試論高職院校日語專業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級論文

　　一、當前高職院校日語專業(yè)的現(xiàn)狀

　　( 一) 專業(yè)定位不明，課程設置不夠合理

　　當前高職院校日語專業(yè)基本上沿襲了傳統(tǒng)的本科教學模式，可以說是縮小版的本科教學樣式，定位既體現(xiàn)不出“高等性”，更凸顯不出“職業(yè)性”，定位的模糊性，難以滿足市場的需求，制約了高職院校日語專業(yè)的生存和發(fā)展。由于定位的不明確性，導致課程設置不夠合理。絕大數(shù)高職院校日語專業(yè)的課程設置都大同小異，基本上都開設了“日語精讀”、“日語泛讀”、“日語聽說”、“日語寫作”等課程。另外，只是開設相關(guān)專業(yè)體現(xiàn)其專業(yè)性，并沒有真正把日語與相關(guān)專業(yè)相融合，突出日語的工具性。

　　( 二) 高職院校日語專業(yè)教學方式落后

　　當前高職院校大多數(shù)日語教師大學畢業(yè)后就進入了高職院校，基本上缺乏企業(yè)生產(chǎn)、管理的實踐經(jīng)驗。教學理念比較陳舊，教學方式基本還停留在傳統(tǒng)的模式上，教師壟斷了課堂，重視語法和詞匯的講解;本身高職院校學生學習自覺性、學習習慣就比較差，這樣學生只能被動地接受，無法充分調(diào)動他們的主觀能動性。這種單調(diào)的“填鴨式”教學方式，只能機械地培養(yǎng)學生讀、寫和筆譯能力，培養(yǎng)不出聽、說和口譯的能力，走不出“啞巴日語”的命運，造成了高職院校日語專業(yè)學生的就業(yè)困難。

　　( 三) 難以有效開展校企合作

　　高職院校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標是以市場為導向，培養(yǎng)適應社會需要，具有扎實的日語語言文化基礎和相關(guān)專業(yè)知識，能熟練地運用日語，從事相關(guān)行業(yè)的應用性專門人才。高職院校日語專業(yè)建設的抓手是校企合作，當前校企合作仍處在淺層次的初級階段，主要是“訂單教育”、“頂崗實習”等形式。雖然當前大多數(shù)高職院校有合作的愿望和能力，卻找不到合作機會; 而許多企業(yè)有合作的熱情，卻聯(lián)系不到合作的對象，雙方的合作缺少紐帶和機制。

　　( 四) 高職院校日語畢業(yè)生從事日語專業(yè)工作的人員比例不高

　　當前高職院校日語畢業(yè)生整體素質(zhì)不高、能力不強，滿足不了市場實際需求，與用人單位期望相去甚遠，導致從事本專業(yè)工作的人員比例偏低。例如，某高職院校日語系08 屆預就業(yè)應用日語專業(yè)畢業(yè)生，全班50 名學生，只有4 名學生從事日語相關(guān)的工作崗位。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)并不是日語人才飽和，而是學生無法勝任其崗位只能選擇放棄。學生從事非對口的工作，對自身將來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

　　二、高職院校日語專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的措施

　　( 一) 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設置課程

　　根據(jù)市場需求和高職人才培養(yǎng)目標，高職院校日語專業(yè)應根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的形勢，跟用人單位合作，結(jié)合學生的生源狀況，合理設置課程體系。高職院校日語專業(yè)的設置上，要有自身特色，避免趨同化現(xiàn)象。除了開設基礎日語課程之外，還需要開設商務、外貿(mào)、銷售等課程，例如“外貿(mào)函電”、“國際貿(mào)易”、“進出口業(yè)務”、“涉外禮儀”等課程。當今社會處在信息化時代，設置專業(yè)要有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育資源的合理配置和優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　( 二) 改進教學模式，提高教學質(zhì)量

　　1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教改意識

　　高職院校日語教師必須認識到只會教日語基礎知識的老師不是一名合格的日語老師。合格日語老師除了有淵博的日語知識和較強業(yè)務能力之外，還要有改革意識和不斷的學習能力。社會在變，企業(yè)在發(fā)展，日語教師需要學習先進理念和前沿科技，武裝自己的頭腦，充實自己的課堂教學，引導學生全面發(fā)展。

