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幼兒教師在課堂中如何才能做到有效提問(wèn)
一、什么是有效提問(wèn)？
在幼兒園教育中，如何做到有效提問(wèn)是每位幼兒教師所頭疼的問(wèn)題。就我個(gè)人認(rèn)為，在對(duì)幼兒提問(wèn)時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：
（一）、啟發(fā)性：即所提問(wèn)題能夠給幼兒以指向性，讓幼兒明白所提問(wèn)題的大致方向。
（二）、層次性：即所提問(wèn)題要做到由淺入深，不能追求一蹴而就。
（三）、情趣性：對(duì)幼兒提的問(wèn)題，一定要能激發(fā)幼兒的興趣。
（四）、開(kāi)發(fā)性：即所提問(wèn)題能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、幼兒教師在課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
(一)提出的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的課前準(zhǔn)備，隨意性較大
一些教師在備課過(guò)程中，提出問(wèn)題時(shí)由于沒(méi)有充分的考慮和思索或不能查到更多的資料，準(zhǔn)備很不充分，或提問(wèn)帶有隨意性，不是按照本節(jié)課教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題不著邊際，使孩子們的思維游離了課堂教學(xué)中心。
例如：在大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)的主題是“美麗的春天”，教師要引導(dǎo)幼兒敘述春天美麗的景色，教師可以從讓幼兒敘述春天看到的花草樹(shù)木講起。但教師在一開(kāi)始就提問(wèn)“在這么美麗的景色里，你最想做什么？大家說(shuō)一說(shuō)？”然后就讓小朋友舉手發(fā)言，這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò)，可以使幼兒加深對(duì)美好景色的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)闆](méi)有放在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出，所以顯得太隨意了，沒(méi)有起到好的效果。
(二)提問(wèn)的語(yǔ)言貧乏不生動(dòng)，調(diào)動(dòng)不了幼兒的積極性
孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問(wèn)題。可有些教師的提問(wèn)如同一杯白開(kāi)水，讓孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問(wèn)題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣甚至運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，提出的問(wèn)題富于啟發(fā)性，語(yǔ)言生動(dòng)形象。
例如在一次大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師教幼兒學(xué)習(xí)7的組成，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師一直采用：“7還可以分成幾和幾？”這樣一問(wèn)題向幼兒提問(wèn)。語(yǔ)言枯燥又單調(diào)，一遍又一遍的提問(wèn)使幼兒感到越來(lái)越枯燥、厭煩，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，慢慢地開(kāi)始不集中注意力、開(kāi)起了小差。正是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)太過(guò)于乏味，吸引不了幼兒，才導(dǎo)致了不良后果，影響了教學(xué)效果。
(三)沒(méi)有充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容，不會(huì)對(duì)提問(wèn)加以引導(dǎo)和控制
教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓他說(shuō)他也要說(shuō)；二是幼兒不懂回答問(wèn)題的方法，不懂思考問(wèn)題的方法，老師提出問(wèn)題后幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況使得有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。
例如：大班科學(xué)活動(dòng)課上教學(xué)關(guān)于熊貓的知識(shí)，可是老師提問(wèn)：“你喜歡什么動(dòng)物啊？”因?yàn)榘嗌闲∨笥鸭依镳B(yǎng)寵物的比較多，大多數(shù)小朋友對(duì)這個(gè)問(wèn)題都產(chǎn)生了濃厚的興趣，教室里的氣氛立刻就活躍了起來(lái)。在這種情況下，教師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)去加以控制，只是與一些坐在前排離自己較近的幼兒進(jìn)行交流，結(jié)果課堂變得混亂不堪無(wú)法控制。
(四)提問(wèn)沒(méi)考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒實(shí)際情況
對(duì)于不同的年齡班，提問(wèn)的要求不同，教師應(yīng)該從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小班的提問(wèn)應(yīng)具體明確，小問(wèn)題一個(gè)個(gè)地問(wèn)，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，大班則不能提太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問(wèn)題，中班幼兒適中即可。
