微電子制造工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式論文

　　桂林電子科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院在全國(guó)首先設(shè)立了微電子制造工程專業(yè)，這是國(guó)家教委專業(yè)目錄外的特批專業(yè)，于2003年開始正式招生。在長(zhǎng)期的優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，具備了較完整和獨(dú)特的人才培養(yǎng)方案以及堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)條件。并根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，制訂新的培養(yǎng)計(jì)劃，重視課程建設(shè)，實(shí)施微電子制造復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使微電子制造專門人才培養(yǎng)方案更加完整、科學(xué)、合理，在微電子制造人才培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。本文就如何構(gòu)建微電子制造工程專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性教育模式以適應(yīng)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)談?wù)勎覀兊囊恍┰O(shè)想和建議。

　　1“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性教育模式現(xiàn)狀

　　高等學(xué)校應(yīng)具有教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能的教育理念廣為為接受，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校實(shí)現(xiàn)三大功能的主要途徑之一。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多高校與企業(yè)開展多種形式的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在實(shí)踐中，微電子制造工程專業(yè)逐步形成了以下幾種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式：

　　1.1工程研究中心模式：根據(jù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在國(guó)家有關(guān)部門的支持和組織下，選擇有優(yōu)勢(shì)技術(shù)的學(xué)校或?qū)W科專業(yè)，設(shè)立集教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的“工程研究中心”，或以一個(gè)大學(xué)群為依托，成立“聯(lián)合工程研究中心”，這是發(fā)達(dá)國(guó)家頗為成功的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式。

　　1.2大學(xué)科技園區(qū)模式：1951年，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)大學(xué)科技園區(qū)-一“硅谷”。由于“硅谷”在發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面取得了巨大成就和影響。“硅谷”成功最重要的原因就在于與大學(xué)之間的互動(dòng)發(fā)展。

　　1.3產(chǎn)學(xué)合作教育模式：產(chǎn)學(xué)合作教育模式主要包括“三明治”模式和“交替型”模式。“三明治”模式是把學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段(“3—1—1”)[1]，這是一種學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)，雙向參與的教育模式，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的、工程應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的有效途徑。

　　2“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性教育模式趨勢(shì)

　　進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，大學(xué)校園周邊地帶既城市空間的重要組成部分，又是大學(xué)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)功能的延伸。

　　2.1微電子制造工程專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為全球性的趨勢(shì)

　　實(shí)行產(chǎn)學(xué)研合作，可從源頭上改變科技、教育、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域互不相關(guān)的體制割據(jù)狀態(tài)，可集聚和提升各自的核心競(jìng)爭(zhēng)力[2]。大學(xué)為社會(huì)服務(wù)和將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力已成為世界教育和科技發(fā)展的共同趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)研合作是完成大學(xué)使命的重要途徑。

　　2.2“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性教育模式是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的內(nèi)在要求

　　通過(guò)與國(guó)際知名企業(yè)合作，共同開拓教育市場(chǎng)，用國(guó)際先進(jìn)技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程，為面向經(jīng)濟(jì)全球化的國(guó)內(nèi)外企業(yè)培養(yǎng)工程應(yīng)用能力強(qiáng)、與國(guó)際接軌的高素質(zhì)專業(yè)人才已成為高校尋求自身跨越式發(fā)展的內(nèi)在要求[3]。

　　2.3建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，是促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性教育模式深入開展的關(guān)鍵

　　建立利于長(zhǎng)期合作，能夠取得實(shí)效的產(chǎn)學(xué)研合作組織體制和運(yùn)行機(jī)制，是產(chǎn)學(xué)研合作深入開展的關(guān)鍵和難點(diǎn)。尋求在互惠互利的基礎(chǔ)上，合作各方形成共同的價(jià)值觀，是當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。

　　3“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性教育模式存在的問(wèn)題

　　我國(guó)的產(chǎn)學(xué)研合作及其國(guó)際化的理論研究與實(shí)踐起步較晚，目前主要存在以下問(wèn)題：

　　3.1產(chǎn)學(xué)研合作主體的價(jià)值取向不同，難以形成共同利益的基礎(chǔ)。由于合作各方價(jià)值取向的不一致，目前產(chǎn)學(xué)研合作難以建立長(zhǎng)期有效合作，使得產(chǎn)學(xué)研合作健康發(fā)展缺乏動(dòng)力，雙方的積極性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)，這已成為產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的主要瓶頸。

