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語文三上《陶罐和鐵罐》的教學設計

時間：2022-07-04 06:00:54 設計我要投稿

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人教版語文三上《陶罐和鐵罐》的教學設計

　　教學目標：

人教版語文三上《陶罐和鐵罐》的教學設計

　　1、會認12個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞。

　　2、理解“奚落”一詞的意思，學會聯系下文理解詞語的方法。

　　3、分角色、有感情地朗讀課文1-9自然段，體會人物的性格特點。

　　課前準備：制作課件學生準備頭飾

　　教學重點：識字，指導朗讀，理解“奚落”等詞。

　　教學難點：體會陶罐和鐵罐的不同個性，理解寓意。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，今天老師給大家請來了兩位特別嘉賓，想認識他們嗎？那還不趕快以熱烈的掌聲歡迎他們出場。

　　2、出示陶罐圖片師配音：大家好，我是陶罐，很高興見到你們。

　　3、師:陶罐是用土燒制成的,你們家有像這一類的東西嗎?生:碗,煙灰缸等等.師:這類東西……不結實,易碎.

　　4、咦，還有一位呢？可能是嫌咱們還不夠熱情吧！來，一起對他說：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎。”

　　5、出示鐵罐圖師配音：我是鐵罐，是什么也不怕的鐵罐！

　　6、初次見面，他們分別給你怎樣的印象？生:陶罐很謙虛,鐵罐很驕傲,鐵罐很傲慢,鐵罐目中無人,陶罐很有禮貌.

　　7、光憑一面之緣是不能很全面地評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇課文，更深地去了解他們吧！

　　8、齊讀課題。

　　二、學習字詞，初步感知。

　　1、師：在古時候鐵是很貴重的。我今天把他們帶到一起，它們之間會發生什么故事呢？請大家打開書，翻到126頁，立刻去了解他們間的故事吧，大聲地自由讀課文，讀準拼音，邊讀邊畫出不認識的或不了解意思的字詞，可以查字典也可以問同學，問老師，想一想，課文講了一個怎樣的故事？生:國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,常常奚落他.生:鐵罐很驕傲很自大.生:陶罐經常受到鐵罐的奚落,被鐵罐看不起.師:誰能說得完整一點?生回答.

　　2、師:說得真不錯,你們剛才回答的時候用了幾個詞語,你們瞧,他們來了,還給你們帶來了好多詞語朋友，能大聲呼出它們的名字嗎？來，考考大家。

　　miè

　　xī

　　yù

　　御廚驕傲奚落傲慢謙虛輕蔑并不是懦弱爭辯

　　盛東西惱怒相提并論和睦相處羞恥流逝宮殿

　　樸素不再理會

　　⑴沒有了拼音你還會讀嗎？同桌互幫互讀。⑵開小火車讀。

　　⑶自己仔細讀讀這些詞，找一找，哪些詞是描寫鐵罐的，哪些詞是描寫陶罐的？（小組討論）生上臺分類

　　⑷出示：

　　陶罐：謙虛并不是懦弱爭辯和睦相處樸素

　　鐵罐：驕傲奚落傲慢輕蔑惱怒

　　⑸男女生分別讀詞。

　　三、悟讀課文

　　1、讀著這些詞語，我們對陶罐和鐵罐有了第二次的認識，還不夠，讓我們再來默讀課文1—9自然段，仔細體會陶罐、鐵罐語言、神態的發展變化，相信你會對他們有更深的認識。我國大學問家朱熹說過：凡讀書，須字字響亮……相信你能這樣嚴格要求自己。

　　2、學生讀課文。（男女生分自然段再讀1到9自然段）

　　3、通過剛才的讀，你們對鐵罐和陶罐心里面肯定會又有所感悟了。生：我來說鐵罐，請大家把目光投向第一自然段的最后一句：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。這句話告訴我們鐵罐很驕傲，目中無人。請大家齊讀這句話，

　　隨機出示：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。師：鐵罐奚落陶罐。誰來板書這兩個字：奚落？生上臺板書。

　　4、“奚落”是什么意思？現在暫不回答，我們通過鐵罐奚落陶罐的話來理解好嗎?再來讀這句話，你仿佛聽到了什么？

　　⑴我來回答，請大家把目光投向第二自然段幻燈出示句1：

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　指名一生讀后，師問：你為什么讀得那么用力？

　　生：鐵罐很傲慢。師再指名生3人——齊讀鐵罐為什么這么問?你們發現了什么？生：鐵罐認為他很堅硬,所以很兇。生：鐵罐稱陶罐為陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.師:再讀句子，感受鐵罐的傲慢。

　　（2）生：我來補充，在課文的第四自然段幻燈出示句2：

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：明知陶罐不敢，卻偏要抓住它的弱點進行發問，目的是——生：嘲笑陶罐。師：抓住對方的弱點，來嘲笑對方，誰來帶著輕蔑的神情讀讀這句話？

　　（3）請大家把目光投向第六自然段跟我齊讀

　　“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天……”

　　師：你怎么把小臉都讀紅了?誰知道為什么？

　　（師問的學生沒有回答）另一生：因為他很惱怒，所以把臉都讀紅了。

　　師：惱怒的讀一讀。師指名一生讀師：你沒有惱怒。指名讀

　　師：你惱怒了，可語氣卻是心平氣和的。指名讀（學生笑了）

　　師：同學們的笑聲告訴你真的惱怒了。生齊讀

　　（4）大家看第八自然段

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　在這兒有描寫鐵罐神態的詞嗎?(沒有)誰來給它添一個,鐵罐由傲慢,輕蔑,到惱怒,現在是?(咬牙切齒,怒不可遏)你們的詞匯量真豐富.老師給你們鮮花

