《嫦娥》教學設計

　　一、教材分析

　　《嫦娥》理解起來有一定的難度。關于此詩的解釋，過去的注家眾說紛紜，有人認為是歌詠女子學道求仙，有人認為是歌詠意中人的私奔，有人認為是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認為是借詠嫦娥另外有所寄托。一般認為是歌詠幽居寂處，終夜不眠的女子，借嫦娥飛月的故事抒寫了身處孤寂中的感受。這是兩首想象豐富、流傳很廣的古詩。前者淺顯易懂，后者內涵豐富，都涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，教學時要區別對待，把握尺度。詩歌本來就是一種較之其他文體更凝縮、更含蓄的文學樣式，李商隱的作品在這方面更為典型。對《嫦娥》的多義不必給學生講解，只要弄懂詩的大意并能背誦就可以了。因此，本課目標定位為感受而非感悟，力圖借助本詩和嫦娥奔月的傳說讓學生感受到古文化的瑰麗和神奇。

　　二、教學目標

　　1、認識“燭、曉”，指導書寫“曉、偷”。

　　2、通過配樂、賽讀、引讀等途徑讓學生正確、流利、有情感地朗讀古詩，體會兩首詩中歡樂和孤獨的情感，有感情地背誦古詩。

　　3、通過預習、拓展，結合資料袋等手段體會詩中豐富的想象。

　　4、閱讀課前準備的民間故事，能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。

　　三、教學重點

　　朗讀古詩，有感情背誦古詩。

　　四、教學難點

　　領會詩中抒發的情感。

　　五、教學方法：

　　以生為本。站在小學三年級學生的角度，在他們思想認識情感力所能及的范圍之內去解讀古詩，讓他們基本明白古詩的意思，對古詩描述的藝術形象有所感悟，對古詩飽含的情感有所體會，對詩人有所了解，對本詩的特點有所發現。激發起他們對詩人的好奇，激發起他們對經典的喜愛。以詩為本。站在古詩的角度，抓住古詩的節奏、韻律、語言、意境、情感、哲理，由淺入深，脈絡清晰，步步推進式的教學，讓學生收獲的不僅是一首古詩，而是對古詩學習方法的基本把握。以自然為本。

　　教學過程：

　　一、故事導入，激發興趣

　　1、看嫦娥圖片，認識嫦娥。（板書：嫦娥）

　　2、聽《嫦娥奔月》的故事，激趣導入古詩學習。

　　師：嫦娥是我國古代神話故事中一個家喻戶曉的人物，有誰知道嫦娥的故事呢？生講嫦娥奔月的故事。

　　師：故事中的嫦娥給你留下什么樣的印象？

　　師：嫦娥的故事千古流傳。那么，在詩人的筆下，嫦娥又是怎樣的呢？今天我們一起走進晚唐詩人李商隱的名詩《嫦娥》。（大屏幕出示《嫦娥》詩配畫）

　　【設計意圖：故事引入，引發孩子的學習興趣，特別是這種民間傳說，孩子們都讀過，有兩個不一樣的版本，這種故事的沖突，孩子們學習的興趣就調節起來了。培根說：“興趣是最好的教師”，幾千年前的空子也提過，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”有了學習的興趣，接下來的學習便成功了一半。】

　　3、整體感知，大膽想象

　　自己先讀讀這首詩，并觀察書中的插圖，大膽想一想，這首詩可能是寫些什么呢？想象詩中描寫的景物，但必須有依據。

　　教師歸納小結：云母屏風、燭影、長河、曉星

　　【設計意圖：很多古詩教學總是以教師引入孩子進入情境，我覺得這樣對孩子的學習是越俎代庖，恰恰失去了學生能力培養的機會。在這里讓學生猜想，不是瞎想，是有理有據的猜想，學生根據閱讀和觀察，迅速從文字和圖畫中撲捉有效地信息，并深入思考，作出判斷，這是一個觀察、思考的過程，也激發了學生學習的興趣，突出學生自主學習的地位。】

