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談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)教材整合的認(rèn)識(shí)
教材是教學(xué)過(guò)程中重要的組成部分。教師對(duì)教材使用新理念的第一條是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。過(guò)去認(rèn)為教材是教育教學(xué)的法規(guī)，新的教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。此外，某教材適應(yīng)一個(gè)地區(qū)，也不一定是每個(gè)單元都適應(yīng)，教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生不合適時(shí)，新的教學(xué)理念認(rèn)為教師應(yīng)該采用刪減、替代、補(bǔ)充、改編等方法，要考慮學(xué)習(xí)者的情況，而不是教材怎樣編，就怎樣教。課改以來(lái)，大多數(shù)教師自覺(jué)改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，能夠精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，充分利用各種課程資源，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容。
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。
所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該是如何更好地“用教材”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”，創(chuàng)造性地使用教材尤為必要。那么我們應(yīng)該如何創(chuàng)造性的使用教材呢，我想更應(yīng)該從一下幾個(gè)方面出發(fā)。
首先，把新教材的內(nèi)容“校本化”目前同一版本教材的使用范圍是全國(guó)各地的許多實(shí)驗(yàn)區(qū)，而實(shí)際上每個(gè)省市、每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校的具體情況又都不盡相同，這就要求教師不能充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，必須根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。例如：北師大版七年級(jí)（下冊(cè)）第三章《變量之間的關(guān)系》第一節(jié)《用表格表示的變量間關(guān)系》本節(jié)課引例就是一道實(shí)驗(yàn)題，對(duì)于原本基礎(chǔ)就很差的學(xué)生，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)操作，僅憑理論上的理解，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理，數(shù)據(jù)的收集、關(guān)系很難理解，因此在上這節(jié)課時(shí)我結(jié)合學(xué)生實(shí)際把它改編成買(mǎi)作業(yè)本的個(gè)數(shù)，作業(yè)本的單價(jià)，你所付的錢(qián)之間的關(guān)系，這樣既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)變量、自變量、因變量、常量的理解更容易了。
其次，把新教材的教學(xué)“連貫化”跨學(xué)科的綜合題中，與物理相結(jié)合得最多，另外與化學(xué)、地理、生物、醫(yī)藥、政治等學(xué)科的綜合題也時(shí)常出現(xiàn)。多數(shù)跨學(xué)科試題中，所用的其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)很少或者是最基本的。解題時(shí)，主要是運(yùn)用相關(guān)學(xué)科中的基本公式或原理分析各種現(xiàn)象。
再次，把新教材的教學(xué)“情境化”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中談到的基本理念之一是數(shù)學(xué)課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。
例如：在教七年級(jí)（上冊(cè)）第一章《絕對(duì)值》時(shí)，我是這樣引入新課的：（1）從我校走3公里到某車(chē)站可記作：+3公里，那么從該車(chē)站走3公里到我校要記作( ) 公里（-3公里）。（2）從我校雇乘摩托車(chē)到車(chē)站需2元，可記作：+2元，那么從車(chē)站雇乘摩托車(chē)所需的2元，要記作( )（讓學(xué)生討論）。
教師最后點(diǎn)撥：第（1）題的正、負(fù)號(hào)是區(qū)分走的方向不同，第（2）題如果也用正負(fù)號(hào)來(lái)區(qū)分的話，那么+2元表示乘客拿2元給摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元給乘客了，現(xiàn)實(shí)生活中有這回事嗎？沒(méi)有，所以第（2）題的兩個(gè)2元都是用“2元”來(lái)表示，這“2元”的“2”就是今天所要學(xué)習(xí)的新概念“絕對(duì)值”，……。生活中的“絕對(duì)值”與數(shù)學(xué)中的“絕對(duì)值”掛鉤。把新教材的教學(xué)“特色化”教師手中的課標(biāo)、教材、學(xué)生猶如廚師的青菜、蘿卜、佐料，一道上等菜肴需要廚師用精湛的手藝來(lái)烹飪，不同的廚師烹調(diào)出不同的色香味，同理，一節(jié)有品位的好課就要依靠教師高超的教學(xué)“手藝”來(lái)創(chuàng)造自己的特色。
新教材的教學(xué)，師生雙邊都是具有積極思維的生命體，教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程而影響新教材教學(xué)過(guò)程有諸多因素。這就要求我們教師不要把備課等同于千篇一律的教案，而要以學(xué)生為主體，備學(xué)生，對(duì)新教材的處理要講究“藝術(shù)性”，凸現(xiàn)教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因?yàn)檎n堂是師生活動(dòng)的舞臺(tái)，教師要扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色，讓課堂開(kāi)放，讓課堂“活”起來(lái)。但怎樣做才“活而有序”、“活而有效”，如何巧妙設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，什么時(shí)候讓學(xué)生討論、探索，要多長(zhǎng)時(shí)間，探索什么問(wèn)題等等，所有這些都是教師創(chuàng)造特色的學(xué)問(wèn)，這就要求教師要具備駕御課堂的能力和藝術(shù)，如教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，通俗易懂，富有親和力、感召力等等。課程改革空前地賦予了教師更新更深的“權(quán)力內(nèi)涵”。教師要從本校、本班的實(shí)際出發(fā)，做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生、手中有特色”，就一定能挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，創(chuàng)造性的使用教材。
這就是近期開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)中得到的一點(diǎn)啟示，就是教學(xué)理念的改變和更新。以往的我教育教學(xué)工作中，總是以中考為本，目標(biāo)明確，所有工作都為中考而服務(wù)，不僅自己被中考束縛著，也使學(xué)生們受縛于中考之下，進(jìn)而壓抑了個(gè)性，磨滅了創(chuàng)造力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是極為不利的。現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷提高學(xué)生的歷史思辨能力，歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)潔化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要途徑，劃定學(xué)科邊界，上出數(shù)學(xué)課的原滋原味。
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