關于教材的創造性使用

　　福建省廈門市湖里區教育局教研室 陳美瓔

　　我們學校使用人教版小學語文實驗教材已經有一年多了，教材致力于全面提高學生的語文素養，體現時代精神，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，體現了《語文課程標準》對語文教學的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊含的諸多有利因素得以開發利用呢？本文試以“語文園地”的教學為例，談談對教材的創造性使用。

　　實驗教材中的“語文園地”實質上與以往教材中的“基礎訓練”基本相同，但二者相比較而言，“語文園地”除了幫助學生對所學的語文知識、技能進行系統地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。“語文園地”中題目的安排都以“我會”的形式出現，“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”都是激勵學生滿懷自信地進行自主的語文實踐活動的有效形式。因此，從“基礎訓練”到“語文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現在觀念、認識上的更新，課程改革與語文課程標準所倡導的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應該賦予“語文園地”什么新的內涵？我的理解是它是學生學習語文的樂園。有了理念上的更新，如何進一步在操作上讓“語文園地”走出傳統“基礎訓練”的模式而成為真正意義上的樂園呢？

　　一、創設情境，讓學生在愉悅的氛圍中進行語文實踐活動

　　剛從幼兒園踏入小學的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進入小學后相對正規的學習常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學生的這一特點來組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。對此，創設情境的做法顯得尤為適用。

　　如在一年級上冊《語文園地二》的教學中，有位教師精心創設了“到大森林秋游”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺的請柬”，大家唱著《一同去郊游》的歌，高高興興地向大森林出發了（此時，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）。“走著走著”，小朋友遇見了一群找不到家的“小鳥”，熱心的孩子當然得幫這個忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會走”）。在此，教師充分運用多媒體教學手段，把一個個抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動形象——美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學習內容為感性的游戲活動。孩子們全身心地進入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學習狀態之中。

　　（教室四周放置幾簇假花草樹木，播放歡快的背景音樂，整個課堂充滿歡快的氣氛）

　　師：這幾天，小朋友在學習上表現得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請帖，邀請大家到它家去玩。你們想去嗎？

　　生：想！（學生興趣倍增，精神煥發）

　　師：那么，我們就一起出發了。

　　（師生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）

　　師：快到了，快到了，老師想給大家一個驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說“睜開”你們再睜開眼，好嗎？

　　（學生都閉上了眼睛，想像著自己正置身于大自然的美景中）

　　師：（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）森林爺爺的家到了。請睜開眼看看，你們看到什么？

　　生：森林的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發光呢！

　　生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。

　　生：森林里，野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。

　　師：森林在大家的眼里是這么美。在小鳥的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹上。

　　（課件展示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有“子”字，8棵大樹的樹干上分別標有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學生津津有味地看著各種各樣的小鳥在枝頭上活動。

　　師：小鳥們嘰嘰喳喳地說著什么呢？聽——

　　小鳥：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？

　　（生想了想，紛紛舉手）

　　生：你的家在“Z”這棵樹上。

　　小鳥：你怎么知道的？

　　生：你的名字是“子”，“子”的聲母是“Z”

　　小鳥：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹上，謝謝你！可是，你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？

　　生：行！（一個個躍躍欲試）

　　師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準備準備。

　　（師采用多種形式讓學生認“小鳥”的名字即“我會連”中的18個字，小組開火車讀、男女生賽讀、全班齊讀、個別讀）

　　師：請小組合作學習，一起幫小鳥找家。比比看，哪個小組最快地幫小鳥找到家。

　　生：（各組合作，幫小鳥找家—一給生字卡片分類。除課本上的18個字外，教師另補充8個字：做、只、窗、出、送、書、老、哪）。

　　師：請各組派代表向大家匯報。

　　（學生全班交流，隨學生的匯報，老師把“小鳥”放到相應的大樹上）

　　師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準地叫出小鳥們的名字呢？

　　（學生齊讀掛在樹上的26個字）

　　以上是“新課導入”環節和第一題“我會連”的設計，接下來的每一題也都分別設計成秋游中的一項有趣的活動。整節課的教學都在大森林的情境中進行，教學效果很理想。

　　類似的充滿童趣的教學情境還有游戲性情境—一根據“園地”中各道題的特點，分別選擇相應的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學始終成為學生玩游戲的過程；競賽性情境—一以小組為單位展開擂臺賽，讓學生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地”中的各項訓練。

　　對此，有人可能會產生這樣的疑問：如此創設情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時，多花一些心思、多付出一些創造性勞動，在課堂上呈現出比傳統教學更有情趣、更有活力的教學場景，它的意義遠遠不止在于讓學生會讀會認，其更深更遠的意義在于它對學生學習興趣、主動性、積極性的激發，在于它能有效地培養學生熱愛語文的情感，而不至于讓學生剛入學不久就對學習語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時間內對語文的認識和態度。所以，不可忽視教學情境的創設或多媒體手段在教學中的運用。

　　值得注意的是，無論創設什么樣的情境，其本質都是形式。教師要重視并善于借助情境引導學生逐步落實學習目標，這一點才是教學的根本任務，否則，學習情境的創設也就流于形式。

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