　　二、誦讀詩句，討論詩意。

　　（一）自主學習，初步感知

　　1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。

　　2.小組合作借助插圖、注解、民間傳說說大意。

　　3.全班交流：誰能說說你讀明白了什么？（從字、詞到句）

　　并且指導生字“屏”、“燭”“曉”“偷”的書寫，生每字寫三遍。

　　4.師說意思，學生說詩句。（室內，云母屏風上映著幽暗的燭影；室外，銀河漸漸西移垂地，晨星就要消失了。嫦娥大概是后悔偷吃了靈藥，眼望著碧海青天，夜夜心情孤寂。）

　　5.細讀古詩會詩意

　　①讀出韻律

　　本詩一、二、四句押韻，押韻的字是“深”“沉”“心”，這幾個字兒都是前鼻音，注意讀準確。

　　②讀出畫面

　　讓學生邊讀邊想：你仿佛看到些什么？你看到的景象或人物是什么樣的？

　　③師生互相啟發，把想象的畫面說一說。

　　④師生共同歸納詩的大意

　　室內：云母屏風上印著幽暗的燭影

　　室外：銀河漸漸西移垂地，晨星就要消失

　　廣寒宮：嫦娥應該后悔偷吃了靈藥，眼望著碧海青天，夜夜心情孤寂。

　　【設計意圖：艱辛每一個學生都有自己的學習經驗，都有自己學習古詩的方法。教師的任務就是充分估計學生已有的學習水平，并在此基礎上引領、提升，這既是省時高效的好方法，也是對學生的賞識和尊重。】

　　三、品讀古詩，悟詩情

　　1、師：細細品讀，邊讀邊體會，你有什么感受？

　　2、抓關鍵字體會情感

　　師：作者寫詩，總是要表達自己的思想感情的。我們讀詩的人，要善于從詩中找到最能表達感情的詞語，來體會詩歌的情感。你認為在這首詩中最能表達作者情感的詞是哪個或那些？

　　（“悔”“心”）

　　【古詩語言凝練，簡潔，但恰恰是這樣的語言卻包含著豐富的內涵，是作者的匠心獨運。品位故事就是要引領學生走進詩境，抓住關鍵的詞語，引導學生聯系已有的經歷、體驗，由表面的環境描寫和回憶的故事，展開想象，搜尋隱含當中的心情，體會作者借由“嫦娥”所抒發的寂寞之情。】

　　3、走入詩境，走進詩人

　　師：我們來感受嫦娥的“悔”。嫦娥為什么而后悔？

　　師：讓我們帶著我們體會到的情感來讀詩句。

　　師：正因為這無窮的悔恨占據著嫦娥的心，所以嫦娥每天夜晚孤獨寂寞地看著這碧海青天難以入眠，正所謂“碧海青天夜夜心”。我們來想象一下，嫦娥有一顆怎樣的心？

　　師：漫漫長夜，寂寞難耐，思念丈夫，思念人間，怎奈已吃藥成仙。嫦娥再也無法回到充滿溫暖、充滿愛念的人間了，讓我們讀出嫦娥的孤單寂寞……

　　師：回想詩人的一生，二十多歲考取進士，他原來也有很高的政治理想抱負，但一生中卻被政治的派別和感情的痛苦所糾纏，以致于抑郁不得志，而造成他感傷憂郁的性格。他與心愛的妻子結婚，本來過著美滿幸福的生活，但不幸的是，妻子英年早逝，留下孤獨寂寞的他，他為嫦娥而哀嘆，也為自己而感傷。所以，在這首詩里，詩人和嫦娥的心是相通的，正所謂“心心相通，同病相憐”，讓我們帶著對嫦娥對詩人情感的理解，再深情地朗誦這首詩。

　　生深情誦讀。（配樂誦讀）

　　4、指名背誦，強化積累

　　1、生背誦，指名背誦，全班齊背。

　　通過指名背誦，齊背，幫助學生在誦讀中積累，豐富學生的人文素養。

　　【“讀詩百遍，其義自見”，在這個環節以“讀”為核心，以“品”為依托，以“情”為主線，讓學生走入情境，走進詩人內心。在反復思考和誦讀，整體感悟，在這種肚中，把自己移情為詩人，“使其言皆出自我口”。這時候的“讀”一九成為一種讀者與作者間共鳴的催化劑。】

　　四、拓展閱讀

　　1、師補充有關詩文賞析內容：

　　月宮豪華卻寒，仙子無心細看。

　　如今獨守廣寒，不知后弈冷暖？

　　思念如水澹澹，不分黑夜白天。

　　星星便是淚線，一串聯著一串。

　　現在后悔已晚，那叫當初心貪。

　　竊得后弈靈丹，飛天變作神仙。

　　昨夜星河璀璨，滿天繁星如眼。

　　遙想銀河那端，孤魂涕淚漣漣。

　　此情若能再敘，來生不做神仙。

　　2、詩人通過嫦娥奔月這個民間故事寄托了自己孤單寂寞的情感，那你還讀過那些民間故事呢？

　　學生交流，推薦神話故事。

　　【回歸到單元主題，閱讀民間神話故事，通過學習這首詩，激發學生閱讀的興趣，引導學生拓展閱讀。】

　　板書設計：

　　室內：云母屏風，燭影

　　室外：曉星……

　　寂寞……