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高職院校實踐教學模式改革國貿專業應用探討的論文
論文關鍵詞：國際賈易 實踐教學模式 “雙師型”教師
論文摘要：高職院校的辦學宗旨是為國家和地方經濟培養具有高級技能和實踐操作能力的人才。因此，實踐教學環節自然成為了高職教育不同于一般高等教育的關鍵點。然而，當前我國高職院校中的實踐教學模式仍處于初級發展階段。文章從分析當前國內高職院校在國際貿易課程教學中存在的幾個問題著手，提出了建立科學合理的國貿實踐教學模式的若干建議。
一、引言
隨著我國適應wto規則的程度日益加深，國內外向型企業對于具有較強外貿實踐能力的應用型人才的需求越來越迫切。我國高校，尤其是高職院校，在國際貿易人才培養方向上為了迎合企業的實際需要，正在逐步改變以往那種“理論為主、實踐為輔”的教學模式，開始走向“以理論引導為基礎，以突出教學體系中的實踐性為導向”的新型教學模式。這種模式的特點是在整個國際貿易教學體系中，教師應以課堂理論教學為基礎，以課堂實踐教學為導向，同時結合企業實習實訓，達到“教、學、用”一體化的教學目的。
二、高職院校國際貿易課程教學中存在的問題
(一)理論基礎與實踐環節雙薄弱
目前我國高職院校開設的國際貿易專業基本都涵蓋了以下課程:國際貿易理論與實務、報關實務、國際商務單證、國際商務英語、報檢實務、國際貿易地理等。其中國際貿易理論與國際貿易地理是屬于理論知識偏多的課程，而報關、報檢、單證和商務英語則屬于實踐性較強的課程。但是所有這些課程都要求學生具備一定的理論基礎，然后才能在理論的基礎上構建實際運用能力，即要求學生在大學一年級學好理論課程，二年級和三年級時再加強實踐性課程的學習。然而，高職院校本身人學門檻低、學生理論基礎差，再加上職校教育“輕理論”的傳統，導致學生的理論基礎更加薄弱，對于國際貿易理論體系和一些基本概念都不甚清楚。另一方面，盡管職校一直強調“重實踐”，但是由于客觀條件的限制，對于學生進行的實踐教學實質上也只是通過一些課堂案例教學和教師經驗傳授等“理論上”的實踐教學，無法讓學生真正進人企業、接觸到實際的一線操作。
(二)實踐場景模擬教學條件有瓶頸
國際貿易是一項操作性要求很強的工作，職業分類細、專業化要求高。例如，對于外銷員，他們不僅需要有良好的外語基礎，還需要通曉國際貿易各個環節的工作，從發盤洽談到商檢索賠的整個國際貿易流程，都需要用到外銷員的專業知識;對于報關員，他們需要掌握國家及海關的有關法律、法規，掌握報關所需單證的種類、內容、繕制原則，掌握各類進出口貨物報關單的填制規范，掌握報關流程，能順利地完成海關通關業務等。國貿專業需要培養學生掌握從事上述工作的基本能力，那么要達到這些能力的要求就必須讓學生有機會接觸實際工作的場景。因此，越來越多的軟件公司致力于開發國際貿易實訓模擬軟件。然而，這些軟件一是價格太高，動則幾萬、十幾萬，目前學校還不具備為每門實訓課購買軟件的能力;二是這些模擬教學軟件，讓學生按預定好的程序、步驟、方法進行操作。這種模擬操作把復雜的問題簡單化，其實與真正的企業運作相差甚遠，對于實際工作中出現的意外狀況的解決缺乏指導。
(三)課程開設方式和考核方式單一化
長期以來，高職院校的國際貿易類課程并沒有突出職業教育的特色，都是與普通高等院校一樣采用傳統的課堂教學模式，以教師板書講授為主，學生被動聽講和做習題為輔。這種教學方式過于呆板地采用“填鴨式”，甚至采用“滿堂灌”的方式全程講授，而學生沒有發揮其主動性，不利于學生實踐能力的培養，使學生喪失對國際貿易專業的學習興趣。同時，對于要求實踐能力很強的國際貿易課程仍然采用單一的作和考試方法來檢測學生的操作能力和知識掌握程度，顯然已經遠遠落后于現代職業教育發展的步伐，僅僅依靠書面的考核方式很難對學生的實踐技能作出客觀的評價。
三、國際貿易專業實踐教學體系的構建
(一)教學內容實踐體系的構建
