《名師的人格教育力》讀后感

　　從教快十年了，在這當中，順應當今社會提高教師素質和能力的日益強烈的呼聲，我利用業余時間不斷地閱讀領悟有關教育教學的書籍，結合書本上的理論知識，在教學中不斷地探索、實踐、總結、完善，不斷提高自己的教育和教學能力。通過理論和實踐，我深深體會到：教師的職責不僅是教會學生書本知識，更重要的是要教會學生如何做人，良好的教育方法有利于促進教學。最近，我閱讀了《名師的人格教育力》這本書。書中內容不以教學的具體知識為主，而以施教者教育能力為落腳點，突出教師教育能力的提高，如施教者的溝通能力、激勵能力、人格魅力、特色教育等，精選國內外經典有效的教育案例，通過對這些經典案例的評析讓教師充分領會先進、有效的教育方法。其實，在這幾年的教學里，在教育孩子方面一直有不少難題困擾著我，讀完這本書，整個人豁然開朗，受到很大啟發。下面，我挑選了其中讓我感受頗深的教育案例談談自己的體會以及親身的實踐。

　　在這本書中有這樣一個案例：曾獲得過諾爾獎英國著名的解剖學家約翰麥克勞德，少年時，對所有的動物內臟十分好奇，他很想知道狗的內臟是什么樣子的。在這種強烈愿望的驅使下，他偷著把校長家里養的寵物狗殺死，把狗的內臟看得清清楚楚。校長知道此事后，給予他懲罰：必須畫兩張解剖圖－狗的血液循環和狗的骨骼結構圖。

　　這對一心專注內臟觀察的麥克勞德來說是個輕而易舉地“懲罰”，他很快交給了校長自己的“杰作”。當校長接過這兩幅畫，意味深長地告訴他：”我了解你現在對求知的欲望，雖然出發點是無可厚非的，但是你的做法卻傷害了其他人，必須改正自己的行為。世界上的人都不是十全十美的，每個人都可能會犯下這樣或那樣的錯誤，找出自己的錯誤并且加以改正，你會獲得意外的收獲。麥克勞德被這個飽含理解、寬容和善待心懷的“懲罰“所感動，由此愛上了生物學并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺，成為了一名偉大的科學巨匠。也許，在別人眼里，麥克勞德是一個”壞孩子“但是，校長并不認為他是無藥可救的，校長用一種寬容的心術對待麥克勞德，證明他善于發現學生的長處，幫助學生認識到自己的錯誤并加以改正，這普普通通的校長對學生的寬容和關愛的”懲罰“為世界培養出了一位不可多得的科學巨匠，而他的寬容與關愛也彰顯出了他那撼動人心的偉大人格，并因此而影響了麥克勞德的一生。

　　在新環境下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”，似乎一批評就傷害了學生，一懲罰就違背了教育規律，以至于很多教師在工作中左右為難，如履薄冰，惟恐背上“缺乏職業道德”的罪名。

　　曾經聽過一位著名的教育家說過，那些從小受到太多表揚的孩子，在他們步入社會后，往往會遭受到更多的失望。也有一種說法：沒有懲罰的教育是不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。教育是一把雙刃劍，能育人也能毀人。用好則峰回路轉，柳暗花明，用不好則事與愿違，甚至山窮水盡。很多人不提倡懲罰教育，顧慮也就在此。實際上，教師懲罰學生的一個根本出發點和目的，無非是讓學生為自己的過失負責。這就需要教師施展自己的人格魅力，用欣賞的目光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生，只有這樣，學生才能從老師的言傳身教中學會更多的人生哲理。如果你在用一種極端的方法懲罰一個學生時，結果卻與預期的效果相反，只會使學生年幼的心靈受到難以承受的傷害，蒙上一層陰影；如果你對學生的錯誤視而不見或輕描淡寫教育一番，這種過輕的懲罰只會縱容學生繼續犯錯。其實，任何一個學生在自己的群體里都想樹立起自己光輝形象，他們很在乎教師對自己的批評或贊揚。那么如何合理的懲罰學生呢？我將結合自己的親身實踐談談幾點看法：

　　第一，適度性原則。

　　對學生的懲罰，應考慮被罰者的個體因素，具體問題具體分析。例如，對一個自尊心較強，偶爾在課堂上講話、看課外書的學生，我一般會給予一個眼神，一個保持安靜的微笑動作，或走近他們身旁摸摸其頭，敲敲其桌子以作暗示。一個有尊嚴的學生很快領會教師善意的批評，立即改正錯誤，認真聽講，有時無聲的教育勝過有聲的教育；但對于那些調皮搗蛋、屢教不改的“頑固派”，我會點名對他說， “呆會你可能會比其他同學少一點課間休息時間，因為課后老師想和你談談剛才的表現。”剛剛還樂在其中的“頑固派”這時發現了事態的嚴重，也乖乖地聽課了，以前我一急也會忍不住大聲呵斥不聽話的學生，但發現效果不佳，反而不利整體教學的開展。

　　第二，尊重性原則。

　　懲罰是一種教育，一定要尊重學生的人格，避免傷其自尊心。當一個學生犯了錯誤時，老師首先要用寬容的心態去對待學生，肯定他是一個好學生，再指出他的錯誤。比如，對于喜歡在課堂上插嘴的學生，課后我會對他說，“你確實很優秀，但是今天這件事，你影響了別人，你是怎么想的，你怎么辦？” 那位插嘴的學生當時會很不好意思地回答我，“老師，我以后再也不敢了，有問題我會舉手的。”當學生犯了錯時應給學生申訴權，讓他從容地講明過失是怎樣發生的。比如我們班上有個學生有一段時間多次不交作業本，對此我很納悶：雖然這個學生成績不是很好，但每天的作業還是交的。后來我把那位學生叫到辦公室，心平氣和地問他，“為什么這幾天不交作業，是不是有什么苦衷？ ”那個學生見我無生氣之意，才吞吞吐吐地說出真相，原來幾天前他的本子已丟了，心存僥幸的他也就每天得過且過蒙混過關。我幫助他認清過失的性質與危害后，所取的懲罰是：讓他每天留下在新的本子上補作業，直到補完為止，學生也欣然接受懲罰。后來我發現他每天都按時交作業了，從而也達到了懲罰教育的目的。

　　第三， 藝術性與科學性。

　　要注意教育懲罰行為的藝術性與科學性。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。

　　書中有這樣一個案例：美國前總統里根在12歲時，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃打碎了，鄰居要他用12。5美元賠償。他只好回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對里根說，“那你就賠吧。不過這12。5美元是我借給你，一年之后，你要還給我。”在接下來的一年里，里根就開始靠擦皮鞋、送報紙之類的活打工賺錢，最后，終于賺得12。5美元，還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情地說正是通過這樣一件事情，使他懂得什么是責任，那就是要為自己的過失負責。

　　當一個孩子犯了錯，懲罰的基本出發點和目的應該是讓孩子為自己的過失負責，里根的父親就是通過懲罰教育培養了孩子的責任心。

　　教育的秘決是真愛，只要動機純正，措施恰當，懲罰也一種施愛教育。學生犯錯不同于成年人犯案，教育不同于審訊。在處理生動活潑、個性各異的學生的問題時，教師應充分認清學生的“行為”與“品行”的差別，在正確教育理念的指導下，運用自己的寬容心態，使學生認識到自己的錯誤并改正錯誤，這樣才能取得理想的教育效果。

　　愿我們每一位青年教師都能把人格中的“寬容”提煉出來，撒播到學生的身上，把關愛的幸福帶給每個學生，因為教師的寬容是每一位學生未來成功的奠基石。