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試論高校教師職業(yè)倦怠問(wèn)題及對(duì)策探討的教育論文
關(guān)鍵詞：
高校教師 職業(yè)倦怠 自我效能感
摘要：
教師職業(yè)倦怠對(duì)教師的身心健康和教育事業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生極大的危害。其產(chǎn)生的原因主要來(lái)自?xún)?nèi)外因形成的三對(duì)矛盾：強(qiáng)壓力與弱自我、高期望與低成就、強(qiáng)烈民主要求與缺乏科學(xué)管理。高校教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。教師自我效能感對(duì)工作壓力和職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用。從教師自身、學(xué)校和當(dāng)局三方面進(jìn)行干預(yù)，提升教師自我效能感是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的有效對(duì)策。
隨著我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和教育改革的風(fēng)起云涌，教師職業(yè)倦怠早已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外諸多研究表明：教師是一個(gè)最具壓力的職業(yè)，是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教育程度高者比教育程度低者更易患職業(yè)倦怠。較之學(xué)術(shù)界和大眾對(duì)中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的關(guān)注度，高校教師的工作壓力和職業(yè)倦怠問(wèn)題卻少有研究。一項(xiàng)對(duì)全國(guó)72所高校教師的調(diào)查顯示：[1]有94.6%的教師有心理壓力，其中35.6%的教師表示壓力很大；十五個(gè)行業(yè)工作倦怠指數(shù)，高校教師位居第三；壓力感與職業(yè)倦怠顯著相關(guān)。[2]研究顯示，[3]職業(yè)倦怠實(shí)質(zhì)是“自我效能感的一個(gè)危機(jī)”。因此，提高教師自我效能感，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的有效對(duì)策。
一、高校教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及危害
“職業(yè)倦怠”是由美國(guó)心理學(xué)家弗魯伯格于1974年首次提出，用來(lái)描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作量過(guò)大、工作強(qiáng)度過(guò)高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)付工作的一種應(yīng)激反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠一般出現(xiàn)下列三種表現(xiàn)：
一是情緒衰竭。表現(xiàn)為教師情感上缺乏熱情活力，極度疲勞，性急易怒，容忍度低，對(duì)生活冷漠、悲觀；
二是去個(gè)性化。表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生減少接觸或拒絕接納、消極否定，對(duì)同事也常常持多疑妄想的態(tài)度；
三是成就感低。表現(xiàn)為教師對(duì)自己所從事工作意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)下降，對(duì)工作的無(wú)力感、自卑感。這種較低的成就感會(huì)進(jìn)一步加劇教師職業(yè)倦怠，從而大大降低教師工作的驅(qū)動(dòng)力。這時(shí)失敗就會(huì)成為一種生活方式，社會(huì)心理學(xué)家將之稱(chēng)為“學(xué)者型的無(wú)力感”。高校教師位于人才培養(yǎng)金字塔的頂端，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重任，肩負(fù)著發(fā)展科學(xué)和服務(wù)社會(huì)的重要使命。這一令人羨慕不已的職業(yè)不像人們想象般輕松悠閑，他們工作任務(wù)重，社會(huì)責(zé)任大，自我期望值高，職業(yè)壓力大，極易引發(fā)職業(yè)倦怠。
教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已極大地危害了無(wú)數(shù)教師的身心健康及教育事業(yè)的發(fā)展。美國(guó)教育協(xié)會(huì)主席麥克古瑞曾感嘆：“職業(yè)倦怠的感受正在打擊著無(wú)數(shù)有愛(ài)心、有理想、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師們——教師們已在逐漸地放棄他們的專(zhuān)業(yè)工作，如果不能及時(shí)有效地糾正，那么就會(huì)達(dá)到流行的程度”。教師職業(yè)倦怠對(duì)教師自身、學(xué)生和教育工作產(chǎn)生極大的消極作用，主要表現(xiàn)在：
一是影響教師身心健康，降低主觀幸福感。長(zhǎng)期職業(yè)倦怠會(huì)使教師身心處于亞健康狀態(tài)，出現(xiàn)疲勞、焦慮、情緒低落等癥狀，影響身體和心理健康。教師的職業(yè)倦怠與幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，職業(yè)倦怠程度越高，幸福感越低，對(duì)自己的生活狀態(tài)的整體評(píng)價(jià)越低；
