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《教育是慢的藝術(shù)》讀后感

時(shí)間:2022-08-12 15:20:45 讀后感 我要投稿

《教育是慢的藝術(shù)》讀后感范文(通用12篇)

  引導(dǎo)語(yǔ):“讀后感是指讀了一本書(shū),一篇文章,一段話,幾句名言,一段音樂(lè),把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章。下面是小編整理的《教育是慢的藝術(shù)》讀后感范文,歡迎大家閱讀。

《教育是慢的藝術(shù)》讀后感范文(通用12篇)

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇1

  “遇上好老師不僅是孩子的福分,甚至也是一個(gè)家族的福分,如果我們有這樣的福分,我們一生都會(huì)有很好的方向感和一種可以汲取的最后轉(zhuǎn)化成為自我提醒,自我督促的力量,我們的生命會(huì)始終圍浸在人性的光澤之中。” ……品讀著張文質(zhì)先生的字字句句,對(duì)于“生命的關(guān)注”越發(fā)讓我意識(shí)其重要性,它列舉的種種案例:學(xué)生輕視生命,學(xué)生自卑極端,都是缺失“人文關(guān)懷”所至,讀著讀著,我不禁聯(lián)想起我們的學(xué)生,我的的教學(xué),還有一些沒(méi)想過(guò)或沒(méi)想清的問(wèn)題。雖然還是有很多問(wèn)題解決,但是還是有一點(diǎn)收獲的。

  張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》這本書(shū)讓我感受到了“教育的魅力在于激勵(lì)與喚醒”,在思想上有了進(jìn)一步的提高;首先要做教育中的有心人,教育是慢的藝術(shù)。平時(shí)要更細(xì)致、耐心些,多一些等待、思考與克制。我們要腳踏實(shí)地,善于發(fā)現(xiàn),做好觀察記錄,捕捉更多的瞬間。其次要廣泛閱讀,努力付諸實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)平臺(tái)。

  教育,作為一種慢的藝術(shù),尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程,就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)、點(diǎn)滴感悟積累而至質(zhì)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中充滿著跌下去和爬起來(lái)。他一跌到,你就去懲罰他,而不是等待他、鼓勵(lì)他自主地站起來(lái),那他也許會(huì)耍性子,干脆不起來(lái),等著你來(lái)拉扯他。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),錯(cuò)誤是什么?錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷,錯(cuò)誤是一種行為,錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩,錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。學(xué)會(huì)使用這種不可再生的資源,需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。

  任何事物都是遵循一定的規(guī)律的,循序才能漸進(jìn)。張文質(zhì)先生說(shuō)到慢是一種教育的藝術(shù),我覺(jué)得值得討論。我覺(jué)得慢是一種科學(xué),更是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。網(wǎng)絡(luò)上盛傳著一堂美國(guó)的數(shù)學(xué)課,看過(guò)之后,真是感慨萬(wàn)千,浪費(fèi)一堂課只學(xué)一丁點(diǎn)內(nèi)容。不過(guò),我總算明白了真正的數(shù)學(xué)是怎樣的,而國(guó)內(nèi)的算術(shù)又是如何的。

  張文質(zhì)先生書(shū)中提到“我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效,成正果,能夠‘立竿見(jiàn)影’,缺乏期待與從容”;“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài),缺乏閑心”。不知從何時(shí)起,我常常被超負(fù)荷的日常教學(xué)工作弄得焦頭爛額。根本沒(méi)有閑余時(shí)間去思考,去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,做教育應(yīng)該做的事情。不是有言論說(shuō)幼兒園學(xué)小學(xué)的,小學(xué)學(xué)中學(xué)的,中學(xué)學(xué)高中的,高中學(xué)大學(xué)的,大學(xué)卻在學(xué)幼兒園的。

