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《春到梅花山》聽課記錄及評課
一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的;你做給我看，我說不定記住了;你若讓我參與，我肯定能夠?qū)W會。”聽課，必須伴隨著多思考才能有進(jìn)步、有提高!下面，小編為大家分享《春到梅花山》聽課記錄及評課，希望對大家有所幫助!
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎?先來讀一讀該課的詞語，讀對了詞語,咱們就去看梅花。
2、(課件出示生字詞)
開火車讀生詞，齊讀生詞。
二、精讀課文。
1、過渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
⑴出示課文的第一自然段。(出示課件)
紅筆標(biāo)出：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
指名讀句子。
自由讀。(用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想)
【評：在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】
⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么?說說看。
指名說。師生交流：(出示課件)
①盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
盛開完全開放，你挨著我，我挨著你是說花非常之多之密，像藍(lán)天下的片片彩云是說花兒色彩絢麗，開遍山坡。
②那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
晶瑩透亮寫出梅花的光亮可愛，散發(fā)出淡淡的清香寫出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來。暗香就是指這淡淡的清香。
教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出片片、清香、淡淡、彩云、晶瑩特亮、挨著。
【評：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動化的語言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對話中再現(xiàn)生動形象的梅花山畫面，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文。】
⑶指導(dǎo)朗讀
①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿!讓我們一起去看看吧!
(播放配音錄像)
【評：先在文本對話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文。】
②盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。(出示課件)
梅花多嗎?美嗎?
自由讀，指名讀。
教師范讀。
自由練讀，指名讀。
③想不想和老師比一比朗讀第一自然段?
教師配樂范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂齊讀。
【評：教師范讀，聲情并茂，讀到散發(fā)出淡淡的清香時深吸一口氣，無形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳罚ぐl(fā)學(xué)生的感情。】
3、學(xué)習(xí)第三自然段。(出示課件)
⑴出示：人們喜愛報(bào)春的梅花。
師：報(bào)春就是報(bào)告春天到來的意思。人們?yōu)槭裁聪矏蹐?bào)春的梅花呢?答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
師：早春的天氣怎么樣?春寒料峭之時，梅花就開放了，是一朵梅花開了，是一株嗎?是一片?是什么?寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了你覺得這梅花怎樣?
指名回答。
就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。
⑶師：凌寒獨(dú)放就是它!老師聽出來你們對梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來嗎?指名讀，齊讀。
再讀讀這一句：人們喜愛這報(bào)春的梅花。
小結(jié)：讀書，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來思考，才能讀好書。
【評：知識之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書方法。】
⑷師：人們怎么喜愛梅花?人們對梅花的喜愛是一般的喜愛嗎?不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。
生：非常。
⑸你們是通過哪些詞句讀出來的?
涌動的人流?看圖，人多，。
歡樂的海洋?看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語，他們會說些什么?
誰能讀好這一句，指名讀，齊讀。
【評：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文。】
(6)
你想對梅花說些什么?
指名說。
人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫的阿?(人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去。)
(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛梅花?喜愛梅花的什么?
指名說。
大家說的都對，人們喜愛梅花，喜愛梅花的姿態(tài)，喜愛梅花的清香，更喜愛梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們再讀一讀這一段，讀出人們對梅花的喜愛，對梅花的贊美。
【評：既鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也升華了主題。】
師：小朋友們書讀得是聲情并茂，相信字也是寫得端正入體。
三、指導(dǎo)書寫。
1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀(出示課件)
2、這四個字中，教師覺得只有一個字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過的一個字，猜一猜!
要注意什么?
3、寫發(fā)(就像一個小朋友歪著腦袋思考，想出了一個好點(diǎn)子)
【評：形象地描述，生動的語言，讓學(xué)生更好地記憶生字。】
4、學(xué)生練習(xí)寫字，教師行間巡視。
評課：
聽了徐老師一堂聲情并茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勎易约旱母惺埽?/p>
一、將信息技術(shù)和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。
開始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對話，讓學(xué)生通過自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個教學(xué)活動，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。
二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時也不忽視德育。
通過朗讀，播放梅花山錄像(電教媒體)，引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時又以一首古詩為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對梅花外表的喜愛提升到對梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(電教媒體)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂中詮釋了學(xué)生對課文的理解。
三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。
在整個教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。尤其在教學(xué)第一自然段時，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時的所思所想說出來，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺階，學(xué)生通過自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會課文的思想感情。
四、給學(xué)生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。
整個教學(xué)過程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學(xué)過程中教予學(xué)生讀書方式，邊讀邊提出問題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開動腦筋地讀文，授之以魚，不如授之以魚。
五、內(nèi)外知識，新舊知識相結(jié)合，相貫通。
不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識融會貫通，溫故而知新。
另外，徐老師豐富的教學(xué)語言也推動了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識。
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