二是影響教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生健康成長(zhǎng)。職業(yè)倦怠往往使教師對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的投入減少，不能有效履行自己的職責(zé)，阻礙教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)倦怠的直接受害者就是學(xué)生，它容易使教師對(duì)學(xué)生失去耐心和愛(ài)心，消極的情緒和態(tài)度會(huì)“傳染”給學(xué)生，影響學(xué)生身心健康；
三是影響教師職業(yè)形象，不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。由于職業(yè)倦怠使太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)“黯然失色”，嚴(yán)重影響教師神圣的職業(yè)形象，并對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生“污染”，不利于我國(guó)精神文明建設(shè)。
二、高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因
教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反映，而是在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程。引發(fā)教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，既有教師自身素質(zhì)和人格特點(diǎn)等內(nèi)部原因，也有新舊體制交織的社會(huì)大環(huán)境下日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力的外部因素，但根本原因還在于高校內(nèi)部組織管理問(wèn)題。結(jié)合我國(guó)高校教師的人格特點(diǎn)及其工作性質(zhì)、組織特點(diǎn)的分析認(rèn)為，教師的職業(yè)倦怠主要是三對(duì)矛盾作用的結(jié)果：
1、強(qiáng)壓力與弱自我的矛盾。工作壓力大是高校教師職業(yè)倦怠的首要外力源。如今教師面臨的壓力是多方面的，拿到最高學(xué)歷、評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)、完成科研課題、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，都已成為高校教師必備的職業(yè)條件。壓力不僅來(lái)源于教師要“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷更新知識(shí)，掌握新的理論和技術(shù)，更重要的是來(lái)源于學(xué)校多方面綜合考評(píng)體系和工作量化指標(biāo)，科研目標(biāo)愈來(lái)愈高，教學(xué)任務(wù)愈來(lái)愈重，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)愈來(lái)愈細(xì)，學(xué)生需求愈來(lái)愈多。為此，高校教師已成為不坐班的“全天上班族”。有資料顯示，高校教師日平均工作時(shí)間在11小時(shí)以上。當(dāng)教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、為人師表等工作對(duì)教師有繁雜而不同的要求時(shí)，容易造成教師無(wú)所適從，產(chǎn)生角色沖突和角色模糊，導(dǎo)致工作效率低下，職業(yè)倦怠產(chǎn)生。另一方面，教師過(guò)弱的個(gè)人因素是誘發(fā)職業(yè)倦怠的內(nèi)在原因，教師過(guò)低的能力素質(zhì)、過(guò)強(qiáng)的壓力感受力及完美主義的性格特征是產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠最主要的原因之一。壓力是一把雙刃劍，成為促進(jìn)自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，還是變?yōu)楫a(chǎn)生職業(yè)倦怠的誘因，很大程度上取決于教師自我內(nèi)在力量強(qiáng)弱與否，教師自身的人格特征是其中的關(guān)鍵因素。
2、高期望與低成就的矛盾。中外職業(yè)倦怠的研究成果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)工作的期望值高而成功的可能性低會(huì)影響職業(yè)倦怠的產(chǎn)生和發(fā)展。高校教師是一個(gè)高自尊、高成就動(dòng)機(jī)的群體，他們不僅期望自己的勞動(dòng)獲得社會(huì)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更期望能將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)的有用之才。教師是在與學(xué)生生命的共在、共鳴、共舞中汲取尊嚴(yán)，在教育教學(xué)的創(chuàng)造中體驗(yàn)幸福。正是這種信念和體驗(yàn)成為高校教師“安貧樂(lè)道”的精神動(dòng)力。但近些年師生關(guān)系卻在異化，一方面由于學(xué)校將科研成果作為衡量教師能力的主要指標(biāo)，科研第一，教書(shū)第二，育人第三。致使高校教師將更多的精力放在搞科研、跑項(xiàng)目上，不再花費(fèi)更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生課堂以外的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，教師的威信下降，師生間沖突事件屢見(jiàn)不鮮。另一方面，由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，學(xué)生生源質(zhì)量顯著下降，很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，紀(jì)律觀念較差，行為問(wèn)題以及對(duì)教師的不良態(tài)度等都影響到教師的工作積極性。