  我們還會(huì)遇到一些學(xué)困生,他們之所以出現(xiàn)目前的這種現(xiàn)象,是由于很多不良的因素的影響,有的學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí),有的不按時(shí)完成作業(yè),作為老師,可以先不要責(zé)怪他們,應(yīng)該滿腔熱情的幫助他們,靜下心來(lái)和他們談心,做耐心細(xì)致的思想感情教育工作,多夸孩子,善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),正確對(duì)待孩子,從而使他們端正學(xué)習(xí)的目的,建立信心,這樣才能逐漸的趕上去。但更多的時(shí)候,在對(duì)待這些孩子的態(tài)度上,我們很多教師和家長(zhǎng)有太多的恨鐵不成鋼、太多的`急功近利、太多的急躁和揠苗助長(zhǎng)、太多的高期待和不理解。要知道:兒童接受教育需要一個(gè)過(guò)程,需要將外在的教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的素養(yǎng),一切均需在潛移默化間進(jìn)行。教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng),來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁,不需要越俎代庖。放手是必要的,嘗試是必要的,等待是必要的。孩子還沒(méi)有邁開(kāi)第一個(gè)腳步,你就去牽引他,甚至一會(huì)兒捉住他的右腿,一會(huì)兒抓住他的左腿,幫他邁步,那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。教育,是一種慢的藝術(shù)。慢,需要平靜和平和;慢,需要細(xì)致和細(xì)膩;慢,更需要耐心和耐性。

  “耐心”是個(gè)多好的詞啊!這是我聽(tīng)到的最美的評(píng)價(jià)!其實(shí),我和她一樣在千頭萬(wàn)緒的教育事件中也會(huì)有心煩的時(shí)候,但是當(dāng)我們想到孩子就是在耐心等待的過(guò)程中成長(zhǎng)的,心態(tài)就會(huì)平和了許多,看問(wèn)題的角度就不一樣了!讓我們一起把教育現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)成生命現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)踐,一起用書(shū)中的四句話共勉:“要把教育當(dāng)作一件事來(lái)做;一個(gè)人一輩子只能做一件事;一件事也不一定能做好;重要的是盡力去做,而且從具體的小事做起,做一件就是一件。”期待,足夠的耐心,減少教育浮燥與功利。這才是真正的教育。張老師還提出了一個(gè)我們常忽視的問(wèn)題:教師心態(tài)問(wèn)題。想想自己十幾年來(lái)的心態(tài),教學(xué)成熟了些,但對(duì)孩子的熱情,對(duì)教育的向往,慢慢減退了些。聽(tīng)周圍的聲音,在作業(yè)堆里,煩燥多了些,面對(duì)后進(jìn)生,抱怨多了些。由此,我們教師的心情,陰沉的較多,怎樣陽(yáng)光地面對(duì)孩子,面對(duì)工作,在張文質(zhì)先生看來(lái)至關(guān)重要,缺失的話,甚是可怕,隨著閱讀的深入,我的同感也越發(fā)強(qiáng)烈。

  看看我們周圍不少成功的老師,都是陽(yáng)光地面對(duì)孩子。每次春游,她總會(huì)“玩”在孩子群中,每次活動(dòng),都是積極參與,用心組織。算得上實(shí)足的“陽(yáng)光老師”,因此得到了學(xué)生的真心真愛(ài)。“教育是慢的藝術(shù)”,讓我們慢慢嘗試浸潤(rùn)人性關(guān)懷,讓我們懷揣著美好的教育理想,共做陽(yáng)光師生,我們的校園定能更亮麗。

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇2

  《教育是慢的藝術(shù)》是張文質(zhì)教育演說(shuō)的集子。張文質(zhì),“生命化教育”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者,他更是一位教育的觀察者,一位不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且表現(xiàn)得憂心忡忡的“教育隨行人”。我覺(jué)得他的觀察比他的實(shí)踐更有用,因?yàn)槲覀兊慕逃枰@樣一位觀察者,以診斷存在的問(wèn)題,開(kāi)出藥方,我們都是裹挾在教育體制洪流中的一個(gè)小小的個(gè)體,我們跟著體制走,卻往往跳不出圈外,去反觀以下自己的教育行為。在本書(shū)中,他提出了很多觀點(diǎn),教師要有生命意識(shí),著眼大事情做小事情,教師要看到孩子的未來(lái)而著手教育,追求立竿見(jiàn)影是反教育的等等,“教育是慢的藝術(shù)”是他一篇教育演講的題目,也是落實(shí)他“生命化教育”的一個(gè)主要支撐點(diǎn)。

