構(gòu)建控制工程專業(yè)的課程體系論文

　　材料成型及控制工程本科專業(yè)是1998年教育部專業(yè)調(diào)整時(shí)新設(shè)立的一個(gè)寬口徑專業(yè)。由于該專業(yè)范圍較廣泛，涉及的內(nèi)容較復(fù)雜，因而專業(yè)設(shè)立初期其專業(yè)內(nèi)涵不夠明確。目前，國(guó)內(nèi)大部分工科院校設(shè)有材料成型及控制工程本科專業(yè)，其中多數(shù)是以原來(lái)的熱加工類專業(yè)為基礎(chǔ)。因此，在老的熱加工專業(yè)（鑄、鍛、焊等專業(yè)）向新的材料成型專業(yè)轉(zhuǎn)變時(shí)還難以完全擺脫原有專業(yè)痕跡，其專業(yè)教師還基本是原按行業(yè)、崗位甚至按產(chǎn)品設(shè)置專業(yè)的模式下培養(yǎng)出來(lái)的。另一方面，部分企業(yè)對(duì)人才的需求也還沒(méi)有適應(yīng)專業(yè)的變化，仍然按照行業(yè)特征來(lái)招聘人才。這使得多數(shù)院校在材料成型及控制工程本科專業(yè)的總體培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)上先是面面俱到，隨后又一度回到原來(lái)的窄口徑專業(yè)培養(yǎng)模式上。此外，對(duì)拓寬專業(yè)口徑與建立專業(yè)特色的關(guān)系，以及在具體操作中拓寬的程度沒(méi)有很好把握，以致專業(yè)教師和學(xué)生出現(xiàn)了不少困惑。

　　基于上述原因，在材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)上亟待進(jìn)一步理順該專業(yè)與原來(lái)的鑄、鍛、焊等相關(guān)老專業(yè)之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，研究人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

　　一、材料成型及控制工程專業(yè)內(nèi)涵

　　材料成型及控制工程專業(yè)作為教育部1998年通過(guò)專業(yè)調(diào)整后増?jiān)O(shè)的新專業(yè)，涵蓋了調(diào)整前的“塑性成型工藝與設(shè)備專業(yè)”“鑄造專業(yè)”（部分）“焊接工藝與設(shè)備專業(yè)”（部分）“熱加工工藝與設(shè)備專業(yè)”和“金屬材料與熱處理專業(yè)”（部分）。在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)“具有機(jī)械熱加工的知識(shí)和應(yīng)用能力，能夠在材料成型及控制工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)管理方面的工程技術(shù)人才”。材料成型及控制工程所涵蓋的鑄、鍛、焊等相關(guān)老專業(yè)是原計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物，這些專業(yè)適應(yīng)了當(dāng)時(shí)各個(gè)行業(yè)生產(chǎn)的全國(guó)計(jì)劃性、所需技術(shù)人才的計(jì)劃性、高校畢業(yè)生就業(yè)的計(jì)劃性，以及工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品品種和型號(hào)的單一和多年穩(wěn)定的特點(diǎn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行雙向選擇，學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域?qū)捇�，科學(xué)與技術(shù)正呈現(xiàn)加速發(fā)展及綜合化態(tài)勢(shì)，工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新速度不斷加快。原來(lái)按行業(yè)、加工工序和產(chǎn)品設(shè)置的專業(yè)，其專業(yè)面過(guò)窄，適應(yīng)性較差。為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需要，適應(yīng)大眾化高等教育階段對(duì)人才培養(yǎng)要求的多樣性，寬口徑的材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。從專業(yè)內(nèi)涵上看，新的寬口徑專業(yè)不應(yīng)該是原來(lái)老專業(yè)的簡(jiǎn)單重復(fù)、合并和疊加，但新專業(yè)應(yīng)該賦予什么內(nèi)涵，新專業(yè)如何辦，也是當(dāng)時(shí)擺在廣大教育工作者面前的新課題。1999年，原華中理工大學(xué)曾邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)26所高校的代表與會(huì)，專門就材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了研討，一致認(rèn)為：新專業(yè)比過(guò)去較單一的老專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)更合理，面更寬，適應(yīng)性更強(qiáng)。

