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高一語(yǔ)文《冬天之美》教學(xué)實(shí)錄
師：冬天，在一般人的眼中是“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，冷清蕭索的，然而作為歐洲最早反映工人和農(nóng)民生活作家之一的喬治?桑卻用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)了“冬天之美”。今天，我們一起來(lái)欣賞這篇抒情散文《冬天之美》。
師：我們先一起將課文朗讀一遍，看看我們是否能從中發(fā)現(xiàn)美，獲得“美”的感受。
（音樂(lè)起，學(xué)生集體朗讀。教師指導(dǎo)。）
師：有了這遍朗讀，相信同學(xué)們對(duì)這“美”已有了朦朧的認(rèn)識(shí)，下面讓我們帶著問(wèn)題來(lái)鑒賞本文，揭開(kāi)那“美”的朦朧面紗。
首先請(qǐng)看題目《冬天之美》，如果我們給它加個(gè)定語(yǔ)就能更準(zhǔn)確更符合作者的傾向了。加什么？
生齊答：鄉(xiāng)村
師：一篇文章中最能奠定感情基調(diào)，表達(dá)作者感情傾向的一句話或一個(gè)詞就是這篇文章心靈的窗戶(hù)──眼睛，也就是“文眼”。本文的文眼是什么？
生齊答：“我從來(lái)熱愛(ài)鄉(xiāng)村的冬天。”
師：這句話當(dāng)中有兩個(gè)詞要讀重音，哪兩個(gè)詞熚什么？
生甲：“從來(lái)”需要重讀，因?yàn)檫@個(gè)詞表明“熱愛(ài)”的時(shí)間很長(zhǎng)。
生乙：“鄉(xiāng)村”也要重讀，它說(shuō)明作者只愛(ài)鄉(xiāng)村的冬天，不是隨便一個(gè)地方的冬天她都熱愛(ài)。
師：回答得都非常好，既然“我從來(lái)熱愛(ài)鄉(xiāng)村的冬天”，那么“冬天之美”，美在第幾段？
生齊答：第二段。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)朗讀這一段，讀時(shí)請(qǐng)思考：本段寫(xiě)了哪幾種景物？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。）
師：這一段寫(xiě)了哪幾種景物呢？
生甲：陽(yáng)光、麥田、苔蘚、常春滕、報(bào)春花、紫羅蘭、孟加拉玫瑰，還有鳥(niǎo)兒、白雪和冰凌。
生乙：我覺(jué)得剛才這位同學(xué)說(shuō)得是對(duì)的，但是太復(fù)雜了，其實(shí)完全可以歸納概括一下。我是這樣歸納的：陽(yáng)光、植物、鳥(niǎo)兒、白雪”
生丙：我同意生乙的看法，但是我覺(jué)得應(yīng)該將麥田同其他的植物區(qū)別開(kāi)來(lái)，因?yàn)辂溙锸侨祟?lèi)享受的精神生活的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以我是這樣歸納的：陽(yáng)光、麥田、花草和鳥(niǎo)兒、白雪。
師：很好。那么下面就讓我們把這五種景物畫(huà)出來(lái)，看看它們到底美不美熕淙晃沂酋拷諾幕手，但也要選擇最適合的顏色。“人們想像大自然有六個(gè)月毫無(wú)生機(jī)，同學(xué)們覺(jué)得什么顏色最能表現(xiàn)出這種“生機(jī)”呢？
生甲：我覺(jué)得應(yīng)選擇紅色，因?yàn)榧t色給人以激情。
生乙：我覺(jué)得“生機(jī)”不等于“激情”，綠色象征著生命，綠色才更能表現(xiàn)出這種“生機(jī)”。
生丙：我同意生乙的看法。
生甲：我也覺(jué)得綠色好一些，紅色還是有些太張揚(yáng)太熱情了。
師：那我們就用綠色吧？
（教師從上往下依次板書(shū)：陽(yáng)光、麥田、花草、鳥(niǎo)兒、白雪
師：這些景物在冬天最突出的特征是什么？搶答開(kāi)始！
生甲：陽(yáng)光是“燦爛”“輝煌”的。
生乙：不對(duì)，陽(yáng)光是“最燦爛”，“最輝煌”的。
生丙：鳥(niǎo)兒是“喧鬧”而“美麗”的。
生丁：白雪是“璀璨”“神奇”的。
生戊：麥田是廣闊的。
生己：不對(duì)，“廣闊”不是“冬天”這個(gè)季節(jié)所獨(dú)具的特點(diǎn)，應(yīng)該是“鮮艷”的。
生庚：花草是生機(jī)盎然的。
生辛：其實(shí)，麥田和花草都屬于植物，它們?cè)诙斓奶卣魇且粯拥模骸坝肋h(yuǎn)不會(huì)除掉盛裝和失去盎然的生機(jī)”。
師：（邊畫(huà)空心圓邊評(píng)價(jià)，最后發(fā)問(wèn)）有了這些景物，冬天美不美？
（生七嘴八舌，有的說(shuō)美，有的說(shuō)不美）。
師：請(qǐng)同學(xué)們起來(lái)說(shuō)說(shuō)你自己的看法和原因吧！
生甲：我覺(jué)得很美，“最燦爛，最輝煌”的陽(yáng)光普照著“生機(jī)盎然”的植物和“神奇、璀璨”的白雪，時(shí)不時(shí)還有“美麗”的鳥(niǎo)兒“喧鬧”一番，難道不美嗎？
