信息技術與學科教學整合的思考的論文

　　一、堯信息技術與學科教學整合的誤區

　　近些年來，隨著信息技術的迅猛發展，信息技術在各個領域正在發揮著前所未有的重要作用，教育界掀起了一股學信息技術、用信息技術的新高潮。這原本是好事，作為教師學習使用多媒體，把現代信息技術與學科教學進行整合符合時代對教育提出的要求，也是教育自身發展的必然結果，但是，任何事情有利也有弊，信息技術與學科教學整合不可能解決教育效率低下或教學質量不高的所有問題。如果把信息技術與學科教學整合意義擴大化或極端化，對教育自身的發展是極為不利的，特別是對正在信息技術與學科教學整合實驗的老師將起到反作用。尤其是近幾年來，在使用多媒體進行教學方面，出現了一些偏頗，比如對于多媒體教學的認識從一種極端走向另一種極端。一些學校、教育行政領導、教師和學校把使用多媒體進行教學與否看成衡量教育是否現代化的標記，是否是傳統教學還是現代教學模式的分水嶺。如果在教學過程中不用多媒體教學或少用，教學方法就是傳統的，就不符合新課程改革的理念，就沒有時代氣息，就不是教育現代化，這是一種誤區。多媒體有其自身的局限性與不足，在一些教學內容（如數學教學當中的指數函數、對數函數、二次函數等函數內容）的教學上，恰當地使用多媒體進行教學，有助于學生理解新知識的形成過程和掌握新知識。但是多媒體畢竟是課堂教學的輔助手段，課堂教學的真正主人還是學生，起到主導作用的仍是教師，教學質量的提高與否關鍵還是教師，而不是網絡多媒體，這一點必須認識清楚。盲目地使用多媒體進行教學，并不能給課堂教學帶來更多的幫助，反而還會起到反作用。因而，在使用多媒體同時，要揚其長避其短，不能為了形式上的使用而使用，使用多媒體進行教學就必須收到效果，就必須解決傳統教學模式中無法解決的一些實際問題，這樣使用多媒體進行教學才有真正的意義。

　　二、堯信息技術與學科教學整合中存在的問題

　　1.教師使用信息技術教學意識較弱的現象仍普遍存在。雖然我校從1998年開始實施以“現代化多媒體教學為基本特征的”的辦學思路，要求每個教師盡可能多地使用多媒體進行教學，但是，部分教師使用多媒體進行教學的積極性與主動性還是存在不少問題，甚至認為網絡多媒體與數學教學的整合對提高學科教學質量收效不大，還是堅持傳統的“粉筆+黑板”的教學模式。有些老師雖然在使用，只是把原來要在課堂上書寫的內容事先用幻燈片書寫好，替換了黑板文字，并沒有真正地整合教學資源，使應用多媒體教學達到最優化。

　　2.教師信息技術應用能力水平偏低。我校1998年就已經開展多媒體教學，不一樣的教學模式給老師和學生帶來了沖擊，為此，學校大多數教師學習信息技術的熱情高漲，在學校系統安排學習和培訓以后，多數老師對信息技術的基本操作和一些處理軟件的使用（如PowerPoint、Word、Excel、Internet等）都有了明顯的提高，但與信息技術與學科教學整合的要求還有較大的差距。多媒體制作軟件的使用還停留在PowerPoint制作課件的水平上，用Authorware、方正奧思、課件制作大師、Flash、幾何畫板等軟件制作交互式課件的水平不高，具有交互性的、能讓學生進行人機交互學習的課件并不多，教師只能制作一些簡單的文字課件或簡單動畫，達不到教學需求。多媒體與數學學科教學的整合效果并不明顯。

　　3.信息技術與學科教學整合內容目標不明確。信息技術與學科教學整合的內容有哪些？是所有內容都可以與多媒體進行整合嗎？同時又如何整合？這些問題不少老師還很模糊，沒有清晰的思路。有些老師為了整合而整合，沒有考慮教學效果，盲目跟進，最后適得其反。有些老師整合是為了突破教學重點難點，有些是為了增大課堂容量？而有些老師認為是為了“改變學生學習方式”。由于認知上的錯誤，給信息技術與學科教學整合帶來的許多困難和負面影響。

　　4.教師掌控信息技術的能力不足，教學方式難以改變。有些教師一直堅持使用課件進行教學，但只是重復課本上的教學內容，把原來要在黑板上書寫的內容搬到課件上來，換湯不換藥。有些老師因信息技術能力水平不高，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走，學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這些做法與傳統教學模式并沒有多少區別，它并沒有從根本上改變學生的學習方式，只是傳統教學模式換了新衣。

　　三、堯信息技術與學科教學整合的有效措施

　　1.更新觀念，提高認識，使大多數老師從根本上弄清楚在信息技術條件下的課堂教學與傳統教學之間的異同。兩種教學模式都關注學生基礎知識的掌握和能力的培養，但傳統教學在知識傳授的過程中更多地表現為“重灌輸、輕引導，重結果、輕過程”，即使是在能力的培養上，只是被動地、按部就班地完成課前制定的教學任務，而忽略了學生在學習過程中不同個體的差異。而信息技術條件下的學科教學，則更多地關注學生與老師之間的互動，更多地關注學生在學習過程中的合作探究、團結互助等非智力因素方面的培養。了解知識的獲取過程比掌握這些知識內容更為重要，這就是傳統教學與信息技術條件下的教學的最大區別。

　　2.立足學校實際情況，有針對性地開展信息技術能力方面的培訓，提高全體教師對信息技術應用的能力和興趣。信息技術與學科教學整合是否成功的前提在于老師應用信息技術能力水平的高低，而成功的關鍵在于老師們對信息技術與學科教學整合的認識與態度。為此，我們不僅要提高老師應用信息技術進行學科整合教學方面的意識，還要盡可能地提高老師信息技術方面的能力。這些年來，我們學校在信息技術能力培養方面探索出了卓有成效的培訓模式。

　�。�1）要盡量做到由淺入深，循序漸進，要從老師最迫切需要的知識或技術進行培訓。

　�。�2）學校要盡最大的能力，滿足老師們在信息技術應用過程中對硬件的需求。

　�。�3）在用中學，只有在使用過程中才能不斷提高自身對信息技術應用的能力和水平，只有在不斷解決應用過程中實實在在的問題才能產生智慧的火花，才能讓老師們激發學習和應用信息技術的興趣，提高老師們應用信息技術的水平。

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