高師幼教專業(yè)角色扮演教學(xué)法探討論文

　　摘要：角色扮演教學(xué)法具有體現(xiàn)全面的交際行為、遷移全新的語言輸出、發(fā)展人的創(chuàng)造力的作用。角色扮演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和輸出驅(qū)動假設(shè)理論。角色扮演教學(xué)法符合高師學(xué)生的學(xué)情，符合學(xué)生的性格特征，符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求。高師幼教專業(yè)實(shí)施角色扮演教學(xué)法要堅(jiān)持意義先行原則、小組合作探究原則和重視過程性評價原則。

　　關(guān)鍵詞：高師幼教專業(yè)；角色扮演教學(xué)法：英語語法教學(xué)

　　角色扮演也叫扮裝游戲，可以以任何形式（游戲、治療、培訓(xùn)）進(jìn)行的一種人類彼此之間的社交活動。角色扮演教學(xué)法就是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)虛擬或真實(shí)的情境，在劇本化、情節(jié)化的教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生扮演多種角色，活化課文短劇、利用課文插圖等。它是教師在課堂中常用的情境化教學(xué)手段。教師可以在課堂中使用情境對話,使學(xué)生在角色扮演中理解知識、掌握并習(xí)得知識〔1〕。

　　一、英語語法角色扮演教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

　　（一）建構(gòu)主義理論

　　有學(xué)者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境高度概括為“學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的匯集”〔2〕。既有硬件資源，如信息、教師、認(rèn)知工具等,也包括任務(wù)情境這樣的軟件資源。所謂知識的建構(gòu)，授課教師可通過盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的環(huán)境實(shí)現(xiàn)。在此環(huán)境中，知識建構(gòu)的復(fù)雜過程由學(xué)生積極與周圍環(huán)境的互動達(dá)成。在活動中，學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感性認(rèn)知，培養(yǎng)自己的英語綜合運(yùn)用能力。為了達(dá)成設(shè)定的教育教學(xué)目標(biāo)，師生共同建構(gòu)英語知識，就必須營造師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　（二）輸出驅(qū)動假設(shè)理論

　　Swain提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，認(rèn)為相對于可理解的輸入過程，輸出，特別是可理解的輸出，才能全面發(fā)展學(xué)習(xí)者的二語水平。2008年，北京外國語大學(xué)的文秋芳教授基于對職場英語使用功能和二語學(xué)習(xí)輸出心理機(jī)制的認(rèn)識分析，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。假設(shè)包括三個方面的內(nèi)容：一是輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大；二是以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)的需要；三是學(xué)生的說、寫、譯等表達(dá)性技能比聽、讀等接受性技能更具綜合性和社會性。文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，適用于中、高水平的外語學(xué)習(xí)者和正式的外語課堂教學(xué)，非常符合學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、社會需求和學(xué)科需求，為高職英語教學(xué)改革提供了新的方法和路徑。

　　二、角色扮演教學(xué)法符合高師幼教專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)

　　（一）符合學(xué)生的英語學(xué)情

　　學(xué)校五年制幼師專業(yè)的學(xué)生在英語水平上存在兩極分化明顯的現(xiàn)象，平均英語基礎(chǔ)水平不高。因?yàn)闆]有升學(xué)或高考的任務(wù)，相對于專業(yè)課，學(xué)生在基礎(chǔ)文化科目的學(xué)習(xí)上不十分投入。特別是對于較難的語法學(xué)習(xí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.7%的學(xué)生對語法學(xué)習(xí)興趣不高。即使是有學(xué)習(xí)的主觀能動性，但面對枯燥的語法規(guī)律和繁瑣的語法體系，學(xué)生還是會望而卻步。學(xué)生無意識的心理傾向可以通過采用角色扮演策略，創(chuàng)設(shè)虛擬或者真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)氛圍而達(dá)成。學(xué)生感到愉快，學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要和興奮點(diǎn)也被激活，學(xué)生將產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，從而最大化激發(fā)潛能，為接受新的知識、產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　（二）符合學(xué)生的性格特征

　　學(xué)校五年制幼師專業(yè)的學(xué)生都是處在十五六歲的青春期女生。她們大多活潑外向，樂于表現(xiàn)，充滿好奇心。英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，需認(rèn)真構(gòu)思可愛的人物，創(chuàng)編有趣的情節(jié)，科學(xué)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生的共鳴。因此，創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)或者虛擬的情境，并設(shè)計(jì)高融合度的角色扮演活動，可以使學(xué)生產(chǎn)生交際的內(nèi)驅(qū)需求。教師配合學(xué)生使用所學(xué)語法完成交際任務(wù)，體驗(yàn)不同的交際文化，全面發(fā)展她們的創(chuàng)造力，消除她們對語法的恐懼、厭學(xué)情緒，從而提高她們語法學(xué)習(xí)的效果。