生乙：我覺(jué)得不美，顯得太冷清太單調(diào)了，離我們太遠(yuǎn)了。
生丙：我覺(jué)得又美又不美（眾生笑），景物確實(shí)很美，但又有些美中不足。
生乙：我發(fā)現(xiàn)了！這個(gè)“美”還缺一個(gè)“人”（生嘩然，討論，露出同意的神情）
師：同學(xué)們現(xiàn)在覺(jué)得怎樣？
生：（齊答）：美，但“美”中有不足。
師：“不足”表現(xiàn)在哪兒？也就是“美”還缺什么？
生：（齊答）：人！
師：?jiǎn)讨紊Ｕ媸俏坏で喔呤郑詈笞鳛檎?huà)的點(diǎn)睛之筆，她隆重地推出了人。（教師在黑板圖案上加上“人”字。至此，板書(shū)完成。）
（加板書(shū)圖案）
師：請(qǐng)同學(xué)們將寫(xiě)“人”的部分朗讀一下。
（生朗讀）
師：讀得還不夠好，沒(méi)有什么“情”。同學(xué)們想想：在鄉(xiāng)村冬日的漫漫長(zhǎng)夜里，人們可以干什么？
生齊答：親切地聚集一堂。
師：大家不分男女、長(zhǎng)幼、尊卑地聚在一起，談天說(shuō)地，說(shuō)古論今，人際關(guān)系是──
生（齊答）：和諧的，融洽的。
師：人們還可以干什么？
生齊答：能夠沉靜下來(lái)思索，精神生活變得異常豐富。
師：這樣的夜晚，讓思想插上翅膀在時(shí)空間穿梭，從而使精神生活變得異常豐富。或者，同家人圍爐而坐，享受天倫之樂(lè)，這難道不是極大的樂(lè)事嗎？難道不是美嗎？下面我們?cè)賹⑦@一部分讀一下，相信同學(xué)們一定能讀出一種愉悅之情，一種美的感覺(jué)。
（學(xué)生讀）
師：好，聽(tīng)著你們的讀書(shū)聲，我不禁想起了茅盾先生在《風(fēng)景談》中所說(shuō)的話：“自然是偉大的，人類(lèi)是偉大的，然而充滿(mǎn)了崇高精神的人類(lèi)的活動(dòng)，乃是偉大中之尤其偉大者。”美景也許易尋，而真情卻有些難覓。人，才是冬天“美”之靈魂、美之根本。這真是景美──
生（齊答）：人（情）更美！
師：下面我們?cè)賹⒌诙渭w朗讀一遍，這次相信同學(xué)們一定能“更上一層樓”，在讀準(zhǔn)字音、重音外，還能用抒情的口吻讀出愉悅之情，把自己也融入這“冬天之美”中。
（學(xué)生伴著音樂(lè)有感情地朗讀第二段
師：讀得非常好犗嘈磐學(xué)們已經(jīng)感受到了冬天之美，那么第一段是否顯得多余呢？第一段在全文中的作用是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。
（學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論）
生甲：第一段不能去掉，它與第二段形成鮮明的對(duì)比。
生乙：我認(rèn)為它的作用是鋪墊的。
生丙：我覺(jué)得好像是襯托。
師：你們講得都很有道理。有了第一段的城市“丑”的對(duì)比、鋪墊和襯托，鄉(xiāng)村的冬天就更美了。
師：我感覺(jué)自己都快要融化在鄉(xiāng)村的冬天之中了。我們還是先暫時(shí)離開(kāi)這生機(jī)勃勃、和諧美麗的田園生活，到城市走走，去看看北平的冬天吧犌氚選隊(duì)鏤畝簾盡反蚩，翻到第67頁(yè)，看看郁達(dá)夫的《北平的四季》。在這篇散文中，雖然郁達(dá)夫?qū)懙搅舜骸⑾摹⑶铩⒍募荆芯Α⒐P力寫(xiě)的還是冬季，我們挑其中第9、10兩段讀讀，看看不同的時(shí)代、國(guó)別、性別的兩位作家在描寫(xiě)對(duì)象有很大區(qū)別的情況下，對(duì)冬天的理解是否有相似之處。
（學(xué)生自由朗讀）
師：有沒(méi)有相似之處呢？
生（齊答）：有。
師：相似處是什么呢？請(qǐng)討論后回答。
（學(xué)生熱烈討論）
生甲：這兩段和課文中第二段關(guān)于“人情”部分描寫(xiě)很像。
生乙：兩處都寫(xiě)了一種天倫之樂(lè)，都有一種精神享受。
生丙：他們之所以覺(jué)得冬天美，還有一個(gè)重要的原因是作者都熱愛(ài)生活。
（教師評(píng)。總結(jié)：他們都熱愛(ài)生活，都有著高尚的精神追求。）
師：?jiǎn)讨?桑說(shuō)：“我從來(lái)熱愛(ài)鄉(xiāng)村的冬天”。郁達(dá)夫?qū)懙溃骸氨逼降乃募荆考久抗?jié)都有它特別的好處。”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想：你最喜歡的哪個(gè)或哪幾個(gè)季節(jié)熚什么熥急3--5分鐘，然后即席口頭作文，注意要說(shuō)出自己真實(shí)而獨(dú)特的感受，若能情景交融就更好。
（學(xué)生準(zhǔn)備，教師個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生即席發(fā)言，教師適時(shí)、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；以教師下水口頭作文為本節(jié)課的高潮和結(jié)尾。）
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