對(duì)教師而言，要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其他工作更易讓他感到疲倦。美國(guó)教育協(xié)會(huì)的民意測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的四分之三教師認(rèn)為，介入學(xué)生管理，對(duì)他們的教學(xué)效率有很大影響。管理學(xué)生的困難已成為教師產(chǎn)生壓力和倦怠的重要因素。此外，影響大學(xué)生發(fā)展因素多元化和復(fù)雜化，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨緊張化，都使得教師對(duì)教育活動(dòng)的控制感和成就感降低，高期望與低成就的巨大落差導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
3、強(qiáng)烈民主要求與缺乏科學(xué)管理的矛盾。研究發(fā)現(xiàn)，較少參與決策的人具有較高的倦怠感。掌控自己的工作、生活，參與組織決策過(guò)程，是教師保持士氣、動(dòng)機(jī)、自尊和工作滿意度的關(guān)鍵因素。獲得尊重、參與決策的教師有較低的職業(yè)倦怠。文化視野中的大學(xué)是一個(gè)具有民主價(jià)值的機(jī)構(gòu)，教師自身具有強(qiáng)烈民主意識(shí)，通過(guò)教育和培養(yǎng)來(lái)建立未來(lái)公民的民主價(jià)值體系，引領(lǐng)社會(huì)的民主化進(jìn)程。然而目前我國(guó)高校行政化嚴(yán)重，“官本位”代替了“學(xué)術(shù)本位”，學(xué)術(shù)事務(wù)行政化致使學(xué)術(shù)管理教師邊緣化，學(xué)術(shù)委員會(huì)和教授被虛體化，教師在學(xué)術(shù)問(wèn)題決策上很少有話語(yǔ)權(quán)，即使如學(xué)科設(shè)置、確定重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科、與教師密切相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任等評(píng)價(jià)體系等，決定權(quán)也基本集中于高校行政權(quán)力部門(mén)。管理充滿了強(qiáng)制、監(jiān)督、懲罰、儆戒等含義，教師被“規(guī)范化”管理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)字量化，教師在硬性指標(biāo)下，被迫在浮躁和急功近利中像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)，沒(méi)有了允許十年磨一劍的發(fā)展環(huán)境，沒(méi)有了自由與民主，創(chuàng)新成了口號(hào)。教師之間由于利益的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，正常的合作交流明顯減少，就連教師的教研活動(dòng)，現(xiàn)在也只剩下形式和空殼。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師強(qiáng)烈的民主要求與學(xué)校缺乏科學(xué)管理的矛盾成為職業(yè)倦怠上升的一個(gè)根源式注釋。
三、教師職業(yè)倦怠的有效干預(yù)對(duì)策——提高教師教學(xué)效能感
教師自我效能感是教師自己是否能夠成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷。它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。作為教師信念的核心，教師的自我效能感是高校教學(xué)和教育革新的關(guān)鍵。高校教師的自我效能感在職業(yè)特定領(lǐng)域下包括教師教學(xué)效能感、一般性自我效能感和科研效能感。研究表明，[4]教師自我效能感是工作壓力和職業(yè)倦怠的中介，它是教師面對(duì)工作壓力時(shí)的一種有效的適應(yīng)機(jī)制，能降低職業(yè)倦怠的程度，即高教學(xué)效能感可以成為“減壓閥”，減少壓力對(duì)情緒衰竭、疏離感和成就感低落的消極影響。心理學(xué)家扎拉魯斯和福克曼提出工作壓力認(rèn)知交互作用模型，[5]該模型解釋了自我效能感的作用原理：可能的壓力來(lái)源，需要經(jīng)過(guò)個(gè)人的認(rèn)知評(píng)估才能成為實(shí)際的壓力源，而此時(shí)的評(píng)價(jià)主要受個(gè)體自我效能及對(duì)壓力源的控制能力和預(yù)測(cè)能力的直接影響，經(jīng)評(píng)估個(gè)體感到自己無(wú)法有效地應(yīng)對(duì)事件時(shí)，壓力源就轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膲毫κ录鸫_定的壓力反應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體的精神緊張、情緒低落，而壓力的長(zhǎng)期影響才會(huì)形成慢性壓力癥狀，并表現(xiàn)出倦怠的反應(yīng)。也就是說(shuō)，教師自我效能感對(duì)工作壓力和職業(yè)倦怠具有調(diào)節(jié)作用。因此，從教師自身、學(xué)校、當(dāng)局三方面進(jìn)行干預(yù)。全面提升教師自我效能感，是預(yù)防和緩解教師職業(yè)倦怠的有效對(duì)策。
