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有效利用多媒體實現長文短教提高課堂效率論文
隨著新課程教育改革的不斷深入，新的教育理念正在對傳統的教學方法進行著挑戰。如何讓學生在課堂上發揮主體性？如何體現教育主體——學生的探究、合作能力？如何做到教師教得輕松，學生學得愉快，并取得令人滿意的教學效果，成為了很多教育人不斷追求的新課題。比如：常熟外國語學校進行的教師只講5分鐘，剩余時間讓學生自由討論；江蘇啟東學校提出的15/20/10的教學模式，這種課堂范式強調以學為主、以生為本。啟東探索高效課堂提出的“15/20/10”是一個教學范式，“15”是要求教師對前一段學習的知識復習，對學生預習進行練習；“20”是教師的精講，有知識的遷移、方法的指導、規律的總結、題目的延伸，這個環節是教師能力的最好體現；“10”是當堂檢測、師生共同總結學習內容、教師的作業指導，啟東教研室季萍專家講，沒有練習的課堂不可能是高效課堂；還有西華師大附小的梁春老師的“海量閱讀、教材簡教”等等教學模式。
這些都為我們發出了一個信號，當代的語文教學，再采用以前的精講課文，滿堂灌已經落后，就像梁春老師說的，那樣只能將教師奴隸化，將學生奴隸化。為了實現將課堂還給學生，體現學生的主體性，教師的主導性，將奴隸化的教師和學生解放出來，筆者通過一段時間的探索。感覺要想實現充分發揮學生的主體性，教師的主導性，只有將現代電化教育手段與語文教學有機結合，才能實現。那么在語文教學中如何有效利用多媒體，對語文教學實現長文短教，提高課堂效率呢？筆者進行了一些初探，希望與同行商榷，以便更好地將新課程理念體現在語文教學上。從而更有利于學生語文素養的提高，達到提高課堂效率的目的。
一、 利用多媒體課件進行“課前預習”
用多媒體課件呈現“預習五步曲”，讓學生提前預習熟悉教材，培養學生的自學能力。
預習是學習新知識的必要的第一步。古人云：不動筆墨不讀書。所以在預習中一定要用到圈、畫、勾、注等方法。在反思的基礎上改進一下語文的預習方法，具體做法如下：
教師布置任務，課件出示預習五步曲，學生按要求預習：
第一步：標：
1、給課后生字格中的生字標拼音，并仔細觀察生字，找出記住字形的方法；2、在課文中用“﹎﹎”標出生詞；3、標自然段。
第二步：讀：
1、讀勾畫的詞語3遍。
2、讀課文至少三遍。要求讀通順，不錯字、添字、掉字；第三步：查：
1、借助工具書或聯系生活實際等多種形式，理解課文中重點或不懂的詞語。并把意思寫在書中相應的地方。
2、可針對課文內容，通過互聯網，書籍等查找相關知識，并能通過閱讀，在頭腦中留下一兩點信息。如有必要可以抄下摘要或打印。
第四步：思：
1、了解課文的主要內容，能用語言組織好中心思想；2、思考課后的問題；3、針對本文提一個問題，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的！寫在課文后面。
第五步：抄：
1、在專用預習本上抄寫要求會寫的生字并組詞2、摘抄課文中喜歡的詞句（積累語言）教師通過多媒體課件為學生出示預習要求，學生根據這五步曲，課前將一篇文章已經充分的發揮了自己的主體作用已經熟悉了。那么就很好地為課中教師的教學打好了基礎，這樣教師在課中教學比學生漫無目的地亂預習后，對課文不熟悉進行教學要好得多。當然教學效率也會提高很多。
二、 課中釋疑，實現長文短教利用多媒體呈現“上課主要問題”讓學生充分閱讀進行探討。
下面我就以小學課本上一篇較長的課文《凡卡》為例，具體講講如何在課堂上有效利用多媒體解決長文短教。
《凡卡》六年級下冊的一篇課文，這篇課文比較長如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。
為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：
首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生在完成預習五步曲，了解課文大意后，我用課件ppt1出示了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生通過課件上的問題悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。
其次，我有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我又出示ppt2“1、請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容。2、凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”旨在讓學生抓住文章的主線，再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導，這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著出示ppt3“精讀細讀：1、凡卡受了哪些罪？2、凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：出示ppt4“1、試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？2、如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？3、凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”通過這一系列的問題在課堂上充分發揮了學生發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。
緊接著課件ppt5出示“我們除了從凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。
最后，把三大塊有機地結合起來。ppt6出示“同學們，看著板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。
這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，充分利用現代教學手段—多媒體課件ppt交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
三、 利用多媒體課件，實施有效練習。
《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。在課堂教學中，最主要的語文實踐無疑就是在教學過程中的語言文字的訓練，有效的語言文字訓練才能促成小學生語言能力和思 維能力的發展。有效的語言訓練需要一個載體。在教學過程中，依托文本，以文本語言為基礎， 從學生學習的實際與需要出發，教師適時、 精心地設計課堂練習，有意識安排學生的語文實踐，是有效語言訓練的良好載體。通過課堂練習，既能引導學生對文本語言的感受和領悟，又能引發他們情感體驗的創造性思維，進行個性化表達。這是語言發展與思維、情感發展一致化的過程。因此，課堂練習，是課堂教學過程中教與學的重要環節，是學生生成語言能 力的有效載體。前面也提到，啟東教研室季萍專家講，沒有練習的課堂不可能是高效課堂。以前我們的課堂練習一般就是教師寫在黑板上，學生練習。這樣費時又費力，課堂上的練習也非常有限。隨著現代教育技術的普及大多數的學校都有多媒體投影儀，為了達到高效形象的聯系，我們可以用多媒體呈現“課堂練習”讓學生有效練習，使課堂上真正做到講練結合。
比如在執教二年級上冊的《坐井觀天》第一課時，可以利用課件ppt出示三個練習：
1、 選詞填空。
大海 草原 沙漠 操場（ ）無邊無際，大得很哪！
2、 句式練習：用“……一……就……”練習說話。
他一笑，大牙就露出來。
他一哭，（ ）。
我一走進教室，（ ）。
我一回家，（ ）。
3、 請你想一想，假如小跳蛙跳出了井口，它會對小鳥說些什么呢？
總而言之在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設計有效的語文課堂作業，通過多媒體展示出來。讓課堂練習拓展孩子的學習空間，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性， 提高他們的語文能力和素質，為新課標下的語文學習增添活力，增加魅力。
四、 課后拓展或知識的延伸有效實時的利用多媒體呈現“知識拓展延伸等介紹”增長學生知識或見識。
在多媒體還沒有普及之前，農村的教師很羨慕城市的教師，有多媒體投影儀，能夠將抽象的事物形象化。例如在上小學語文二年級下冊中《北京亮起來了》，當課文上完，學生了解到北京的長安街、環形路、王府井、西單商場、故宮的美景后，知識拓展北京還有那些名勝古跡時。如果光教師口頭上說，很抽象，此時教師多媒體課件———網上下載的《奧運北京航拍夜景》的視屏讓學生感受北京的美。北京的美不需要教師費口舌，非常形象地就把美景展現了出來，而且會給學生留下深刻的影響。
隨著現代科技的飛速發展，多媒體輔助教學，使教學資源不斷豐富，將課堂教學引入全新的境界，只要我們將它和我們的語文教學有機地結合起來，將大大提高課堂教學的質量和效益。我們的教師在今后的教學中要積極探索，努力尋找現代教育技術與語文學科整合的最佳結合點，實現長文短教，使課堂教學最優化。
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