  張文質(zhì)說(shuō),“童年決定你的未來(lái),童年塑造你的未來(lái)”,童年的重要性要求我們一定要善待每一個(gè)生命,開(kāi)發(fā)生命對(duì)未來(lái)的向往,讓未來(lái)的光照亮每一個(gè)孩子的生命。正因?yàn)檫@樣,所以,教育急不得,有時(shí),孩子的考試成績(jī)好,有可能孩子童年中具有高度精神生命潛質(zhì)的東西就會(huì)失去或者壓縮,所以,我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須提高生命意識(shí)。他一再?gòu)?qiáng)調(diào),“立竿見(jiàn)影往往是反教育的”,他舉了一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生遲到,教師摔他兩耳光,他感到非常屈辱,明天就不會(huì)遲到了,這是有效果的,但這是教育能做的嗎?雖然有成效,但不能做,因?yàn)槟銊儕Z了人的尊嚴(yán),傷害了生命。他提出了四個(gè)方法:第一,要樹(shù)立一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)生觀,不要過(guò)早對(duì)人下判斷。為教育者很多時(shí)候,要有一種悠閑的心態(tài),“靜待花開(kāi)”;第二,要隨順人的善端。不要“轟轟烈烈”的教育,一切“轟轟烈烈”背后都可能充滿了露骨的功利取向,都可能導(dǎo)致對(duì)教育的扭曲;第三,要隨順人的生命自然的教育,把人從自然狀態(tài)引導(dǎo)到應(yīng)然;第四,用自然、恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)成全人的稟賦。

  經(jīng)由他的觀察,我看到了我們現(xiàn)行教育存在的問(wèn)題,也以他的觀察為鏡,反觀我的教育教學(xué)行為,我驀然洞悉了了自己的問(wèn)題。

  這么多年來(lái),我太追求工作的結(jié)果與成功,逐于“技”,而忽略了“人”。自己這么多年來(lái),追求課堂教學(xué)的技巧與本領(lǐng),但忽視了我的工作不是“物”,而是“人”,首先應(yīng)關(guān)注的、最后應(yīng)關(guān)注的都應(yīng)該是人,是一個(gè)個(gè)鮮活的、不可替代的個(gè)體——兒童。張文質(zhì)說(shuō),“良好的教育在細(xì)膩與沉靜之中,良好的教育在敞開(kāi)與自由之中。”這些年來(lái),我太追求所謂工作的成功,整個(gè)人變得急吼吼的,對(duì)學(xué)生也是控制多于培養(yǎng),正像張文質(zhì)說(shuō)的那樣,把學(xué)生教得不快樂(lè),也傷了自己,自己也得不到快樂(lè)和幸福,因?yàn)槲覀児ぷ鞯目鞓?lè)和幸福是與學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起的。

  “我們的`經(jīng)驗(yàn)世界約束了我們的認(rèn)識(shí)。所以要建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校,要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)視野開(kāi)闊的人,要傾聽(tīng)窗外的聲音,要不斷掙脫自己生存環(huán)境和知識(shí)的限制,努力學(xué)會(huì)‘睜眼看世界’,也努力為自己創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。”我想,那些名師們,那些人們所說(shuō)的“大地方”的教師們,他們所達(dá)到的高度,絕不是僅追求“技”的結(jié)果,而是他們的視野、見(jiàn)識(shí)和思想追求要遠(yuǎn)高于我們,只有這些軟實(shí)力才能產(chǎn)生真正的成就,否則即使有一時(shí)、一定的本事,也是無(wú)源之水無(wú)本之木,滿足不了我們內(nèi)心深處的需求,我們整個(gè)人還會(huì)是消極的。

  教育是慢的藝術(shù),我們所有關(guān)于技藝的追求,都應(yīng)該在生命意識(shí)的燭照之下,其實(shí),僅教育是慢的藝術(shù)嗎?成長(zhǎng)何嘗不是呢?生活何嘗不是呢?生命何嘗不是呢?

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇3

  《教育是慢的藝術(shù)》這本書(shū),是我的一位教師前輩向我推薦的。20xx年5月份第一次讀,讀著張文質(zhì)的文字,滿滿的都是真實(shí)。他一直在講教育的真相,一直在強(qiáng)調(diào)生命化的教育,讀得我心里很痛的.那種感覺(jué)!