　　（三）符合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求

　　語法課本是較為機(jī)械和單調(diào)的，學(xué)生能夠直觀地感受到枯燥又繁瑣的語法知識。教師應(yīng)將英語語法的學(xué)習(xí)利用角色創(chuàng)編和表演融合在語法教學(xué)里。在角色表演時，有著豐富的角色選擇，動物、人物、卡通各不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，伴隨著童趣，浸入式體驗(yàn)不同角色的語言輸入，便于學(xué)生更加身臨其境地學(xué)習(xí)。而角色表演的聽、說、譯的語言輸出環(huán)節(jié)，能夠真正培養(yǎng)和考驗(yàn)學(xué)生的語言綜合能力。教師組織學(xué)生參與交際，鼓勵學(xué)生展示自我，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，契合學(xué)生未來職業(yè)的特點(diǎn)。

　　三、高師幼教專業(yè)英語語法角色扮演教學(xué)法的實(shí)施原則

　　（一）意義先行原則

　　學(xué)生具有“追尋意義”（Goformeaning）的天性，他們在特定的情景中洞悉語言意義的能力非常強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該以人為本設(shè)計(jì)課程，盡量與教學(xué)內(nèi)容融為一體，規(guī)避直接灌輸語法知識和規(guī)則。在教學(xué)中，要利用學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的天性，幫助他們學(xué)習(xí)語言。教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富、新穎的訓(xùn)練題項(xiàng)，提供較多的機(jī)會，讓學(xué)生在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動。教師也可將語法難點(diǎn)融到故事中去,通過演繹，最終將枯燥的語法規(guī)則歸納出來。由此可以得出，教師依照的是意義先行原則，教學(xué)前半部分蘊(yùn)含語法知識而不生硬灌輸，后半部分通過練習(xí)和角色扮演，內(nèi)化課堂教授的語法知識，語法規(guī)則顯性歸納，自然地輸出正確的語言。

　　（二）小組合作探究原則

　　小組合作探究是角色扮演的適用形式。高職學(xué)生的特點(diǎn)是底子薄、不自信，不擅長于表現(xiàn)，怕開口、怕出錯，學(xué)習(xí)的能力也參差不齊。為了滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，培養(yǎng)他們解決問題的能力，完成課堂任務(wù)，教師開展角色扮演活動前，組員要按任務(wù)分工,并對小組任務(wù)進(jìn)行合作探究。在強(qiáng)調(diào)句的課堂上，按Jim－my、Jacky、Lucky三個角色打印好頭像卡紙，根據(jù)語言能力、創(chuàng)造能力、表演能力的高低，橫向、縱向搭配分組，保證每組按能力強(qiáng)、中、弱搭配好。在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一定的階段后，全班學(xué)生為了方便討論進(jìn)行座位布置，形成三個競賽小組。小組成員要在后續(xù)的教學(xué)互動中，努力學(xué)習(xí)，為自己小組代表的角色得分，爭取成為最努力、成績最好的學(xué)生。因?yàn)橛辛藞F(tuán)隊(duì)向心力的作用，每個成員都會盡力拓展自己，每個學(xué)生在同伴互助、同伴評價、同伴監(jiān)督的過程中，都能得到學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　（三）重視過程性評價原則

　　教師在課堂中應(yīng)做好領(lǐng)路人、主導(dǎo)者。教師能夠在活動中，引領(lǐng)學(xué)生自信開口，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這比教學(xué)內(nèi)容本身更為有價值。每一位參與角色扮演的學(xué)生任務(wù)結(jié)束時，教師的及時點(diǎn)評能給學(xué)生方向和信心。同時，為了盡可能擴(kuò)展整體訓(xùn)練面，教師把復(fù)述的任務(wù)進(jìn)行分解，第一任務(wù)是只復(fù)述自己的角色，第二任務(wù)是復(fù)述別人的角色。自我角色的展示可以增加學(xué)生個體的參與度，也可以幫助學(xué)生再次梳理課堂教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。在復(fù)述的過程中，就可以涵蓋本節(jié)課所有的知識。每個學(xué)生在輸出語言、真正習(xí)得語言的時候，其他學(xué)生輸入的過程也是內(nèi)化復(fù)習(xí)。在角色扮演的機(jī)制創(chuàng)設(shè)下，各小組的參與度會大大提高。角色扮演中，教師的評價，特別是過程性評價非常重要。教師需要做個眼明耳聰、觀察力極強(qiáng)的教育者，對于學(xué)生角色扮演中的創(chuàng)意、良好的語音語調(diào)、完美的合作、大膽的表現(xiàn)，都應(yīng)該當(dāng)作閃光點(diǎn)。每個環(huán)節(jié)任務(wù)的完成，每組學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作最終展示的角色復(fù)述，教師都需要積極、巧妙地點(diǎn)評。而對表演中的錯誤要采取寬容的態(tài)度，可以通過先肯定后提出修改意見的方式，將“打擊”減少到最小。活動結(jié)束時，教師要作出總體評價，給予表揚(yáng)和肯定，對學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行激勵。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕杜娟，秦冬梅.從“角色表演”探討高職英語互動學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建〔J〕.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（4）：74-76.

　　〔2〕楊開城.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則〔J〕.中國電化教育，2004，（4）：14-18.