以條形圖的形式出示,再進(jìn)行反復(fù)對(duì)比并追問(wèn):甲公司受里面偏大數(shù)的'影響不適合用平均數(shù),那乙公司可以用平均數(shù)嗎,為什么?然后讓學(xué)生總結(jié):什么時(shí)候適合用平均數(shù),什么時(shí)候適合用中位數(shù)。讓學(xué)生明確這一原則,帶著這一原則去完成下面的學(xué)習(xí)是否效果會(huì)更好。

  二、在反復(fù)對(duì)比中加深認(rèn)識(shí)。

  吳老師在練習(xí)中通過(guò)連續(xù)改變數(shù)據(jù),從一組數(shù)據(jù)中沒(méi)有極端數(shù)據(jù)時(shí),用平均數(shù)代表這組數(shù)據(jù)的一般水平是合適的,到有偏小數(shù)的一組數(shù)據(jù)再到有偏大數(shù)的一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生明白當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)時(shí),由于平均數(shù)接近極端數(shù)據(jù),因而不適合代表這組數(shù)據(jù)的一般水平了,使學(xué)生在反復(fù)對(duì)比中不斷地、強(qiáng)烈地感受中位數(shù)和平均數(shù)的相同之處和區(qū)別,從而加深對(duì)中位數(shù)和平均數(shù)的認(rèn)識(shí)。

  三、例題設(shè)計(jì)的層次性。

  從奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)組到偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù),從有順序到打亂順序的,層層深入,這樣的設(shè)計(jì)有效遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握了求中位數(shù)的方法。

  中位數(shù)評(píng)課稿 7

  蔡老師的《中位數(shù)》這節(jié)課都是以教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究形式進(jìn)行,經(jīng)我們?nèi)昙?jí)數(shù)學(xué)科組討論蔡老師這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn):

  一、利用生活情境激發(fā)學(xué)生的知欲。

  學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數(shù),蔡老師利用生活情境為例,出示百貨公司員工的工資表,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較,從而發(fā)現(xiàn)用平均數(shù)已不能解決這個(gè)問(wèn)題,激起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的沖突,促進(jìn)學(xué)生積極思維,此時(shí)迫切需要尋找一個(gè)數(shù)來(lái)說(shuō)明“用一個(gè)什么數(shù)來(lái)表示公司員工工資的一般水平會(huì)更好一些呢?”從而引出“中位數(shù)”揭示課題,引入新課新穎。

  二、教學(xué)過(guò)程思路清晰。

  讓學(xué)生通過(guò)自主探索,合作交流,從而掌握求中位數(shù)時(shí),數(shù)據(jù)應(yīng)該排序的.方法。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì)的有一定的梯度。

  從課堂練習(xí)看,體現(xiàn)蔡老師精心設(shè)計(jì)練習(xí),從奇數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)組到偶數(shù)個(gè)數(shù)據(jù)組,按順序到打亂順序的數(shù)據(jù),練習(xí)內(nèi)容層層深入,這樣的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,讓學(xué)生更扎實(shí)地掌握了求中位數(shù)的方法,雙基落實(shí)好。

  中位數(shù)評(píng)課稿 8

  1、理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義,學(xué)會(huì)求中位數(shù)的方法。

  2、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況,體會(huì)“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)。

  學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數(shù),知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,用它來(lái)表示一組數(shù)據(jù)的情況,具有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。中位數(shù)的.統(tǒng)計(jì)意義和計(jì)算方法的教學(xué),也是以已學(xué)的平均數(shù)為參照物,說(shuō)明當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí),用中位數(shù)來(lái)代表該組數(shù)據(jù)的一般水平就比平均數(shù)更合適。胡老師安排殘運(yùn)會(huì)游泳比賽的預(yù)賽成績(jī)的小組平均分導(dǎo)人新課,采用讓學(xué)生猜測(cè)“哪一組進(jìn)決賽的人數(shù)多”的策略,來(lái)揭示“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)中存在的不足,導(dǎo)出“中位數(shù)”建立的必要性,不僅知識(shí)過(guò)渡自然,便于學(xué)生理解和掌握,而且很清晰地闡明了中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。

  再利用決賽成績(jī),教學(xué)了數(shù)據(jù)成雙數(shù)時(shí)的中位數(shù)的計(jì)算方法,很自然。

  接著,胡老師安排了另外一組材料,來(lái)組織學(xué)生比較“平均數(shù)”和“中位數(shù)”的特點(diǎn),我認(rèn)為沒(méi)有必要。只要在預(yù)賽的兩組成績(jī)上,加以引導(dǎo)和歸納,完全可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵陬A(yù)賽成績(jī)中就有一個(gè)極大數(shù)8.25。把具體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為條形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)想很好,但是,課中顯然沒(méi)有預(yù)設(shè)好教學(xué)策略,顯得有些模糊,沒(méi)有深入淺出地讓學(xué)生弄清兩者的聯(lián)系和區(qū)別,使他們明白:平均數(shù)主要反映一組數(shù)據(jù)的總體水平,中位數(shù)則更好地反映了一組數(shù)據(jù)的中等水平(或一般水平)。