  和另一位教師前輩交流,讀《教育是慢的藝術(shù)》,怎么會(huì)有心痛的感覺(jué)?她說(shuō),痛苦,就不要讀了!于是,就把它擱置那里了。為了完成此文,又拿起了這本書(shū)。一年多的沉淀,心境完全不一樣了,沒(méi)有了曾經(jīng)的痛徹心扉。

  當(dāng)教師失去了她該有的陽(yáng)光下最光輝的師道尊嚴(yán)的時(shí)候,我們只能向自己尋找答案,一切從自己的內(nèi)心去探求。也許,就是那種笑著哭的感覺(jué)吧。就是那種流著淚去追尋夢(mèng)想——砥礪前行、靜待花開(kāi)、用生命去綻放教育的絢爛焰火!

  在《直面教育與生命的悲情》一文中,我讀到“德國(guó)教育家洪堡在一百多年前做了兩件有深刻影響的事,一個(gè)就是極大地提高教師的工資,結(jié)果使得優(yōu)秀的人才大量涌向?qū)W校;一個(gè)是實(shí)行從幼兒園到大學(xué)的免費(fèi)教育。德國(guó),哪怕經(jīng)過(guò)兩次世界大戰(zhàn),至今仍是世界上最富有、最強(qiáng)大、最有創(chuàng)造力的國(guó)家之一。這跟洪堡教育改革的理念所開(kāi)啟的制度有很大的關(guān)系。”

  心里是振奮的!真的羨慕德國(guó)的教師從業(yè)者,不是艷羨他們高額的工資,而是眼氣高額工資所帶來(lái)的當(dāng)教師的師道尊嚴(yán)!

  我們當(dāng)教師的有尊嚴(yán)嗎?

  有些家長(zhǎng)一提起老師,就咋咋咋地評(píng)論。就是社會(huì)上,也總是貶低教師。我真不知道教師都犯了怎樣的道德失誤?世人為什么要用超于常人的道德標(biāo)準(zhǔn)綁架教師?

  教師,是神?還是個(gè)人?

  當(dāng)孩子在學(xué)校擦傷,家長(zhǎng)跑到學(xué)校嗷嗷叫:孩子交給你,就給我看成這!當(dāng)老師和他講道理時(shí)候,他說(shuō):滾一邊兒去!甚至是想要向老師大打出手!

  當(dāng)教師的是否要問(wèn),教師的師道尊嚴(yán),哪里去了?很多時(shí)候,我們都是在泥濘中,用那遙不可及的夢(mèng)想支持著我們前行!

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇4

  這學(xué)期有幸拜讀了張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》。細(xì)細(xì)品讀,“慢教育”所蘊(yùn)含的教育哲理,如同一股清泉沁入心扉,讓人彌久難忘。

  “教育終究是基于生命和貫穿生命的,因而,它最終能夠以更美好的生命的方式,緩慢而堅(jiān)定地證明人性的勝利,證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可扼制的渴求。誰(shuí)專心致志于自己的事業(yè),誰(shuí)就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久。”這是張文質(zhì)老師在《教育是慢的藝術(shù)》中所寫(xiě)的自序中的一段文字。

  我挺喜歡這樣的文字。真正理解教育、熱愛(ài)教育、尊重教育的人,他的文字里就總能流露出對(duì)生命的理解和尊重。

  教育是慢的藝術(shù),需要的是耐心與等待。時(shí)下的教育太過(guò)功利,有時(shí)甚至無(wú)視孩子的年齡特征:三歲要背《唐詩(shī)三百首》,四歲要學(xué)外語(yǔ),五歲要彈鋼琴,未滿六周歲要讀一年級(jí)……在學(xué)校里,很多教師的課堂像做工程一樣趕搶進(jìn)度、趕時(shí)間,追求所謂的高效率、快節(jié)奏、大梯度……家庭教育與學(xué)校教育不約而同地陷入了一個(gè)令人恐懼的教育誤區(qū)——“快教育” 。實(shí)際上,對(duì)待孩子的成長(zhǎng),來(lái)不得半點(diǎn)兒急躁,更不能越俎代庖——教育的成功從等待開(kāi)始。臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子,你慢慢來(lái)》一書(shū)中寫(xiě)了這樣一段話:“我,坐在斜陽(yáng)淺照的石階上,望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的,我愿意等上一輩子的時(shí)間,讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好,用她五歲的手指。孩子,你慢慢來(lái),慢慢來(lái)。 ”這是一種何等美麗的'教育場(chǎng)景,這是一種何等美妙的教育藝術(shù)。