　　自材料成型及控制工程專業(yè)確立以來(lái)，國(guó)內(nèi)已先后有一百多所高校建立了該專業(yè)。由于各高校原來(lái)的基礎(chǔ)不盡相同，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格方面的要求也不盡相同，許多院校還沒(méi)有完全擺脫老專業(yè)的框框，而只是在老專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和修改。由于這種調(diào)整和修改往往缺乏對(duì)專業(yè)內(nèi)涵及發(fā)展前瞻性的準(zhǔn)確把握，盡管表面上形成了一種“百花齊放”的局面，實(shí)際上卻是一種低層次、不完善的臨時(shí)措施，與原來(lái)的老專業(yè)對(duì)比，有一種“新瓶裝舊酒”的感覺(jué)。這種情況是由于專業(yè)內(nèi)涵不夠明晰造成的。

　　材料成型及控制工程專業(yè)與鑄、鍛、焊等相關(guān)老專業(yè)具有天然的聯(lián)系，鑄、鍛、焊等相關(guān)老專業(yè)是辦好材料成型及控制工程專業(yè)的基礎(chǔ)，這是不言而喻的事實(shí)。但老專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，人文素質(zhì)教育薄弱，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法偏死，培養(yǎng)模式單一，等，這些問(wèn)題隨著高等教育由精英化教育快速向大眾化教育發(fā)展而變得日益突出。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已從原來(lái)需要較單一的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)不同生產(chǎn)力水平、不同產(chǎn)業(yè)部門的多層次、多規(guī)格的綜合型人才。從現(xiàn)行的中國(guó)工業(yè)格局來(lái)看，龐大的機(jī)械、冶金、汽車、電器、電子等行業(yè)是國(guó)家的重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)，而上述行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)從原來(lái)需要鑄、鍛、焊等單一專業(yè)的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變?yōu)楦�迫切的需要從事材料加工、成型工藝、成型設(shè)備、自動(dòng)控制及具備與此相關(guān)的其他知識(shí)和能力的應(yīng)用型綜合人才。認(rèn)清材料成型及控制工程專業(yè)與鑄、鍛、焊等相關(guān)老專業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)明確材料成型及控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的真正含義，對(duì)確定人才培養(yǎng)方案具有重要的指導(dǎo)意義。

　　二、堅(jiān)持材料成型及控制工程專業(yè)寬口徑培養(yǎng)目標(biāo)

　　中原工學(xué)院的材料成型與控制工程本科專業(yè)設(shè)立于1999年，是在原“熱加工工藝與設(shè)備”專業(yè)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。1999年，學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng)了“材料成型及控制工程專業(yè)建設(shè)綜合改革與實(shí)踐”的教育改革研究重點(diǎn)課題。作為研究成果，在材料成型及控制工程專業(yè)課程設(shè)置上，對(duì)原鑄、鍛、焊等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行較大幅度整合，加大了課程的整合力度，提高了課程內(nèi)容的綜合性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，對(duì)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，單獨(dú)開(kāi)設(shè)出38個(gè)學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立研究能力、動(dòng)手設(shè)計(jì)能力和發(fā)明創(chuàng)造能力，以増強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)。通過(guò)上述的改革研究與實(shí)踐，確立了材料成型及控制工程專業(yè)具有材料加工學(xué)科典型特征，同時(shí)還具有濃厚機(jī)械學(xué)科色彩的寬口徑人才培養(yǎng)模式。這極大地推動(dòng)了專業(yè)的課程建設(shè)，加強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高了專業(yè)教師對(duì)高等教育改革的認(rèn)識(shí)。

