關于物理試卷講評課的效率與思考

　　講評課是其它課型的重要補充和延伸,能起到其它課型不能取代的特殊作用，是教學中不可或缺的重要組成部分。成功的講評課不僅能糾正錯誤、揚優補缺、豐富體驗、鞏固雙基、規范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學生分析和解決物理問題的能力。而且能充分調動學生學習物理的積極性,減輕學生的課業負擔,提高學習效率。

　　這里的講評，不包括日常的作業和練習，主要針對在重要關口使用的具有檢測性質的講評，如學年統測、期末統考、其中小考、單元測驗等。這些講評都帶有特定的任務和目的，必須抓好抓實，方可發揮應有的重要作用。

　　一、物理講評課教學的基本原則

　　物理講評課應遵循以下原則：

　　1.目標明確原則

　　講評課首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題，它既是一節課的起點，又是一節課的歸宿；它是一節課要努力的方向，是講好課的前提和保證。講評課有其特殊性，目標也要明確講評課的教學目標應由老師根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

　　2.重點突出原則

　　一節課所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑、釋疑，引導探究。

　　3.針對性原則

　　要找準學生出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求老師課前多做歸因分析，找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。涉及學生非智力因素方面的問題要找得準，敲的狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。

　　4.激勵性原則

　　對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績；對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創造性等。

　　5.歸類分析原則

　　教師在講評課時對卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學生的總結提高。具體可按三種方式歸類：

　　按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評,教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。

　　按解題方法歸類：把試卷涉及同一種解題方法、技巧的題歸到一起進行分析。

　　按答卷中出現的錯誤類型進行歸類：對物理概念、規律理解不透甚至有誤；審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；思維定勢的負遷移。

　　以上三種歸類方法不以彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。

　　二、講評課前對試卷和測試結果進行統計和歸因分析

　　在試卷講評前對試卷和測試結果進行詳細精確的統計和科學的量化分析，就可以加強試卷講評的針對性。具體來說教師要做好以下幾項工作：

　　1.詳細準確統計，為科學的量化分析做好準備。

　　統計分為兩個階段：在閱卷的時候進行第一階段的統計，在這個階段把學生答題的典型錯誤以及比較好的、具有創造性的解題方法和技巧簡單記錄下來，這樣可以減少第二階段統計的工作量，做到事半功倍的效果；第二階段對選擇題的選項分布、難度系數、錯選項分布進行統計，使學生失分嚴重的題目和錯選集中項一目了然。客觀試題統計得分、得分率、典型錯誤、優秀解法。統計最高分、最低分、各分數段人數，計算平均分、優生率、及格率和差生率等等。

　　2.歸類量化分析，找出學生錯誤的原因。

　　對統計數據進行整理分析，確認學生的主要失分點和失誤原因。確定低于標準得分率的題目為分析重點，然后歸納、綜合各題型中的問題。

　　在查找學生失分的原因時，首先要考慮是否老師在講課過程中對這一知識點忽略或講解不透造成學生的錯誤，這種情況年輕老師多會出現。其次從學生的智力和非智力因素的角度出發進行分析，找出學生錯解的原因。

　　三、確定好試卷講評模式

　　試卷講評的模式一般有以下幾種

　　（1）逐題講評。一般以教師分析講解為主，評講一套試卷所用時間較長，相對效率較低，不易發揮學生的主觀能動性，但對于基礎較差的班級或試題較難時，這種課型還是比較適合。

　　（2）重點講評。教師根據學生答題過程中反映出的主要問題，有針對性地進行重點講評，這種課型一般來講用時少，效率高，但是學生參與少，互動性少。可以同后面的互動模式結合使用。

　　（3）互動模式。 講評課上變“一言堂”為“群言堂”。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要。”學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的，講評課同樣要發揮學生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發性的、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考，積極探究，大膽假設猜測，凝練觀點，提出問題，培養學生的創新意識和敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力，培養能力。我覺得這種模式適合于大多數班級，但是受到時間的限制。

　　（4）點評模式。即由教師將試卷中的每一道題目的關鍵地方給學生作畫龍點睛式的提示，而具體糾正過程則由學生獨自完成。這種模式對學生有利有弊，對程度好的同學提高得更快，對程度一般的同學可能聽不懂，產生厭學情緒，最終出現兩級分化嚴重的情況。由于一個班級學生的水平一定是有差異的，所以少使用。

　　（5）答疑模式。考試試卷返還學生手中后，教師利用輔導課的時間給出各題的正確答案，學生可根據自己的實際情況向教師提問，教師給予答疑。一般說來，對于內容比較簡單的試卷或成績優秀的班級，可以采用此種模式進行講評。

　　四、用合適的方式在物理試卷講評課上呈現

　　1.防止學生重蹈覆撤

　　試卷中的錯解，暴露了學生的思維缺陷，平時解題的錯誤習慣。把事先準備好的錯誤原因有選擇地告訴給學生，再是對需要老師詳細講解錯誤類型認真講解，做好示范作用，以防在下次再犯同樣的錯誤。一般錯誤的類型有：審題不細，看錯題目，遺漏條件；概念模糊，規律不清；解剖物理模型有誤；物理過程分析混亂；不能順暢地運用數學工具；解答問題不規范，亂寫亂畫；教師自身教學環節上出現的問題：知識點的遺漏，題目的類型沒講過，關鍵之處強調不夠。對于概念規律模糊不清的題目和物理模型有錯的老師要講得精細一些，對于老師自身教學環節上出現的問題要敢于向學生剖析自己，這樣既可以鞭策自己，也可以讓學生感覺到如何剖析自己，反思自己在答題中出現的錯誤。

　　2．共性和個性

　　對于多數學生出現的共性問題應多花時間重點講評，依綱據本，深入淺出地闡述問題的實質，使學生有深刻的認識。有時對個別學生出現的特殊問題，在不傷學生自尊的情況下，巧妙點評，也會收到良好的課堂效果。

　　五.評講后的矯正補償針對訓練

　　講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節.可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，也就是平時我們說的百分卷。并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在"錯題集"中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。布置作業要恰當，教師不能迫使學生陷入題海，盲目地應付題目，把靈活的知識應用，變成簡單的工具。布置的題目要有啟發性，注重知識內在和外在的聯系。

　　每一次考試和試卷講評，實際上是一次發現問題、解決問題的過程，既是學生發現問題、解決問題的過程，又是教師發現教學問題、改進教學問題的過程，提高試卷講評效能的關鍵是重視試卷講評課，精心地準備試卷講評課。