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幼兒園中班早期閱讀案例分析
中班早期閱讀《鳥窩里的樹》環(huán)保案例分析
活動背景：
當今世界生態(tài)環(huán)境保護已成為人類共同關(guān)心的問題，它關(guān)系到整個人類的生存。可在生活中經(jīng)常會看到孩子們損壞樹木的行為：有的把足球往小樹苗身上踢;有的抓住小樹苗的樹枝把它當單杠吊;有的喜歡拿小樹苗當出氣筒，向小樹苗的樹干上狠狠地砸……此情此景，作為教師的我們都會想到：“我們要培養(yǎng)孩子愛護小樹苗。”今年正值我園創(chuàng)建綠色校園活動，我覺得很有必要對孩子們進行環(huán)保意識的培養(yǎng)。因此我們安排了《鳥窩里的樹》這個活動。《鳥窩里的樹》這個故事展現(xiàn)給我們的是一幅動物與自然和諧共存的畫面。鳥先生和鳥太太筑窩孵蛋，可窩里卻長出一棵小樹苗，鳥先生和鳥太太不愿意砍掉或者放棄這棵“礙事”的小樹苗，而是把它搬下來種在附近的泥土里。鳥先生和鳥太太的鳥寶寶們長大 ，他們精心呵護的小樹苗也長成了一棵茁壯的合歡樹，鳥寶寶的新家又可以駐扎在這棵合歡樹上了。人類和動物都生活在大自然的懷抱中，我們愛護大自然，大自然也會給我們回報。通過這樣一個故事，孩子們不僅對樹有了更親切的認識，同時愛護樹木、愛護大自然的意識也得到潛移默化的培養(yǎng)。我給活動設(shè)計的目標為：1.通過看看、講講，鼓勵幼兒幫助鳥先生和鳥太太想辦法，嘗試找出既能保護鳥窩又能保護小樹苗的最佳辦法。2.體驗鳥先生和鳥太太對小樹苗的關(guān)愛，增進對樹的愛護之情。教學(xué)重、難點 ：嘗試找出既能保護鳥窩又能保護小樹苗的最佳辦法，增進對樹的愛護之情。
活動片段一：
(出示樹的圖片)師：看!這是什么?
幼：這是一棵樹
師：啊!好大、好茂盛的一棵樹呀!你知道樹有什么好處嗎?
幼1：樹可以讓我們乘涼
幼2：樹可以做小床、桌子
幼3：樹可以給我們帶來新鮮的空氣。
師小結(jié)：樹的用處真大，它是我們?nèi)祟惡蛣游锏暮门笥眩晕覀円獝圩o樹木，這棵樹可是來之不易的，怎么來的呢?我們來看一個故事
播放多媒體圖一，師幼共閱，并討論
師：它們是誰?
幼1：鳥媽媽
幼2：鳥爸爸和鳥媽媽
師：恩!這是鳥先生和鳥太太。鳥先生在干嗎?
幼1 ：鳥先生在筑窩
幼2：鳥太太在鋪床
師：鳥的窩筑在哪里?
幼：樹上
小結(jié)：春天到了鳥先生用干草和泥土在合歡樹上筑了個又大又結(jié)實的窩，鳥太太就蹲在窩里孵她的蛋寶寶，好溫馨好幸福啊!
效果分析：《綱要》中明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣”。幼兒在這樣幽默詼諧的提問下，心情自然非常舒暢愉悅，活動氣氛也顯的非常輕松自在。在這一環(huán)節(jié)中所提問題淺顯直接，幼兒都能根據(jù)自己的已有知識經(jīng)驗做出回答，很顯然在這樣的情境下幼兒會感覺故事內(nèi)容越來越有趣、越來越好玩、也越來越喜歡繪本的故事，從而吸引他們一直看下去，這對活動起到事半功倍的效果。同時，幼兒通過觀看樹的圖片，提出“你知道樹有什么好處嗎”這個問題， 讓孩子們進入“愛護樹木”的萌芽階段。
活動片段二：
精讀第二幅至第六幅
師：(出示第二幅圖)發(fā)生什么事了?
幼1：長草了
幼2：長葉子了
師鼠標指向小樹苗：看仔細了，到底是什么?
幼1：很興奮地：是小樹苗!
師：真的是小樹苗哎!鳥太太看到鳥窩里的樹怎么樣了?
幼1：很高興
幼2：不開心。她擔心小樹苗會把她的寶寶弄傷
幼3：她很奇怪
師：這真是一件奇怪的事，鳥窩里長出小樹苗，你們覺得好不好呢?為什么?