　　在隨后的幾年里，由于眾多企業(yè)仍沿用原鑄、鍛、焊專業(yè)招聘畢業(yè)生，以及學(xué)校自身的師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的限制，在材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案上一度設(shè)置了幾個(gè)并行的專業(yè)方向。這種培養(yǎng)方案在實(shí)施過(guò)程中有兩個(gè)突出問(wèn)題，一是學(xué)生在選擇專業(yè)方向上難以取舍，二是學(xué)生在專業(yè)方向上的分散給教學(xué)組織帶來(lái)了難于克服的困難。

　　在材料成型及控制工程專業(yè)的改革與實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)到高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化教育，更多是通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)、探索的能力。科學(xué)技術(shù)更新的節(jié)奏加快，也使得學(xué)習(xí)新技術(shù)的過(guò)程不再單純追求掌握新技術(shù)，更重要的是一種創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。在厚基礎(chǔ)的教育大背景下，高等教育中的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課比例増大，專業(yè)課的比例則相對(duì)壓縮，對(duì)于面面俱到的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于加速涌現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝，實(shí)際上依據(jù)原來(lái)老專業(yè)中的課程設(shè)置模式，依靠在校的專業(yè)學(xué)習(xí)也是學(xué)不過(guò)來(lái)的。因此，高等教育中的專業(yè)培養(yǎng)也應(yīng)適應(yīng)這種變化形勢(shì)：著重基礎(chǔ)，拓寬口徑。

　　三、注重特色培養(yǎng)，構(gòu)建材料成型及控制工程專業(yè)課程體系

　　材料成型及控制工程專業(yè)是在社會(huì)需求這一大環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的，其人才定位自然應(yīng)滿足這種要求。然而，培養(yǎng)材料成型及控制工程專業(yè)的萬(wàn)能人才既不現(xiàn)實(shí)，也難以達(dá)到。由于材料成型及控制工程專業(yè)辦學(xué)歷史較短，其專業(yè)設(shè)置既不完全是按照行業(yè)特點(diǎn)設(shè)立，也不是按照學(xué)科特征設(shè)立，發(fā)展具有其特殊性。根據(jù)行業(yè)需求、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和各院校實(shí)際，因地制宜、因校制宜選準(zhǔn)專業(yè)的服務(wù)面向和專業(yè)定位，辦出自身特色顯得尤為重要。

　　中原工學(xué)院地處河南。河南有色金屬、輕金屬新材料的開(kāi)發(fā)和輕金屬加工技術(shù)的發(fā)展前景廣闊，拓寬相關(guān)知識(shí)面，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)是非常必要的。

　　經(jīng)過(guò)認(rèn)真探索，反復(fù)論證，依據(jù)現(xiàn)有條件和師資，并考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)逐步確立了“以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)要求為根本，以金屬液態(tài)成型為主線，以連接成型技術(shù)為重點(diǎn)，以黑色金屬加工成型拓寬至有色金屬成型為特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　材料成型及控制工程專業(yè)是以成型技術(shù)為手段，以材料為加工對(duì)象，以過(guò)程控制為質(zhì)量保證措施，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品制造為目的的工科專業(yè)。以材料為加工對(duì)象的特點(diǎn)決定了材料科學(xué)也是本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)科交叉，本專業(yè)比以往任何時(shí)候都更緊密地依賴諸如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代化管理等各門學(xué)科及其最新成就。材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有材料科學(xué)、機(jī)械自動(dòng)化及計(jì)算機(jī)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，涉及范圍比較寬廣。因此，需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡可能強(qiáng)化基本理論的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后不僅可以適應(yīng)各類工作，并且在此基礎(chǔ)上學(xué)有專精。為解決好這兩方面的矛盾，需要統(tǒng)籌考慮。為此，先后收集了國(guó)內(nèi)十多所院校材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)這些培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行研究、分析、比較。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，確定了專業(yè)課程設(shè)置的基本原則，即通用原則、先進(jìn)原則和特色原則。所謂通用原則，即學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足教育部本科專業(yè)目錄中的基本要求；所謂先進(jìn)原則，即專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)反映本學(xué)科的前沿；所謂特色原則，即充分體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、實(shí)踐，針對(duì)原專業(yè)限選課材料成型原理、材料成型工藝課程內(nèi)容，由原涵蓋鑄、鍛、焊3部分內(nèi)容，調(diào)整為僅涉及鑄、焊，并進(jìn)一步加強(qiáng)。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，保持機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程要求與學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)基本一致，且學(xué)生的機(jī)械學(xué)基礎(chǔ)在專業(yè)課程設(shè)計(jì)及后來(lái)的專業(yè)任選課中得到進(jìn)一步深化。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課逐步由黑色金屬基礎(chǔ)向有色金屬加工成型技術(shù)拓寬，實(shí)行“橫向變窄、縱向加寬”。