例如：大班折紙活動(dòng)課——“會(huì)變的樹(shù)”。老師先拿出一張畫(huà)有一棵樹(shù)的紙，對(duì)小朋友說(shuō)：“你們看，這是什么啊？”小朋友回答：“一棵樹(shù)”。老師說(shuō)：“很好，下面老師要給大家變魔術(shù)。”于是就拉開(kāi)紙張，“哇”——伴著小朋友的歡呼聲，筆者發(fā)現(xiàn)原來(lái)是紙張上的樹(shù)變高了，開(kāi)始看到的是折疊后的紙張，現(xiàn)在全部展開(kāi)，所以變高了。然后教師給小朋友看了幾遍后，提問(wèn)：“你們知道為什么樹(shù)會(huì)變高嗎？請(qǐng)知道的小朋友告訴我？”。此問(wèn)題一出，很多小朋友躍躍欲試，但是由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，很少有小朋友回答正確。而老師也無(wú)法用一種兒童能夠容易理解的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。因此只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提的不切實(shí)際。最后老師只能用“跟我一起折”、“是這樣折的”、“不對(duì)，再看我折一遍”這樣一些話來(lái)教幼兒折紙，浪費(fèi)了很多教學(xué)時(shí)間。
三、解決問(wèn)題的建設(shè)性對(duì)策
(一)注意提出問(wèn)題的特性
1.提出的問(wèn)題要符合幼兒年齡特性
幼兒是一個(gè)非常特殊的群體，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題有多方面、深層次的思考，不能做到很好的把握問(wèn)題的內(nèi)涵，因此教師的提問(wèn)要符合幼兒的年齡特性,問(wèn)題的難度要適宜，提出的問(wèn)題使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
例如：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒欣賞《獅王進(jìn)行曲》，當(dāng)活動(dòng)快結(jié)束的時(shí)候，老師提問(wèn)：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎么的情緒？”可是幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗(yàn)，是難以回答這類問(wèn)題的，應(yīng)該換個(gè)幼兒能理解的問(wèn)題：“這首曲子欣賞完了，大家知不知道獅王的心情是怎樣的啊？開(kāi)心的？還是難過(guò)的？”這樣的提問(wèn)就符合幼兒的年齡會(huì)讓幼兒容易理解容易回答。
2.問(wèn)題的表述要明確，不能產(chǎn)生疑義
在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)應(yīng)具體明確，以便幼兒回答。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)少，對(duì)許多概念還不是很明確，提模糊不清的問(wèn)題，容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)，發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，浪費(fèi)課堂時(shí)間，耽誤教學(xué)目標(biāo)的完成。
如科學(xué)活動(dòng)中，教師向幼兒提問(wèn)：“雞蛋是誰(shuí)下的？”于是幼兒七嘴八舌把能下蛋的動(dòng)物名字全都說(shuō)出來(lái)，很顯然這個(gè)問(wèn)題使幼兒產(chǎn)生了疑義，回答出乎意料。所以教師應(yīng)問(wèn)：“是公雞會(huì)下蛋，還是母雞會(huì)下蛋呢？”這樣的問(wèn)題就清晰明了許多，幼兒可以很容易作出選擇，說(shuō)出答案：母雞會(huì)下蛋。
3.提出的問(wèn)題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章
教師在活動(dòng)中可以根據(jù)具體的目的，合理的安排問(wèn)題的難易次序，一般以認(rèn)知性問(wèn)題在前，理解性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性問(wèn)題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動(dòng)中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了“腳手架”。例如詩(shī)歌教學(xué)“家”。教師首先提認(rèn)知性問(wèn)題：“今天老師帶來(lái)一副美麗的圖畫(huà)，我們一起來(lái)看看圖畫(huà)上都有些什么？”（答案：天空、樹(shù)木、河水、花兒）；其次是提理解性問(wèn)題：“天空是什么樣子的？樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？河水是什么樣的？”等等；最后是提創(chuàng)造性問(wèn)題：“藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹(shù)林、清清的小河會(huì)是誰(shuí)家的呢？還有什么地方會(huì)是誰(shuí)的家？”通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
4.提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不能一概而論
教師在故事、詩(shī)歌等教學(xué)中，首先要認(rèn)真進(jìn)行分析，找出所要表達(dá)的中心思想，然后據(jù)此考慮、設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣所提問(wèn)題才有價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)是指幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此圍繞教學(xué)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)反復(fù)提問(wèn)，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。至于教學(xué)難點(diǎn)就是幼兒學(xué)習(xí)掌握有困難的內(nèi)容，教師就應(yīng)該更加耐心地提問(wèn)引導(dǎo)，讓幼兒慢慢理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