　　5、孩子們，鐵罐就是這樣一次次用難聽、刻薄的話來取笑陶罐、諷刺陶罐、挖苦陶罐，讓我們把這些話連起來讀一讀，把鐵罐的驕傲無禮用朗讀表現出來，能嗎？好，我來讀第一句，小朋友們接下去讀。

　　6、現在你知道“奚落”是什么意思嗎？看來，聯系上下文理解詞語的確是一種好方法。孩子們，如果你是國王御廚里的另一只陶罐，你聽著鐵罐的奚落，你會……

　　7、好，保留個人想法，讓我再讀讀課文中描寫陶罐的詞句，想一想，你覺得這是一只怎樣的陶罐？生：謙虛.那你謙虛地來讀讀這句話

　　8、小朋友們，別人惡語傷人，他還滿臉堆笑，你們是否覺得陶罐有些懦弱？理由是什么？

　　9、那你不懦弱地讀讀這句話。

　　10、小朋友們對陶罐的認識已經很深了，喜歡這位彬彬有禮、謙虛克制的朋友嗎？那你想當他的代言人和老師合作演一演好嗎？老師走到你旁邊，你就是陶罐了，準備好了嗎？

　　11、師生合作乘機采訪：陶罐們，你們怎么不理鐵罐了呢？

　　陶罐，鐵罐如此數落你，你怎么還笑呵呵的？還這么冷靜？難道你不生氣嗎？真的是大肚能容啊！

　　12、說得這么好，讀課文絕對是一流的。好，拿起書，挺起胸，齊讀1—9自然段。

　　四、分角色表演

　　1、給動畫配音

　　2）師：如果小朋友們加上動作，選擇自己喜歡的角色演一演，在中央一套播放，收視率一定（師豎起大拇指）很高，想不想去？生：想！

　　師：先跟同桌練一練

　　3）指名兩人上臺展示（鼓勵學生忘記了可以用上自己的詞）

　　五、寫話

　　1、幻燈出示：

　　夸一夸：______________________________

　　勸一勸：______________________________

　　師：二選一，選自己感興趣的一句寫一寫

　　生埋頭練寫，師巡回指導

　　2、交流

　　3、引趣

　　師：他們的故事完了嗎？剛才你們演了電視劇的第一集，后面還有第二集，我們下一節課再學習。

　　六、作業：

　　和家長分配角色有感情的朗讀課文并演一演這個小故事。

　　板書

　　奚落

　　陶罐和鐵罐

　　不理會

　　教學反思：

　　“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”，這是對小學語文閱讀教學的基本要求，也是我這節課的設計主旨。整節課緊扣“讀、思、議、寫”四字進行教學設計，盡最大可能追求語文教學的實效性。知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀不是互不相干的三張皮，而是緊密聯系不可分的有機整體。在學習生字詞的過程中，提醒學生注意生字部件來認識生字，例教學“陶、罐”兩字，從認識“缶”字入手，再出示圖片，學生不僅認識了“陶、罐”，而且了解古人造字的一些規律、方法。在理解“奚落”這一詞的意思時，我一改常規，從鐵罐奚落陶罐的話語入手，在反反復復的朗讀過程中，在具體的語言環境中進一步體會“奚落”的含義。在最后書寫生字這一環節中，我通過讓學生找生字規律、猜字謎等方法識寫生字，并重點范寫“陶、虛”兩字，讓學生從小感受中國漢字的魅力。因此，學生在識字、學詞、讀書的過程中獲得語文知識，提高閱讀能力，掌握了聯系上下文理解詞義的方法。

　　本課的對話朗讀指導是一個重點，也是一個難點。怎么做到求實、求真、求趣呢？我通過范讀、學生合作讀、師生合作讀等多種形式，培養學生的朗讀興趣。課堂上書聲朗朗，“讀”占鰲頭，并層層推進，順學而導。這篇課文有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出，可惜我在組織課堂教學時忽視了提醒學生這一點，我想我應該把描寫鐵罐奚落陶罐時越來越傲慢，以致于惱羞成怒的一些神情、動作用著重號標出來。這樣，學生的朗讀就更有滋味了，同時也讓學生學會在朗讀時注意提示語。一個精彩的課堂，并不是學生讀得有多好，而在于學生進步有多少，正像一個特級教師所說的：“課堂上最美妙的聲音是學生拔節的聲音。”

　　這一教學設計是第一課時內容，所以生字詞的教學也是一塊重要內容。因此我先讓孩子初讀課文，與生字見面，再出示詞語，借助拼音，讀準字音，再同桌互讀，開火車讀，強化記憶。最后讓學生劃分哪些詞是描寫陶罐，哪些詞是描寫鐵罐，再一次思考性地讀詞，扎實有序。然而，本課的生字較多，這么多的詞語反復地讀，學生在課堂上就有厭倦之意。尤其是最后一環節，讓學生區分讀詞，難度比較大，因為學生對課文內容還不熟悉。于是，我就思考著，可以把這篇課文的生字分兩節課內容教，先出示課文1-9自然段中生字，這樣容量就減少了。還有可以把讓學生劃分哪些詞是描寫陶罐、鐵罐的可改為教師出示已分成的兩排詞，讓學生讀一讀，找規律。這樣難度就減輕了，而且效果是一樣的。容量少了，難度低了，學生就更有信心、更有興趣學了。

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