  在練習(xí)設(shè)計(jì)上,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少已經(jīng)排序的練習(xí),添加讓學(xué)生自己排序的練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的排序意識(shí),這是“中位數(shù)”的意義的再現(xiàn)與學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)之一。

  保留意見(jiàn):我認(rèn)為從游泳比賽的預(yù)賽成績(jī)到確定決賽名單,是一個(gè)擇優(yōu)選拔的過(guò)程,實(shí)際操作上的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中是用不到平均數(shù)和中位數(shù)的,所以,建議更換其他的具有實(shí)際意義的材料,以體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。

  中位數(shù)評(píng)課稿 9

  20xx年3月24日(周二)上午聽(tīng)了林老師的這節(jié)課,我覺(jué)得她的成長(zhǎng)很快速,比起上學(xué)期我聽(tīng)她的課的感覺(jué)好了許多。這節(jié)課她上課思路很清晰,提問(wèn)也很有技巧性。

  引入:她先提問(wèn),同學(xué)們,在小學(xué)的時(shí)候你們學(xué)過(guò)了中位數(shù)和眾數(shù),你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的理解嗎?讓學(xué)生講,讓學(xué)生說(shuō)。在學(xué)生已有的知識(shí)上再進(jìn)一步了解這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量在實(shí)際生活中的作用和如何選擇。在對(duì)課后的'練習(xí)第61頁(yè)的第3題,為了讓學(xué)生能充分對(duì)表格的理解她這樣問(wèn):你能還原數(shù)據(jù)嗎?此題是道易錯(cuò)題,如果學(xué)生對(duì)頻數(shù)不能清楚的理解,那這道題就很可能出錯(cuò),如果學(xué)生能還原這些數(shù)據(jù)那么解答此題就再無(wú)障礙,所以林老師的這一問(wèn),正中要害,非常得當(dāng)。

  一點(diǎn)點(diǎn)遺憾:就是對(duì)書(shū)上的例題中第(2)小題:作為一般技術(shù)員,若考慮應(yīng)聘該公司技術(shù)總部門工作,該如何看待工資情況?

  這小題林老師處理的還不是很到位,沒(méi)有很清楚的告訴學(xué)生這類題分析的技巧。

  中位數(shù)評(píng)課稿 10

  “中位數(shù)”是六年級(jí)教材新增的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這一內(nèi)容的教學(xué),要讓學(xué)生了解到:一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來(lái)反映,在一些情況下,“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。同時(shí)學(xué)會(huì)計(jì)算一組數(shù)據(jù)中位數(shù)的值。

  根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平及心理特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合三維目標(biāo),我這樣展開(kāi)教學(xué):

  (一)以“平均數(shù)”為參照物,體會(huì)“中位數(shù)”的意義。

  出示羽毛球隊(duì)7個(gè)同學(xué)的身高情況,提出“用什么數(shù)來(lái)表示7個(gè)同學(xué)身高的情況?”通過(guò)解決這一問(wèn)題,回顧平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。然后提出“如果換一名隊(duì)員,把最高的換成世界冠軍林丹—身高185cm,現(xiàn)在這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)又是多少?”學(xué)生計(jì)算后紛紛發(fā)表自己的看法(平均數(shù)上升了、變大了),再次提出“用什么數(shù)來(lái)表示7個(gè)同學(xué)身高的情況更合適呢?你能選一個(gè)數(shù)嗎?”學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個(gè)“合適”的數(shù)正是——中位數(shù)。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生沒(méi)有排斥、否定平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義,而是能站在更高層次分析數(shù)據(jù),從而體會(huì)中位數(shù)的合理性。我想這也是新教材安排學(xué)習(xí)的.中位數(shù)的目的吧!

 。ǘ┨峁┻m度的活動(dòng)時(shí)間和空間,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

  課堂上我繼續(xù)利用這組數(shù)據(jù),提出:如果再增加一個(gè)同學(xué)(中等個(gè)),中位數(shù)是多少?讓學(xué)生自己嘗試找中位數(shù),體驗(yàn)求中位數(shù)的方法,學(xué)會(huì)計(jì)算一組數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)分別是奇數(shù)或偶數(shù)時(shí)中位數(shù)的值。

  總之,本節(jié)課,我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。真正讓學(xué)生在問(wèn)題情境中,在現(xiàn)實(shí)素材中,在自主探究中,在討論交流中,感悟中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義,探索中位數(shù)的計(jì)算方法。真正讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,建構(gòu)知識(shí),主動(dòng)發(fā)展。

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