淺析日語專業學生聽力教學現狀及應對策略

　　摘 要：外語教學一直在強調學生在聽說讀寫譯等方面下足功夫，聽力教學作為第一環節尤為重要，同時也是較為難提高的一個環節。面對思想意識形態已經基本形成的大學生和有限的教學資源，如何把教師的教學和學生的學習兩方面高效結合是本文探討的重點。

　　關鍵詞：聽力教學;聽力策略

　　引言：日語聽力教學已經進行了很多年，但是目前教學中在很多方面存在問題，不能與新的能力考試接軌，也不適應目前對新型人才的需求。本文擬從山西大學商務學院(以下簡稱商院)日語專業聽力教學的現狀分析入手，就其教學中存在的問題提出改進意見，并據此提出應對策略，目的在于提高學生聽力能力，促進聽力教學。

　　1、日語專業聽力教學現狀存在問題及商院日語專業聽力教學現狀

　　在我國的很多院校，由于受到語言環境的制約，日語聽力課大多數還采取比較老套的教學方法，配備語音室，按照教材，播放錄音，提出問題，回答問題，公布答案，針對難點、疑點進行解答，下課之前布置作業，但是對作業的完成度難以控制。從以上幾點可以看出我國的日語聽力教學中存在以下幾點弊端：

　　1.1課時設置不合理

　　基礎日語所占課時較多，周課時8或6，但是聽力課程只有2或4。這種情況不僅存在于商院，也存在于眾多高校。

　　聽力課程開設學期不合理，從第一學期開始開設聽力課，學生都是零起點，聽力課、精讀課的教學內容都是基礎語音，頭腦中還沒有句型語法等概念。聽力材料內容不論單一與否對于學生來說都不合理。對此，商院進行了微調，第一學期開設2個課時的聽力課，既不會枯燥也輔助精讀課程，奠定聽力學習的基礎。

　　1.3教學模式單一

　　傳統填鴨式的教學模式，不利于現代日語教學目標的實現。雖然商院配備了語音室、多媒體教室、同傳實驗室，但是對這些資源的利用率不高，仍需在這方面下功夫。

　　2、山西大學商務學院日語專業學生聽力學習調查

　　2.1對聽力本質的了解

　　2.2對聽力課程的滿意程度

　　調查結果顯示，60%的學生表示不太喜歡聽力課，表示喜歡的人數只有25%;62%的學生覺得目前的聽力課相當枯燥，25%的學生覺得聽力課較枯燥，只有7%的學生覺得不枯燥;89%的學生認為聽力課沒有吸引力，沒有效果。可見，大多數學生對聽力課程不滿意，教師需要在教學模式、教學內容等方面反思。

　　2.3聽力學習內容

　　2.4聽力學習策略

　　調查結果顯示，只有14%的同學會經常運用或培養有效的聽力策略，79%的同學偶爾會用聽力策略;68%的學生表示在做聽力的時候不會用到技巧，57%的學生表示針對不同類型的問題所用答題方法都一樣。以上數據表明很多學生沒有使用聽力策略的意識。但是，54%的學生表示經常在聽之前會瀏覽聽力材料，只有7%的學生從不瀏覽;分別有39%的學生表示在聽力中遇到生詞會根據上下文猜測詞義或者會記錄然后;57%的學生在聽的過程中不會做筆記，原因是覺得不能及時寫下來。這些表明很多學生在日常學習中也在嘗試使用一些聽力策略來學習，比如瀏覽、推測等，但是這一部分同學或許還不知道瀏覽、推測是聽力策略。

　　從以上調查可以看出，學生對聽力的本質有一定了解，對目前的教學模式內容不是很滿意，最重要的是對提高聽力的學習方法即聽力策略知之甚少，影響聽力成績。所以，需要對教學進行改進。

　　3、改進教師的教學

　　3.1教師資源合理分配。教師素質有差異，每個教師擅長方向不同，所以要實現聽力教師專業化，要認識到不是所有日語教師都懂日語聽力。只有了解聽力本質和掌握一些語言習得理論的教師才能勝任。只有懂這些理論，提高了理論素養才能結合實踐教學活動形成自己的教育

　　思想。

　　3.2轉變觀念、明確教學目標。教師要轉變觀念，重視聽力教學;同時明確聽力教學的目的，除了應試之外，最重要的目的是應用于實踐交流，盡可能實現聽力教學交際化;作為教師不能認為自己只是課堂上的“放音員”，要實現互動教學。教師要了解不同學習階段的重點培養目標。初級階段是聽力意識，讓學生意識到需要把腦海中的知識與現存的語言知識進行對比學習，培養一個良好的聽力習慣，高級階段才需要重視聽到了什么內容。同時對個學期的聽力課程中進行分解，確定學期前期、中期、后期的培養目標，教授重點也會很明確。 此外，聽力教學要個性化，在課堂教學中占據中心位置的必須是學生，聽力課程中教師的工作是輔助學生聽，不能本末倒置，要了解學生具體需求，因地制宜。

　　3.3轉變教學活動重點。隨著外語教學改革的不斷深入，改革的重心在發生偏移，從課堂上教師教什么逐漸轉移到教會學生如何去學這一方面。所以要求整個教學活動要實現策略化，即通過聽力教學活動學生要學會如何運用聽力策略，是聽力教學的重點。

　　面對學生不同的語言水平、背景知識、情感經歷，聽力策略的運用不盡相同。但是都會用到認知策略、元認知策略和社會情感策略。聽力教學過程中對學生的聽力策略的培養應分成三個階段。

　　初級階段，日語學習剛剛開始的第一學期，在教學過程中，教師只需要盲目地滲透學習策略，不需要進行策略講授，完全依靠學生自己的練習經驗進行感知。在日常教學中，單一地提高認知策略的使用。譬如聽寫句子，同音異義詞放置在不同語境中，理解書寫正確就會有效用到預測、推斷的聽力策略，前文會話部分的反復朗讀背誦就是就是在有效利用重復策略進行學習。

　　高級階段，第三學期之后，學生有了一定量的語言知識積累，教師在教授策略的同時控制性地讓學生使用聽力策略，并且增加對元認知策略的使用，對整體聽力過程進行計劃、監控、評價。讓學生自己有意識地對聽力策略進行整合靈活運用，并且在結束之后要對不同策略的使用效果等進行討論。例如，聽N2考試中的第五大題綜合理解，然后讓學生說出自己的答案，并解釋用了什么聽力策略，然后大家一起來討論這些策略的組合是否合理有效。在這一過程中，教師需采用問卷、訪談等形式了解學生在聽力學習中的困難，了解學生已掌握的策略找出其它的策略需求。

　　結語：改善日語聽力教學現狀，提高聽力教學水平，需要合理安排師資，教師在教學過程中要宏觀把握聽力策略的教授和訓練，在具體實施和學習過程時必須結合日語本身的語言特點加以細節化，使聽力策略訓練成為教學活動的重要組成部分。同時明確各個階段的教學任務和重點。只有講究策略、實施策略，進行策略化的組織和管理，教學質量才能真正提高。

　　參考文獻：

　　[2]桑鳳平， 李金玻，淺析影響日語聽力理解的因素 外語與外語教學 ， 2006年第6期

　　[3]陳建梅，林曉霞，語言知識在日語聽力理解策略運用中的重要性 福建師范大學福清分校學報，2010年第1期

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