幼1：(引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法)
效果分析：優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗, 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。故事中“鳥窩里長樹”對成人來說并不是什么奇怪的事，可對孩子來說可是一件天大的怪事。由此引發(fā)的一系列問題給孩子們一個自由想象的空間，為他們插上了想象的翅膀，同時也為下面的活動環(huán)節(jié)埋下了很好的一筆。
活動片段三：
師：鳥窩里長出一棵小樹苗，這消息一下子傳開了，(出示第三幅圖)螳螂先生扛著大刀趕來了，它要干嘛?你從哪里看出來的?
幼：螳螂要砍樹，因為它背著大刀。
師：它會對鳥太太說些什么?
幼1：我?guī)湍惆褬淇车舭?不然的話它要把你的孩子弄傷的。
師：鳥太太同意把樹砍掉嗎?她會怎么說?又會怎么做呢?
幼1：鳥太太不同意砍樹，她說：“你看這樹多漂亮啊，砍了很可惜。”
幼2：不同意。她說：“你在砍樹的時候，樹枝會把我的孩子弄傷的”
幼3：不同意。她說：“我的寶寶將來要在這樹上做游戲的，你把樹砍了，叫他們怎么做啊”
師：(出示第四幅圖)誰也來了，它會怎么對鳥先生鳥太太說呢?
幼1：甲蟲先生來讓鳥先生、鳥太太搬家。
幼2：鳥先生鳥太太，你們換個地方去住吧!這棵樹太大了，要把你們的家撐破了。
幼3：鳥先生鳥太太，你們搬家吧!
師：(出示第五幅圖)鳥先生鳥太太同意搬家嗎?為什么?
幼1：不同意。因為這又大又結(jié)實的鳥窩做起來很辛苦的。怎么樣呢
幼2：不同意。因為他們走了，他們的孩子沒人管了。
師：(出示第六幅圖)就這樣，日子一天天過去，小樹苗有什么變化呢?
幼：小樹苗越長越大了，快要把鳥窩弄壞了。
師：是啊!鳥先生想到蛋寶寶的安全，不讓小樹苗撐破鳥窩，但是鳥太太又心疼小樹苗，不想把它砍掉。這可怎么辦呀?你有什么好辦法，既能保住鳥窩，又能保護好小樹苗?
幼1：給小樹苗搬家
幼2：在鳥窩下面放一塊結(jié)實的木板。
幼3：在鳥窩外搭一個棚
……
效果分析：觀察孩子的反應(yīng)，聆聽他們的聲音，帶領(lǐng)孩子進入關(guān)愛的世界，體驗愛的情感。創(chuàng)設(shè)和諧自然的活動氣氛，層次分明的情感提升，在平等開放的提問中展現(xiàn)孩子們的想象力和發(fā)散性思維，與孩子的和諧交融、
充分調(diào)動孩子的學(xué)習積極性，是我所追求的教學(xué)藝術(shù)效果的最佳境界。為了引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容的深入閱讀，我圍繞故事情節(jié)的發(fā)展，我拋出了“螳螂會不會把樹砍掉?為什么?”、“鳥先生和鳥太太會不會搬家?為什么?”等問題，盡管幼兒回答得五花八門，但孩子們在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了他們，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情景。另外，從討論“你有什么好辦法，既能保住鳥窩，又能保護好小樹苗?”中釋放幼兒對樹的愛意，增進對樹的愛護之情。極大地豐富了幼兒的感性認識，為幼兒搭建了一個“要愛護小樹苗”的感性平臺。
課后反思：《鳥窩里的樹》這個故事所傳達的道理“愛護小樹苗”，對環(huán)保意識還處于萌芽階段的孩子來說具有較強的心靈震動。在活動中，我利用多媒體技術(shù)將圖、文、像融為一體，以看課件、自主閱讀的形式直接刺激幼兒的視聽器官，通過視、聽覺感官積極參與活動，幼兒在看看、說說、聽聽、想想的輕松氣氛中掌握活動的重、難點，使教學(xué)進行得以順利進行，激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣，培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力。活動中的一個環(huán)節(jié)讓我至今難忘：開始傳遞小樹苗了，我慢慢地離開位子將小樹苗傳給第一位幼兒，示意孩子們一個個傳下去。我看到有的孩子用好奇的目光在觀察、有的在和身邊的朋友說著什么、甚至有的捂著嘴在偷偷的笑，他一定是覺得老師很滑稽好象在演戲。我沒有制止，繼續(xù)用我柔柔地聲音輕聲地營造著關(guān)愛、呵護的氛圍，用我的眼神對孩子們的傳遞行動投以贊許的目光，用我的肢體語言提醒孩子們小心地傳遞。漸漸地，活動室里安靜極了，只有孩子們傳遞時輕聲地提醒“你要小心啊。”“當心點。”“千萬可別碰壞了小樹苗啊。”我看到孩子們的臉上滿是“嚴肅”、眼里滿是神圣。愛心在我們的手中傳遞著、在我們的心中燃燒著。孩子們表現(xiàn)得那樣投入，相信環(huán)保意識已經(jīng)扎根在孩子們的心中了!
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