　　3.2高校所處的地域環(huán)境和自身辦學(xué)條件對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的制約。如何突破地域環(huán)境和自身辦學(xué)條件的束縛，拓寬視野和思路，因地制宜開展產(chǎn)學(xué)研合作，這對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等教育的持續(xù)發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義'

　　3.3高校缺乏有效的與社會(huì)交流的渠道，產(chǎn)學(xué)研合作伙伴資源尤其是國(guó)際知名企業(yè)不足。許多高校尤其是辦學(xué)歷史較短的高校目前仍然處在相對(duì)封閉的辦學(xué)環(huán)境中;企業(yè)更不用說(shuō)是國(guó)外企業(yè)同樣對(duì)高校缺少了解。這種狀況使產(chǎn)學(xué)研合作缺乏必要的前提和條件。

　　因此研究微電子制造工程專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是基于目前微電子專業(yè)的建設(shè)特色要求，也是主動(dòng)適應(yīng)高等工程科技教育發(fā)展必然。

　　4“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新性教育模式探索

　　微電子制造工程人才培養(yǎng)模式改革按照“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新、突出特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“理論基礎(chǔ)”和“工程訓(xùn)練”互相融合、“平臺(tái)+模塊”的課程教學(xué)體系。完善實(shí)踐教學(xué)體系，確保實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，改革實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法;構(gòu)建寬松的跨學(xué)科選課機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，強(qiáng)化復(fù)合型人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。按照實(shí)施計(jì)劃，我們開展了如下工作：

　　4.1完成了專業(yè)創(chuàng)新教育教學(xué)思想調(diào)查研究

　　研究現(xiàn)代高等教育理論、思想和觀念。探索現(xiàn)代高等教育地位和作用、時(shí)空觀與人才觀，教育教學(xué)的主要素、知識(shí)、能力、素質(zhì)。已經(jīng)調(diào)查研究了浙江工業(yè)大學(xué)等20余所大學(xué)專業(yè)教育發(fā)展與教學(xué)改革成果，和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)情況，撰寫了調(diào)研報(bào)告，制定了項(xiàng)目研究計(jì)劃，為制定新的人才培養(yǎng)方案打下了良好的基礎(chǔ)。

　　4.2構(gòu)建了大類基礎(chǔ)課程平臺(tái)與模塊化微電子制造專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)

　　如結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃修改了教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃表，整合實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建循序漸進(jìn)的“五層次四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)方面，正在修改實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系，結(jié)合新購(gòu)買的生產(chǎn)線和其他設(shè)備，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，修改完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教材。

　　4.3產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)卓有成效

　　已引進(jìn)荷蘭飛利浦半導(dǎo)體公司總部主任工程師和項(xiàng)目主管、代爾夫特理工大學(xué)兼職博導(dǎo)擔(dān)任本學(xué)科的帶頭人;新增博導(dǎo)2人、教授2人、副教授1人;廣西高校“八桂學(xué)者”1人、廣西十百千人才工程人選1人;德國(guó)洪堡基金獲得者1人、日本JSPS基金獲得者1人;“廣西高校優(yōu)秀人才資助計(jì)劃”人選2人。

　　4.4與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)建立良好合作關(guān)系，奠定了良好的基礎(chǔ)

　　以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室、廣西重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托，以廣西人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心做平合，在加強(qiáng)與企業(yè)、研究所緊密結(jié)合的平合建設(shè)方面新增專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐基地10個(gè)，使校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到36個(gè)。

　　5結(jié)論

　　微電子制造工程作為一門新興的專業(yè)，在教學(xué)模式上自然也存在著一個(gè)不斷變革和發(fā)展的過(guò)程。我國(guó)微電子、光電子制造已是國(guó)家發(fā)展的一個(gè)重要支柱，前景和潛力無(wú)法估量，已成為國(guó)家和各部門關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)微電子制造工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才刻不容緩。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]樓利琴，唐立敏，奚柏君.“3+1”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].成都紡織高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007年2期.

　　[2]林莉.論大學(xué)生就業(yè)與一般院校工科類專業(yè)教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2005,13.

　　[3]王國(guó)榮.企業(yè)辦學(xué)：產(chǎn)、學(xué)、研、培一體化職業(yè)教育模式的探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003年第4期.

　　[4]常小勇，等.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才[J].中國(guó)高教研究，2004年第2期.