1、強(qiáng)化個(gè)體干預(yù)，提高教師自身素質(zhì)。著名教育家陶行知先生論說(shuō)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展時(shí)說(shuō)：“所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦。”面對(duì)壓力，不僅要考慮如何“減壓”，更要學(xué)會(huì)如何“駕馭”。一方面，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善人格，挖掘潛能，在挑戰(zhàn)自我、提高自我中使工作成為一種生命的動(dòng)力、生活的樂(lè)趣。另一方面，提高自我調(diào)節(jié)能力，采取積極的應(yīng)對(duì)方式，與壓力和諧相處。為此，應(yīng)努力做到：
第一，樹(shù)立正確的職業(yè)觀念。教師的職業(yè)觀念是指教師個(gè)人在職業(yè)中所體現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。高校教師是人類(lèi)文化的繼承者、傳播者、促進(jìn)者和新文化的創(chuàng)造者。以教育為職業(yè)者，必須具有淡泊名利的高尚志趣，刻苦勤學(xué)的精神，誠(chéng)摯友愛(ài)的感情。教師的職業(yè)是繁重而清苦的，同時(shí)也是光榮而幸福的。馬克思曾寫(xiě)過(guò)一段令人難忘的名言：“能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)——在從事這種職業(yè)時(shí)，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。”高校教師職業(yè)是一種能“在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造”的工作。因此，教師要強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，體驗(yàn)職業(yè)樂(lè)趣。用崇高的使命支撐工作的清苦，用創(chuàng)造的樂(lè)趣化解工作的壓力，用育人的成就消除職業(yè)的倦怠。
第二，提高心理調(diào)適能力。教師個(gè)體要通過(guò)自我調(diào)節(jié)，以積極的心態(tài)面對(duì)職業(yè)壓力。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)里，壓力無(wú)處不在，教師要敢于正視現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，反思?jí)毫υ矗\(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)策略，控制和降低不良情緒的困擾，主動(dòng)進(jìn)行自我心理的調(diào)適，用積極的自我暗示、合理的成敗歸因，提高自我內(nèi)控能力，激發(fā)自我工作熱情。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那榫w管理，釋放壓力，有效地調(diào)節(jié)情緒。同時(shí)調(diào)整期望目標(biāo)，合理的期望目標(biāo)是激發(fā)個(gè)體能動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。教師對(duì)自身與工作之間的匹配度保持清醒認(rèn)識(shí)并能夠靈活地調(diào)整，設(shè)定合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與工作目標(biāo)，并從工作中挖掘現(xiàn)實(shí)的、個(gè)性化的意義。
2、實(shí)施組織干預(yù)，激發(fā)教師工作積極性。教師職業(yè)倦怠成為一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，而非個(gè)體現(xiàn)象，顯示人格特質(zhì)對(duì)職業(yè)倦怠的影響有限，工作中的組織因素是引起職業(yè)倦怠的根本原因。教師是大學(xué)教育的主體和靈魂，是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校管理應(yīng)以教師為本，彰顯人文關(guān)懷，尊重教師的價(jià)值和尊嚴(yán)，保障教師的權(quán)利和發(fā)展，從制度上、機(jī)制上充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造力。為此，應(yīng)努力做到：
第一，深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，確立學(xué)術(shù)至上的大學(xué)管理核心理念。從根本上講，大學(xué)的聲譽(yù)來(lái)源于它的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而學(xué)術(shù)聲譽(yù)是由其作為學(xué)者的教師和所培養(yǎng)的學(xué)生、所做出的科學(xué)貢獻(xiàn)來(lái)決定的。高校管理要一切以學(xué)術(shù)進(jìn)步為本，積極促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的職業(yè)地位。高校內(nèi)部管理制度不僅要體現(xiàn)科學(xué)性、合理性，而且要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷。高校評(píng)價(jià)體系要克服單純追求數(shù)量的傾向，更加注重質(zhì)量，評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)為中心，科研和為社會(huì)服務(wù)并重，克服重科研輕教學(xué)的傾向。鼓勵(lì)教師積極參與決策，充分發(fā)揮民主，尊重教師的意見(jiàn)和建議。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)在學(xué)術(shù)發(fā)展、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)規(guī)范中的主導(dǎo)作用。師資管理制度立足點(diǎn)不是管束、控制，而應(yīng)是對(duì)教師個(gè)體的關(guān)懷和尊重，樹(shù)立管理就是服務(wù)的理念，創(chuàng)建民主寬松的管理氛圍，“閑暇出智慧”，“自由才有創(chuàng)新”。探索真理是大學(xué)的核心價(jià)值，具有創(chuàng)造力的教師是不會(huì)職業(yè)倦怠的。