  教育是慢的藝術(shù)。在教學(xué)上,教師要慢慢地去感悟,就像為人父母,育人的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出來(lái)的。一個(gè)好教師,應(yīng)是偶有所得,有些獨(dú)特的理解、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),然后順著這種正道,終成大器。教育是些潛移默化、潛滋暗長(zhǎng)的東西。功利的教學(xué)都是短暫的,不關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的,不關(guān)注正確的教育價(jià)值取向的。我們的教學(xué)研究,也是慢的藝術(shù),有所發(fā)現(xiàn),有所用心,慢慢地去做。這個(gè)慢,就是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)過(guò)程,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)慢,就是不急于求成,要有足夠的期待,足夠的耐心,減少教育浮燥與功利,這才是真正的教育。

  正如張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》中所說(shuō)的:“教育是一個(gè)慢活、細(xì)活,是生命潛移默化的過(guò)程,所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,教育的變化是極其緩慢、細(xì)微的,它需要生命的沉潛,需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范” 。讓我們以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育,陪著孩子慢慢地走,慢慢地欣賞孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的快樂(lè),慢慢地等待孩子長(zhǎng)大。

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇5

  知道《教育是慢的藝術(shù)》這本書(shū)已是好幾年前的事了,當(dāng)時(shí)學(xué)校剛開(kāi)始開(kāi)展“書(shū)香校園活動(dòng)”,推薦的書(shū)目里就有這本《教育是慢的藝術(shù)》自己想當(dāng)然的以為整本書(shū)不外乎是從生理學(xué)心理學(xué)的角度論述教育為何要“慢”?教育應(yīng)該如何“慢”的教育實(shí)踐方法。書(shū)剛拿到辦公室,就被一位同事“借”走了,這一借算是有去無(wú)回了,我和它就這樣輕易地擦肩而過(guò)了。

  20xx年八月陪兒子去博庫(kù),在書(shū)店又看到了這本書(shū),認(rèn)認(rèn)真真看了第一篇,認(rèn)為很寫(xiě)實(shí),書(shū)中有很多案例都很貼近自己這幾年的教學(xué)感受,看得很釋?xiě)眩液臀业恼n題“研究關(guān)于在教學(xué)中如何踐行生命化教育理念”接軌,立即決定再次收入囊中。

  本書(shū)共分為十二個(gè)小部分,大部分是 張文質(zhì)老師的教育演講實(shí)錄。教育是慢的藝術(shù)是其中的第十一部分,這一部分又分為三個(gè)標(biāo)題:

  一、教育者的良知與智慧(與教師的第一次對(duì)話)

  二、旅途的開(kāi)始(與學(xué)生的對(duì)話)

  三、教育是慢的藝術(shù)(與教師的第二次對(duì)話)。

  論述的結(jié)構(gòu)是以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)。每一篇都是以老師或?qū)W生的問(wèn)開(kāi)始,然后結(jié)合案例張文質(zhì)老師進(jìn)行解答,覺(jué)得這種形式倒可以嘗試以后運(yùn)用在自己的文章中。

  在第三段有這樣一段話“后來(lái)大家談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)有一種共識(shí):教育很容易被簡(jiǎn)化為訓(xùn)斥、懲罰。教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心。但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。你可以怪體制,但細(xì)想一下,更可能是自身修養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任,對(duì)孩子的愛(ài)心出了問(wèn)題。大家感覺(jué)到生命化教育不僅是指向?qū)W生的,更是指向教師的。我們的教育行為怎么生命化起來(lái)?”還有一段“生命化教育它首先是理念性的,不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法或課題組規(guī)劃出來(lái)的一個(gè)步驟,其實(shí)你帶著生命的熱忱進(jìn)入課堂,然后對(duì)孩子所有的生命行為經(jīng)常給予肯定,學(xué)生的面貌肯定是不一樣的。”以前總是想著做這個(gè)課題需要我在課堂上怎么做?本書(shū)中并沒(méi)有刻意地闡釋到底什么才是生命化教育,也沒(méi)有闡述如何進(jìn)行生命化教育的方法,但是這些樸實(shí)的語(yǔ)言、大量的教育實(shí)例,開(kāi)啟了我的智慧之門(mén),讓我發(fā)自內(nèi)心地尊重每一位學(xué)生,更多的'關(guān)注每個(gè)孩子的心靈成長(zhǎng)。究其實(shí),我應(yīng)當(dāng)用心關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性特長(zhǎng),用音樂(lè)浸潤(rùn)生命、用情感啟迪智慧。