　　2. 改變傳統(tǒng)教學模式，提高學生參與度

　　改變“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學模式，實施“學生為中心、教師為主導”的教學模式。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的參與度，充分調(diào)動學生學習積極性，提高課堂教學效果。當然，作為課堂主導者，教師的主導作用不能忽視。教師要有課堂駕馭能力，具有高超的教學藝術(shù)，根據(jù)具體教學內(nèi)容，采用不同的方法，引起學生的求知欲，讓學生抱有新鮮感，始終讓學生處于積極思維和欲罷不能的狀態(tài)。

　　3. 建設“雙師型”教師隊伍

　　能否建設一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)高的“雙師型”教師隊伍是高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是實施高職院職校人才培養(yǎng)模式的必要條件，也是高職院校日語專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的保障。“走出去、請進來”是建設“雙師型”教師隊伍的有效之道。“走出去”就是鼓勵和推動專任日語教師到企業(yè)頂崗培訓和實踐，積累工作經(jīng)驗，提高實踐和操作能力，并把企業(yè)一線的知識、技能帶進課堂，實現(xiàn)教學和實踐的有機統(tǒng)一。為了貫徹好“走出去”的戰(zhàn)略，需要各方面的政策大力扶持，同時教師自身應具有良好的溝通技巧和人際交往能力，方能有效實施。“請進來”就是聘請企業(yè)生產(chǎn)或行業(yè)一線的高級專業(yè)人才到學校擔任兼職或全職教師，這些人員具有豐富的工作經(jīng)驗和精湛的行業(yè)技能，能把實踐和理論有效地結(jié)合起來，他們傳授的知識對學生來說是最有用的，也是最需要的。如果有條件的話，也可以把一些實踐性較強的課程的課堂直接搬到企業(yè)，讓學生切身體會現(xiàn)實的工作氛圍，達到“實戰(zhàn)化”的效果。聘請的企業(yè)人才到學校開展教學，同樣需要對這部分企業(yè)人才進行有效的教學技能培訓。

　　( 三) 有效開展校企合作

　　高職院校開展校企合作除了建設“雙師型”教師隊伍之外，更應該在其他方面展開合作。例如在培養(yǎng)方案制定、教材開發(fā)、合作教學、開發(fā)研究、實習基地建設、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等諸多方面開展有效合作。高職院校老師和企業(yè)人員一起對學生未來出路進行重新定位，根據(jù)學生實際情況，設計出可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，對課程體系進行設計，優(yōu)化專業(yè)設置，制定符合崗位需求的人才培養(yǎng)方案。校企合作要貫穿整個人才培養(yǎng)體系的每一個環(huán)節(jié)，從開課前、教學中、教學后、就業(yè)反饋等各個環(huán)節(jié)都進行信息共享，不斷提高校企合作的深度和廣度，逐步讓校企合作走上良性發(fā)展的軌道，從而達到多方共贏。

　　( 四) 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)水平

　　對于高職院校日語專業(yè)的畢業(yè)生，一方面學校需要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展目標。積極引導，改變學生就業(yè)觀念，根據(jù)學生個人實際情況，降低學生就業(yè)預期，找到適合自己自身發(fā)展的職業(yè)。同時，學生需要客觀認識自己，準確定位自己，克服功利主義心理，認識自身優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，找到滿意的工作。暫時找不到工作的學生不妨到中小城市、中小企業(yè)、低層崗位尋找機會，謀求長遠發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　高職院校日語專業(yè)面對生存和發(fā)展壓力，需要積極調(diào)整心態(tài)，克服畏難情緒，主動轉(zhuǎn)型升級。努力做到優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設置課程體系; 改進教學方式，提高教學質(zhì)量; 加強校企合作; 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提高就業(yè)水平和質(zhì)量。這樣高職院校日語專業(yè)生存和發(fā)展所面臨的問題就會迎刃而解，壓力自然減輕。當然，由于作者能力有限，研究比較膚淺，闡述不夠全面，分析不夠徹底，提出的解決舉措也比較宏觀，操作性還有待檢驗。不過本人今后會繼續(xù)針對高職院校日語專業(yè)發(fā)展進行跟蹤性研究。