第二，建立組織支持系統(tǒng)和有效溝通平臺(tái)，營(yíng)造適宜教師發(fā)展的心理環(huán)境。組織支持是指來(lái)自于組織內(nèi)部對(duì)組織成員的精神和物質(zhì)上的支持，包括對(duì)成員的關(guān)懷照顧，傾聽(tīng)抱怨，在他們遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助，并且公平地對(duì)待他們。haque等人的研究指出，[6]高度的組織幫助和支持對(duì)于緩解教師工作壓力和職業(yè)倦怠非常有效，這種支持性環(huán)境的存在有效地減少了職業(yè)倦怠發(fā)生的心理、生理因素。組織支持是壓力的緩沖器，感受到情感和物質(zhì)支持的工作者比較少感受到支持的人更加健康。高校教師由于工作負(fù)荷加重，人際交往時(shí)間縮短，使得人際交往障礙不斷增多，有效溝通減少，導(dǎo)致人際支持缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致他們的工作滿意度降低。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)習(xí)型組織文化，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、合作的校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師間交流合作的氛圍和機(jī)制，為教師之間相互反思以及合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。良好的人際關(guān)系、和諧的心理氛圍、暢通的溝通渠道等都會(huì)對(duì)高校教師的身心健康和職業(yè)活力產(chǎn)生積極的影響。因此，加強(qiáng)教職工代表大會(huì)制度，充分發(fā)揮教職工參與民主管理和監(jiān)督的作用，利用工會(huì)、社團(tuán)等組織加強(qiáng)教師之間的溝通和聯(lián)系，進(jìn)行有效的信息傳遞，增強(qiáng)彼此了解和相互信任，改善人際環(huán)境，提升對(duì)工作的滿意度。
3、加強(qiáng)當(dāng)局干預(yù)，提高高校教師集體自尊，保障教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，當(dāng)局對(duì)高等教育的投入嚴(yán)重不足。目前當(dāng)局生均撥款加上學(xué)費(fèi)總和尚不足生均培養(yǎng)實(shí)際支出的一半，當(dāng)局下?lián)芙?jīng)費(fèi)中基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)比例偏低。[7]由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，高校教師工資待遇偏低，這直接降低了教師的集體自尊，影響了教師在社會(huì)群體中的地位和價(jià)值。教師通過(guò)爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)來(lái)改善待遇，也是教師工作重心向科研偏移的因素之一。因此，應(yīng)努力做到：
第一，國(guó)家要切實(shí)加大對(duì)高等教育的投入，大幅度提高人均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)，提高教師待遇，增強(qiáng)教師集體自尊，同時(shí)建立高校科研事業(yè)費(fèi)制度，為高等學(xué)校持續(xù)開(kāi)展基礎(chǔ)和前瞻性研究提供基本的經(jīng)費(fèi)保障。鼓勵(lì)教師自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由。
第二，保障教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的落實(shí)。專(zhuān)業(yè)自主權(quán)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政治保證。我國(guó)教師法明確規(guī)定了教師的“教育教學(xué)權(quán)”、“學(xué)術(shù)研究權(quán)”、“參與學(xué)校管理權(quán)”、“進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)”等專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。教育專(zhuān)業(yè)自主權(quán)是法律規(guī)定的教師應(yīng)享有的權(quán)利。但在現(xiàn)階段，教師的許多權(quán)利還僅僅停留在“紙面規(guī)則”上。目前我國(guó)高校已由外延數(shù)量擴(kuò)張型的教育發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽靠蒲凶邇?nèi)涵發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量的軌道上來(lái)。因此，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，建立健全教師終身學(xué)習(xí)體系，依法治教，保護(hù)教師的合法權(quán)益，充分保證教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，對(duì)于消除職業(yè)倦怠，提高教育質(zhì)量具有重要作用。
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