信息技術教學激發創造性思維和發揮學生主體性

　　信息技術教學激發創造性思維和發揮學生主體性

　　發布者:池文清

　　創造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發展和科學進步，起到了靈魂的作用。在全國第三次教育工作會議上強調“教育在培養創新精神和培養創造型人材方面，肩負著特殊的使命”。創新人才培養的基礎就是教育，因此實施創新教育，培養學生的創新能力已成為了時代的要求。那么，什么是具有創新精神的創造型人材？何克抗教授指出：所謂具有創新精神的創造型人材是指具有創新意識、創造性思維和創新能力的人材。而其核心是創造性思維。創新意識的目標在于了解“為什么要創新”這樣的問題，而創造性思維和創新能力則解決“如何創新”的問題。因此培養和發展學生的創造性思維是培養創新人材的關鍵所在。學校如何改革人才培養模式，深化教育教學改革，在加強學生全面素質培養的同時，注重創造性思維能力的培養，使培養出來的人才，具有高素質、富有創造力，以適應知識經濟發展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。然而傳統教育只強調聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)，不講發散思維(多向思維、求異思維、逆向思維)，其目標是向學生灌輸知識，主要弊病就是不能培養出大批具有創造性思維的創新人材。顯然，這與我們現行教育要達到的目標是相悖的。因此要對學生進行創造性思維的培養，首先要轉變傳統的教育思想及觀念，改革以教師為中心的教學模式，建構起能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式。然后在認識創造性思維本質的基礎上，采用適當的教學方法，促進學生創造性思維的發展。實驗證明，信息技術與課程整合為培養學生的創新能力找到了相結合的切入點，為學生創新能力的培養提供了可能。能充分發揮學生的主動性與創造性，有利于新型教學模式的建構，能為學生創新能力的培養營造了最理想的教學環境。

　　眾所周知，好奇心和想象力是形成創造性思維的基本條件。而建構主義學習理論認為學生學習活動是在一定的情景下進行的，而且學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創設探究性情境時，必須在情境中提出問題引發學生的好奇心。因此我在教學時盡可能利用情景的創設，來充分激發學生的好奇心和想象力。

　　我國數學家徐利治教授指出：“數學上的新思想、新觀念和新方法往往來源發散思維。”能不能積極、自覺地培養學生的發散思維，可能是傳統教學與新型教學一個很大的區別。何克抗教授指出：發散思維的作用是要解決思維的方向性問題。它也叫求異思維，逆向思維或多向思維。它沒有特定的思維材料和特定的思維加工手段和方法，但對思維的方向性做出了積極的指導作用。由此可見，所有的創新過程都離不開發散思維。因此在教學中，必須給學生創造發散的機會，把握學生思維發散的機會，在教學設計中給學生預留更多思考和選擇的空間，讓學生能在不同思維方向的途徑下，來經歷不同的學習過程，得出不同的結果并給予比較這些不同結果的機會。形象思維、直覺思維、時間邏輯思維是人類必不可少的基本思維形式。這三種基本思維形式同等重要。三者之間只有思維元素、思維加工方法、用于思維的工作記憶和思維加工機制有所不同，而沒有高低層次之分。三種基本思維形式之間應當結合而不應割裂和對立。這三者總是相互支援、相互依存、相互結合在一起的。在教學中教師要認識到在實際思維的過程中這三者之間的關系，來進行思維的訓練。因此只有把創造性思維結構看成一個有機的整體，充分、合理地運用信息技術這個最理想的培養環境，多開展一些新的策略，堅持不懈地進行并不斷的完善，學生的創造性思維和主體性作用才可能真正得到培養和發展。

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