  以前生命化教育一直對(duì)我來(lái)說(shuō)就是一個(gè)口號(hào),理解的比較抽象。此書(shū)中大量的對(duì)話讓我感到生命化教育越來(lái)越親切,越來(lái)越具體,越來(lái)越清晰,這些演講給了自己更多的更積極的暗示和提醒,它讓我能以一個(gè)母親的身份用關(guān)懷的態(tài)讀去進(jìn)行教學(xué)。尤其自己是一位音樂(lè)教師,在這方面我必須做得比其他學(xué)科的老師還要好才行。因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科可以遠(yuǎn)離考試給教師們帶來(lái)的壓力,讓每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)課上享受歌唱的快樂(lè),受到音樂(lè)的滋養(yǎng)。雖不是一件很難的事。但只有理念是不行的,必須努力提高自身的修養(yǎng),此中也包括專業(yè)素養(yǎng),教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了,上起課來(lái)才能得心應(yīng)手。引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)中尋找力量,學(xué)會(huì)在音樂(lè)中釋放自己的情緒,在音樂(lè)中體驗(yàn)情感,在音樂(lè)中感受大自然的美妙、生活的美好,用音樂(lè)文化豐富學(xué)生的精神生活。當(dāng)我這樣做的時(shí)候我收獲的不僅僅是教學(xué)的成功,還有自身生命價(jià)值的提升和教師的幸福感。

  歸根結(jié)底“生命化教育”就是“責(zé)任”就是“愛(ài)”!

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇6

  有幸拜讀了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》,感觸頗深。張文質(zhì),福建閩侯人,教育學(xué)者,詩(shī)人。1983年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系。系“生命化教育”的倡導(dǎo)人負(fù)責(zé)人。多年來(lái)致力于“生命化教育”的理論鉆研和實(shí)踐探究,長(zhǎng)期植根于中小學(xué)課堂,推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的變革和發(fā)展。在鉆研和實(shí)踐過(guò)程中,創(chuàng)辦了1+1讀書(shū)俱樂(lè)部,推廣1+1式的讀書(shū)理念。通過(guò)學(xué)習(xí),讓我深深感受到了“教育的魅力在于激勵(lì)與喚醒”,首先我們要做教育中的有心人,平時(shí),我們要更細(xì)致耐心些,多一些等待思量與節(jié)制。其次要廣泛閱讀,努力付諸實(shí)踐,累積經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建自己的熟悉平臺(tái)。

  張文質(zhì)先生在[教育是慢的藝術(shù)]一書(shū)中,詳盡而又靈動(dòng)地提煉詮釋了生命化教育的理念。當(dāng)他提出“教育是慢的藝術(shù)”這個(gè)觀點(diǎn)后,很多人都提出了質(zhì)疑,因?yàn)檫@天這個(gè)時(shí)代的確是泥沙俱下萬(wàn)馬奔騰的年代,有人認(rèn)為教育不可能有慢的耐性,更不可能有慢的境界。但是張老師認(rèn)為:好的教育肯定是慢的,俗話說(shuō)慢工出細(xì)活。這樣的教育在我們?nèi)魏稳丝磥?lái),興許都會(huì)覺(jué)得都是一種理想中的教育,教育是慢的藝術(shù),張老師很顯然給出了他自己的宣告。一個(gè)字一個(gè)詞,字是慢,詞為藝術(shù)。張老師認(rèn)為我們的教育太快啦,快在那迅速展現(xiàn)而又擦去的ppt上;在了教師應(yīng)對(duì)這一大群叫不出名字卻能把課演繹的完美而流暢上;快在了教師與校長(zhǎng)們每一天似乎都在忙于應(yīng)付各種各樣事務(wù)性的事務(wù)上,快在了教師冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上……正如那作者苦惱的快一樣,我們這天的學(xué)校里。教室座位整潔,臺(tái)下人頭攢動(dòng),一派工業(yè)化大生產(chǎn)的氣勢(shì)。老實(shí)說(shuō)的確難以看到具有生命個(gè)性的人。這也難怪作者所推崇的葉瀾教授不斷的發(fā)出召喚,召喚教育創(chuàng)新要有“具體個(gè)人”意識(shí),召喚要在當(dāng)代教育理論與實(shí)踐中“人”的轉(zhuǎn)向要從“抽象的人”到“具體個(gè)人。說(shuō)到底快到了我們的課堂上都看不到一個(gè)個(gè)活生生的人了。慢又是一種什么樣貌的課堂,什么樣的教育呢?作者眼里慢是像W老師那樣的”教師身體動(dòng)作是慢的,說(shuō)話的語(yǔ)速是慢的,等待學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程是慢的“。又如作者所說(shuō)的,日本的佐藤學(xué)認(rèn)為”教育往往要在緩慢的過(guò)程中才干沉淀一些有用的東西“。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中,速度要放慢,慢下來(lái)教師才干注重到每位學(xué)生的艱難并及時(shí)賦予幫忙,多給他們帶給創(chuàng)新交流經(jīng)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì),逐漸增強(qiáng)自信心和自我潛力。教育,作為一種慢的藝術(shù),需要留足等待的空間和時(shí)間,需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率快節(jié)奏大梯度,不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。

