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牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的心理分析范文
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期存在而且至今未能得到徹底解決的問(wèn)題。從我任教多年的牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，來(lái)職業(yè)學(xué)校上學(xué)有明確目標(biāo)的學(xué)生不足40%，沒(méi)有明確目標(biāo)的學(xué)生超過(guò)60%；愛(ài)學(xué)習(xí)的約占10%，被迫且能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的約占30%，不想學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的約占60%。其它專業(yè)的學(xué)生也幾乎如此。
學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作引起的不適和厭倦狀態(tài)。心理學(xué)認(rèn)為，引起心理疲倦的因素一般有三個(gè)：一是精神緊張程度過(guò)高，二是長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作，產(chǎn)生厭倦情緒，三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為什么沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣？我們的班級(jí)為什么死氣沉沉？這當(dāng)然與學(xué)生的內(nèi)部心理有關(guān)，但更與我們中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有著極為密切的關(guān)系。本文擬從學(xué)生的心理需求出發(fā)，來(lái)分析探討一下導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)心理原因。
一名教師，不僅要有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，還要有愛(ài)的能力、愛(ài)的藝術(shù)；能力和藝術(shù)比較情感和行為是更高的層次。那么老師如何才有愛(ài)的情感、愛(ài)的行為，以至于有愛(ài)的能力、愛(ài)的藝術(shù)？首要環(huán)節(jié)就是要了解學(xué)生，掌握青年人的心理規(guī)律，明確他們的生理需求和生活學(xué)習(xí)需求，即成長(zhǎng)需求。好的教育，是關(guān)注受教育者心靈需求的教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)生心靈發(fā)展需求的關(guān)照，便談不上生命發(fā)展教育。失去了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的認(rèn)識(shí)和滿足，那么教育必將是一廂情愿，課堂必將是一潭死水，教學(xué)效果必將是事倍功半。
1學(xué)生需要成長(zhǎng)的空間
經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)開(kāi)始，無(wú)論是上學(xué)時(shí)間還是課余時(shí)間，學(xué)生每天的日程都排得滿滿的，孩子一天的所作所為沒(méi)有多少是按照他們自己的愿望來(lái)安排的。很多學(xué)生在家里甚至沒(méi)有一點(diǎn)自己的空間，不允許他們有一點(diǎn)個(gè)人的小秘密，不允許他們做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的任何事情。大量課業(yè)負(fù)擔(dān)和巨大的思想壓力壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，使他們難以承受，久而久之便使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，逆反心理。學(xué)生就像是小苗，需要足夠的空間才能健康成長(zhǎng)，而在家庭和學(xué)校里，我們的絕大多數(shù)家長(zhǎng)和老師沒(méi)有給學(xué)生足夠的成長(zhǎng)空間，或者說(shuō)只留給了學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)好了的空間，這樣就只能導(dǎo)致學(xué)生不能成長(zhǎng)，或者畸形生長(zhǎng)，其應(yīng)有的個(gè)性得不到培養(yǎng)。
2學(xué)生需要理想陽(yáng)光的照耀
學(xué)生作為一個(gè)人，有他的理想、情感、愛(ài)好，甚至好動(dòng)，好犯“錯(cuò)誤”，這實(shí)際是他們的天性所在。而現(xiàn)在的很多家長(zhǎng)和教師卻無(wú)情地抹殺了他們的天性；用學(xué)習(xí)代替了他們的所有活動(dòng)，用讀書(shū)代替了他們的所有愛(ài)好，用愛(ài)學(xué)習(xí)代替了他們的所有情感，用豐厚的物質(zhì)條件代替了他們的所有需要；致使很多學(xué)生覺(jué)得活著沒(méi)什么意思，生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)只不過(guò)是一個(gè)周而復(fù)始的沒(méi)有升華的圈子，使學(xué)生失去了生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣的缺乏會(huì)使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，其學(xué)習(xí)行為完全足一種被動(dòng)的應(yīng)付。說(shuō)得尖刻一點(diǎn)，中國(guó)的很多家長(zhǎng)和教師，正在辛辛苦苦地孕育著孩子的悲劇命運(yùn)。
3每個(gè)學(xué)生都需要成功的體驗(yàn)
中國(guó)古語(yǔ)常說(shuō)：“失敗是成功之母”；但事實(shí)上還存在另外更多的可能：成功也是成功之母，失敗也是失敗之母。偉大的教育家洛克說(shuō)：“父母越不宣揚(yáng)孩子的過(guò)錯(cuò)，則孩子對(duì)自己的名聲就越看重，因而會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)。”而我們的很多家長(zhǎng)總愛(ài)說(shuō)自己的孩子不如別人，讓他們抬不起頭來(lái)；我們的很多教師很愛(ài)說(shuō)某某學(xué)生不可救藥，讓學(xué)生沒(méi)有再振作起來(lái)的余地，或在教學(xué)過(guò)程中不考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，給出的問(wèn)題難度太大，讓學(xué)生難以理解，望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒。老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生要求較高，學(xué)生無(wú)論怎么努力都無(wú)法使老師、家長(zhǎng)滿意，就會(huì)產(chǎn)生挫折感、自卑感，從而有厭學(xué)反應(yīng)。
4每個(gè)學(xué)生都需要得到肯定
希望得到肯定是每個(gè)人都具有的最基本的心理需求，而以青少年兒童最為突出。羅森塔爾效應(yīng)之所以神奇，是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的肯定起到了至關(guān)重要的作用。鞭策是一種鼓勵(lì)，肯定更是一種鼓勵(lì)。我們的老師和家長(zhǎng)總是無(wú)休止地埋怨、挑剔，習(xí)慣于面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)，面對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)漠然置之，不予以及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生繼續(xù)上進(jìn)的信心和勇氣，必然造成厭學(xué)心理。陶行之的“四塊糖果”的故事充分證明了這一點(diǎn)。
5每個(gè)學(xué)生都渴望溝通
無(wú)法溝通是教育的最大障礙，也是教育的最大隱患。事實(shí)上，學(xué)生是希望家長(zhǎng)和老師跟自己溝通的，可是作為教師和家長(zhǎng)卻常常埋怨自己的學(xué)生、孩子不和自己溝通、把自己的思想深埋心底。這時(shí)需要我們不訪想一下，他們的童年為什么那樣的童言無(wú)忌？而為什么隨著年齡的增大、年級(jí)的升高而逐漸緘口不言了呢？究其根源是我們的老師和家長(zhǎng)不愿意和學(xué)生溝通。我們的很多家長(zhǎng)在平時(shí)從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。我們的很多教師，每天只滿足于上好課，只有在上課時(shí)和學(xué)生接觸，很少去了解學(xué)生的家庭、生活、學(xué)習(xí)及心理狀況，不愿俯下身來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音；不理解他們的很多言行，甚至不分情由、不分場(chǎng)合地橫加訴責(zé)，導(dǎo)致他們無(wú)法或不想甚至懼怕向你敞開(kāi)心扉。常話說(shuō)親其師信其道，反過(guò)來(lái)也就會(huì)有厭其師而倦其道。
以上五個(gè)方面的心理需求，本來(lái)是學(xué)生應(yīng)該享有的生命資源，而我們的老師和家長(zhǎng)卻那樣吝嗇地不給他們，使他們感到失去了自我，因而學(xué)習(xí)也就自然地成了為他人而學(xué)，學(xué)生厭學(xué)也就很自然了。
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