例如故事《三個(gè)和尚》，主要是要對(duì)幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個(gè)和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問(wèn)題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。這類問(wèn)題應(yīng)屬于較高水平的提問(wèn)，應(yīng)在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的分析能力和創(chuàng)造能力。
(二)注意選擇合適的提問(wèn)類型
1.描述性提問(wèn)：即讓幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。
如在出示大象的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“大象的鼻子長(zhǎng)得什么樣?”，然后讓幼兒來(lái)描述大象的鼻子。
2.比較性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。
如在出示獅子和老虎的圖片后可以向幼兒提問(wèn)“獅子和老虎有什么不同？”，這樣能讓幼兒開(kāi)啟心智，仔細(xì)觀察兩種動(dòng)物。
3.分類性提問(wèn)：即啟發(fā)和訓(xùn)練幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問(wèn)
如可以給幼兒出示一些典型動(dòng)物的圖片，讓幼兒觀察，然后可以提問(wèn)“說(shuō)說(shuō)在這些動(dòng)物中哪些可以飛？哪些會(huì)在水里游泳？哪些只能在地面上生活？”。這樣提問(wèn)能讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分事物、認(rèn)識(shí)事物。
4.假設(shè)性提問(wèn)：即啟發(fā)幼兒想象的提問(wèn)。
如在讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，可以進(jìn)行這樣的提問(wèn)“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么?”，這種類型的提問(wèn)，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力。
5.選擇性提問(wèn)：即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問(wèn)。
如給幼兒看兩個(gè)情景片段（一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子），然后提問(wèn)“你認(rèn)為他們誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子?”。這種方式的提問(wèn)可以讓幼兒學(xué)會(huì)對(duì)比選擇，提高幼兒的辨別能力。
6.反詰提問(wèn)：指對(duì)幼兒在觀察、感知過(guò)程中初步得出的判斷進(jìn)行反問(wèn)。
如在幼兒看圖說(shuō)話活動(dòng)中，讓幼兒觀察一幅圖然后猜猜哪個(gè)是兔媽媽，等幼兒回答后就可以用反詰法問(wèn)“你怎么知道這個(gè)是兔媽媽的？”這種提問(wèn)，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。
(三)要注意運(yùn)用問(wèn)題提出的多種方法
1.問(wèn)答法：老師提出問(wèn)題，請(qǐng)幼兒一一對(duì)答。
2.補(bǔ)充法：一個(gè)幼兒回答老師提出問(wèn)題后，其他幼兒可以補(bǔ)充。
3.搶答法：教師提出問(wèn)題后，要求全體幼兒搶答。
4.設(shè)疑法：教學(xué)中教師有意識(shí)地為幼兒設(shè)置一些必要的疑難問(wèn)題，以集中幼兒注意，激發(fā)、引導(dǎo)其積極思考。
5.討論法：當(dāng)老師向幼兒提出問(wèn)題時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分組討論，可選派代表發(fā)言，其他人可以補(bǔ)充。
(四)注意提問(wèn)語(yǔ)言要有趣味性和針對(duì)性
例如：中班復(fù)習(xí)幾何圖形的活動(dòng)，當(dāng)教師出示了身體由幾何圖形構(gòu)成的機(jī)器人后，怎樣去喚起幼兒的興趣呢？怎樣教他們學(xué)會(huì)正確的口語(yǔ)表達(dá)呢？當(dāng)然不是一遍又一遍地教說(shuō)：“頭是圓形，身子是正方形……”這樣太枯燥，幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移。更有效的做法是讓幼兒把自己的身體和機(jī)器人對(duì)照一下，看是不是一樣。有趣的是機(jī)器人有個(gè)翹起的小辮子(天線)，雖然這與認(rèn)識(shí)圖形無(wú)關(guān)，但卻能引起幼兒興趣。繼而，幼兒會(huì)興致勃勃地說(shuō)出圓形的腦袋、三角形的鼻子等各種圖形。這里不僅需要教師生動(dòng)的講述，還要教師啟發(fā)性的提問(wèn)、親切的鼓勵(lì)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)和糾正。
幼兒教師面對(duì)臺(tái)下幾十雙單純稚嫩的眼睛，提出的問(wèn)題如同圣旨，一言既出，駟馬難追，千萬(wàn)不得馬虎。所以幼兒教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，這樣就可以起到一針見(jiàn)血的效果，盡快達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
例如：一位教師發(fā)現(xiàn)幼兒平時(shí)在禮貌用語(yǔ)方面存在的問(wèn)題后，有針對(duì)性地上了一堂禮貌用語(yǔ)課，課上教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師或者其他叔叔阿姨，小朋友要說(shuō)什么呢？”、“爸爸媽媽來(lái)接你回家時(shí)你要跟老師和小朋友怎么樣？”、“當(dāng)別人幫助了你，你要……？（可用肢體語(yǔ)言提示幼兒）”、“不小心弄壞了別人的東西你又該怎么說(shuō)？”等。本課可以結(jié)合錄像進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。并且在提問(wèn)時(shí)應(yīng)使用和藹、溫柔的語(yǔ)氣，這樣會(huì)讓幼兒感到有親切感。
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