　　在學(xué)校1999年立項(xiàng)的材料成型及控制工程專業(yè)教改研究中，對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已提出：重要的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課的實(shí)驗(yàn)不再將其視為理論教學(xué)課的附屬，單獨(dú)開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，這是在專業(yè)教學(xué)體系上的一次飛躍。但在專業(yè)培養(yǎng)上尚未擺脫基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式培養(yǎng)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)等方面，還沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在借鑒國(guó)外高校培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，提出材料成型及控制工程專業(yè)的培養(yǎng)采取“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的螺旋模式。在專業(yè)低年級(jí)開(kāi)設(shè)材料基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程（材料基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、材料的組織與性能實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)）保持了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷線。由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)在這些課程中已經(jīng)開(kāi)設(shè)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)課從內(nèi)容上就必須是高層次的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

　　畢業(yè)設(shè)計(jì)是工科教育中綜合能力訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要步驟，是提高畢業(yè)生的人才質(zhì)量和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合本專業(yè)的服務(wù)和面向，結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)，提出了“側(cè)重連接技術(shù)，突出有色金屬，綜合訓(xùn)練，有所創(chuàng)新”的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方針，并積極實(shí)踐3項(xiàng)工作。第一，提高認(rèn)識(shí)，盡早安排。結(jié)合低年級(jí)專業(yè)導(dǎo)師制，使學(xué)生早期介入科研課題。第二，選題側(cè)重專業(yè)特色建設(shè)。選題是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的前提，選題將決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，也決定著人才培養(yǎng)的特色。因此，在選題上提出側(cè)重專業(yè)特色建設(shè)與該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位相結(jié)合，并且要求盡量減少“純軟件類”“純綜述性”和“純理論性”題目。第三，健全規(guī)章制度，加強(qiáng)過(guò)程管理。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過(guò)程中，遵照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的相關(guān)規(guī)定外，對(duì)于選做相近方向課題的學(xué)生定期召開(kāi)題目進(jìn)展報(bào)告會(huì)，督促進(jìn)度，廣泛交流，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

　　本科教育不是單純的專業(yè)教育，盡管不可能不包括專業(yè)教育，但其內(nèi)涵比專業(yè)教育更深刻，外延比專業(yè)教育更寬泛。此外，還應(yīng)當(dāng)區(qū)別本科教育和職業(yè)培訓(xùn)的本質(zhì)區(qū)別。雖然不可能把本科教育與職業(yè)需要之間的聯(lián)系割斷，本科教育可以也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)提供一定的準(zhǔn)備，但這不是其主要使命。其主要使命是為學(xué)生奠定發(fā)展基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠有新的、更大的發(fā)展。因此，本科教育應(yīng)當(dāng)?shù)�化職業(yè)傾向性，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容安排上重視學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)，在材料成型及控制工程專業(yè)的人才培養(yǎng)上確立了“以學(xué)生個(gè)人發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)要求為根本，堅(jiān)持專業(yè)的寬口徑方向，以金屬的液態(tài)成型為主線，以連接技術(shù)為重點(diǎn)，以熟悉典型有色金屬成型方法為特色”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了從黑色金屬拓寬至兼顧有色金屬材料加工成型知識(shí)的有特色的人才培養(yǎng)方案，使材料成型及控制工程專業(yè)以深入改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。