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應(yīng)該如何運(yùn)用新教材教好新教法
人教版的實(shí)驗(yàn)教材，它是小學(xué)語文堅(jiān)守與突圍、繼承與創(chuàng)新、傳統(tǒng)與現(xiàn)代沖突的產(chǎn)物。也是最悠久的歷史淵源和最先進(jìn)的教育理念結(jié)合的結(jié)晶。我市是2002年秋季學(xué)期被定為湖北省23個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，老師們深切體會(huì)到：用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和陳舊的教學(xué)方法來教學(xué)新教材，肯定是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。只有運(yùn)用現(xiàn)代教育的新理念、新思想、新方法、新手段，才能教學(xué)好新教材。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，大家一致認(rèn)為以下這些方法是教學(xué)好新教材的關(guān)鍵。
一，看一看，激發(fā)興趣
人教版教材圖文并茂，生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)只要我們能夠充分發(fā)揮教材中圖畫的作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。如一位教師在教學(xué)《爺爺和小樹》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察書中的插圖，教師問：圖上畫的是一些什么呀？學(xué)生說，有老爺爺、有房屋、還有小樹。老師緊接著問：老爺爺是人，小樹是植物，他們有什么聯(lián)系呢？這一問引起了學(xué)生極大的興趣，因此學(xué)生必須仔細(xì)讀課文后才知道。
二，聽一聽，整體感知
語文能力包括聽說讀寫�！奥牎痹谡Z文教學(xué)中至關(guān)重要，有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)課文之前總是要范讀課文或播放課文錄音朗讀，讓學(xué)生有個(gè)整體印象。如一位老師在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，教師配樂范讀后，讓學(xué)生想象晴朗的夜空中彎彎的月兒的形狀，并要求學(xué)生把生活知識聯(lián)系起來，再回過來讀一讀課文，這樣不但對課文有了整體印象，而且有書本知識拓展到生活知識，這是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)。
三，問一問，調(diào)動(dòng)思維
思維是智慧的結(jié)晶。作為一年級的小學(xué)生來說，只有通過問才能激起他們思維的火花。問的形式是多種多樣的，有時(shí)老師問，學(xué)生回答；有時(shí)學(xué)生問，老師點(diǎn)撥；有時(shí)學(xué)生之間相互問答。如一位老師在教學(xué)《陽光》一課時(shí)，首先老師出示課件，讓學(xué)生認(rèn)真觀察“正在發(fā)光的太陽”后，接著老師問：陽光可以使萬物生機(jī)勃勃，同學(xué)們想象一下“假如沒有陽光，世界將會(huì)變成什么樣呢？”這一問，一石激起千層浪。有的說，假如沒有陽光，就分不清白天和黑夜了。有的說，假如沒有陽光，植物就不能生長，我們就沒有吃的，會(huì)餓死的。等等就這樣，把學(xué)生思維的閘門打開了。同時(shí)學(xué)生也就很快把人與自然的辨證關(guān)系弄明白了。
四，讀一讀，深化感悟
語文學(xué)科與其他學(xué)科的最大區(qū)別就在于讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中思考，在讀中體會(huì)，在讀中探索，在讀中感悟。如一位老師在教學(xué)《平平搭積木》一課的第四、五自然段時(shí)，老師要求學(xué)生反復(fù)自由朗讀課文的四、五自然段后問：你明白了什么？學(xué)生甲說，我知道了，剩下的一間給沒有房子的人住。學(xué)生乙說，通過反復(fù)讀課文我知道了平平非常有愛心。學(xué)生丙說，奶奶聽了剩下的一間，給沒有房子得人住，一定很高興的。老師追問道：你是從哪兒看出來的？他若有所思地說，我是從圖上奶奶的表情看出來的。從學(xué)生的發(fā)言說明他們已經(jīng)掌握了把看圖和讀文結(jié)合起來的讀書方法。同時(shí)也感悟出人文情懷的美德。
五，找一找，探索發(fā)現(xiàn)
要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和他們的靈性，通過“找一找”這種方式，會(huì)使學(xué)生在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新的問題。一年級的小學(xué)生他們的要比書本知識豐富，尤其是農(nóng)村的孩子生活經(jīng)驗(yàn)更為豐富。如一位農(nóng)村教師在教學(xué)“aieiui”一課中的“兒歌”時(shí)，教師讓學(xué)生說說植樹的全過程。一學(xué)生說，先要挖坑，再將樹苗放進(jìn)坑里，接著培土，最后給樹澆水。另一位學(xué)生便對教材提出質(zhì)疑，教材上說：“你栽樹，他培土，我去提水�！边@句話有毛病。老師問：毛病在哪里？學(xué)生說，沒有挖坑怎么栽樹呀？老師說，有道理。你能把這個(gè)句子改一改嗎？這位學(xué)生顯得經(jīng)驗(yàn)老道說，應(yīng)該改成：你挖坑，他培土，我去提水，我們大家一起栽樹。這真可謂初生牛犢不怕虎，竟敢改專家編的教材�，F(xiàn)代的少年兒童，我們豈敢低估他們的智慧和能力。他這一改真的把書上的句子改得更乎合邏輯了。
六，編一編，不斷創(chuàng)新
“編”是一種創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生編一編會(huì)引發(fā)出他們的靈感。如一位教師在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，教師問：誰能把卷心菜的“心”這個(gè)字形象化地記住？一位鼻子下面有兩條一進(jìn)一出的“龍”看上去有些頑皮的男孩子，手也不舉，往凳子上一站說，我知道，“心”有一個(gè)臥鉤，就像我媽炒黃豆用的鍋兒，炒著、炒著，一不小心就把鍋兒拉偏了，本來鍋兒里面有三顆黃豆，結(jié)果蹦出來了兩顆，鍋兒里面只剩下一顆啦！如果說給“心”字編個(gè)謎語的話，那就是偏鍋兒“炒黃豆”，蹦出兩顆，里面還剩一顆。多么生動(dòng)形象啊！從偏鍋兒“炒黃豆”給我們的啟示：只要我們相信學(xué)生，就不怕他們不成功；只要我們尊重學(xué)生，就不怕他們不守紀(jì)；只要我們依靠學(xué)生，就不怕他們不創(chuàng)新。
七，畫一畫，優(yōu)化整合
畫畫是孩子們的天性。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過畫畫的方法，來幫助理解課文內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)科整合的具體體現(xiàn)。如一位教師在教學(xué)《四季》一課時(shí)，就讓學(xué)生先說一說，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并說明其理由。然后要求學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)用彩色筆畫出來。就這樣既深化理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的繪畫技能，更是語文實(shí)踐的重要途徑。
八，演一演，促進(jìn)發(fā)展
實(shí)驗(yàn)教材的明顯特點(diǎn)，就是圖畫有情境，課文有情節(jié)，故事有情趣，給孩子們提供表演的舞臺。如一位教師在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生模仿課文編短文，然后，讓學(xué)生自找合作伙伴，自編自演短文中的內(nèi)容，體會(huì)人物的心理情感。頓時(shí)課堂上的氣氛十分熱烈，學(xué)生的表演入木三分，栩栩如生。真可謂一演勝千言，學(xué)生模仿課文編短文，自編自演，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在表演中發(fā)展學(xué)生的語言能力，在編短文中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。學(xué)生在說與做的歡樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。
總之，教學(xué)有法，但無定法。只要我們用現(xiàn)代教育理論改革語文課堂教學(xué)，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的成果。
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