職業教育要突出特色就要從加強教學實踐內容開始。實踐教學體系的構建由以下四個部分組成:第一，基本技能訓練。通過課程章節配套練習使學生掌握國際貿易操作的基本技能。第二，專業技能訓練。通過以業務過程為導向的模擬實訓，即設立實訓周，通過計算機軟件和企業實訓基地來培養學生的專業技能。在與外貿單證、報關、報檢相關的課程中，涉及很多進出口貿易使用的單據，教師在教學中應盡量收集本地企業常用的單據類型提供給學生，并指導學生學會正確填寫，使學生得到實踐。第三，綜合應用技能訓練。通過以職業能力為導向的職業資格考試培訓，鼓勵并指導學生參加報關員、單證員、跟單員和外貿業務員等考試。第四，頂崗實習。在第六學期鼓勵或安排學生到專業對口的公司進行實習。教學體系在縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。
(二)師資力量實踐體系的構建
構建實踐型教師團隊的關鍵是切實抓好“雙師型”隊伍建設。職校對于培養雙師型教師可以采用下列多種方式:
1一體化教學的培養模式:通過課程綜合化，將一門或數門專業課的理論與實踐教學有機融合，打破傳統的先理論、后實踐，且將兩者分割開的模式，要求教師具備課程所需的理論與實踐教學能力，并在教學中運用，這種教學模式是培養“雙師型”教師的有效方法。
2.走產學研結合的道路。學校以多種方式與企業合作，選送教師到不同企業的相應崗位頂崗實習，讓他們所具備的專業理論運用于專業實踐，從而提高他們的應用能力。
3.鼓勵教師參加相應的專業資格認證和職業資格培訓師、考評員等考試。
4.加強對教師的技術技能培訓，組建報關員、跟單員、外銷員職業資格證書培訓的教學團隊。
5。鼓勵參與實踐教學基地建設的培養方式。實踐教學基地包括各類實驗室、專業教室、實訓中心等，實踐教學基地緊跟社會生產的發展步伐，不斷更新改造。因此，它是“雙師型”教師進行長期培訓的場所，鼓勵專業教師積極參加實踐教學基地建設，不斷完善自我，提高“雙師素質”。
(三)校企合作實踐體系的構建
建立由學校、企業、行業領導、教授、專家組成的專業指導委員會(下一步擬召開專業指導委員會共同審定教學計劃、課程體系和實踐環節內容、學時安排等)。
采取校企一體、產學協作的方式共建實習基地，把教室搬到企業，模擬企業現場環境開展實踐訓練和技術培訓，選聘實踐經驗豐富的業務骨干為兼職教師參與指導工作。
依托行業(企業)的職業技能鑒定與培訓中心，為學生參加職業技術資格或崗位培訓與考核創造條件。
四、國際貿易專業新型考核體系的構建
(一)改革考試內容，確立考試的能力導向
考試命題嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，最后確定課程效果的評價方法和考核大綱。命題時，除考查學生的基本知識外，應注重專業技術的應用、專業能力的考核，題型根據課程特點進行設置。考試題庫應隨各種新知識、新工藝、新技術的快速發展而同步更新。
(二)豐富考核形式
打破傳統單一考試模式的壟斷局面，深人、確切地考查學生的知識、能力、素質，采用不同的考試方式:(t)閉卷考試;(2)開卷考試;(3)口試;(4)網上考試;(5)案例分析;(6)專題報告或調研報告;(7)課程小論文;(8)小組討論;(9)操作考試。在具體運用時，要考慮具體的考核內容及測試取向。閉卷考試側重學生記憶知識的數量和理解知識的程度;開卷考試側重理解、運用、總結知識等綜合能力的考評;案例考核能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。操作考核要求學生進行實際操作，把職業能力、崗位素質要求和考核評價體系引人到實踐教學中。
(三)建立綜合評價體系，全面反映教學效果
以突出操作技能和實踐能力的考核，加強解決實際問題能力的考核，重視創新能力的考核為改革方向，探索科學、合理、有效、可操作性強的筆試、口試、面試、技能測試、應用專題等多種形式的考試方法，做到課程考試與職業資格證相結合，學校考試與企業考核相結合，校內考核與校外考試相結合。
通過以上教學實踐方案的設計，職業教育能夠真正為社會、企業培養出一批批實踐動手能力強、熟練掌握專業技能知識的優秀高職學生，為我國的職業教育發展貢獻出一份微薄之力。
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