  張文質(zhì)老師倡導(dǎo)“生命化教育”。在當(dāng)今教育界為越來(lái)越多的人所關(guān)注。“生命化教育”,簡(jiǎn)單地講,就是把對(duì)學(xué)生的的理解關(guān)愛(ài)信任成全,在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái);它不是僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解,它務(wù)必在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

  “生命化教育”的實(shí)現(xiàn)包括主觀和客觀兩個(gè)方面:起主觀作用的,就是教師。教師要關(guān)注每個(gè)獨(dú)立的學(xué)生個(gè)體,不僅僅要尊重善待學(xué)生,還要鉆研學(xué)生特點(diǎn);在注重全體學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí),還要注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異,根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格,帶給與之相匹配的教學(xué)方法;關(guān)注學(xué)生異常的情緒變化,及時(shí)發(fā)明問(wèn)題解決問(wèn)題;注重情感交流;注重師生互動(dòng)交流,引發(fā)思量……客觀條件,就是課堂環(huán)境,教學(xué)空間。張文質(zhì)在[教育是慢的藝術(shù)]一文里的一段話:美國(guó)教育家博耶說(shuō),學(xué)校還是小的好。那么“小“到什么程度為好呢?”小到學(xué)校所有師生都能彼此叫出對(duì)方的名字,亦即人數(shù)操縱在二三百人內(nèi)為最佳”。博耶又說(shuō):“當(dāng)班生數(shù)超過(guò)30個(gè)人時(shí),教師的注重中心就從對(duì)個(gè)體的關(guān)注轉(zhuǎn)為對(duì)班級(jí)的操縱。”這些見(jiàn)解都令人感佩。但博耶必須想不到,在中國(guó)有那么多“名師”能夠在叫不出一個(gè)學(xué)生名字的狀況下也能把“課做得神采飛揚(yáng)”,他更不可能想到一些更厲害的“名師”竟能夠在體育館數(shù)千名觀眾面前在叫不出一個(gè)學(xué)生名字的狀況下把“課做得神采飛揚(yáng)”,也許,從某種好處上說(shuō),這正是中國(guó)教育勝過(guò)美國(guó)教育“難能可貴之處”。

  假如教學(xué)課堂環(huán)境沒(méi)有保障,首先就給教師組織課堂帶來(lái)了艱難,信息的傳輸呈單向化而不是多樣化,“生命化教育”也就成了一句空話;而一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量,并以此作為衡量教師業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一,也是對(duì)教師的不公,因?yàn)槟馨选闭n做得神采飛揚(yáng)“的老師究竟是少數(shù)。以”生命化教育“為理念,就要做到主觀與客觀的結(jié)合;既要強(qiáng)調(diào)教師的主觀作用,又要營(yíng)造良好的關(guān)注學(xué)生獨(dú)立個(gè)體的空間,把“生命化教育”具體落實(shí)到教育過(guò)程中的每一細(xì)節(jié)和實(shí)處。

  教育是慢的藝術(shù)。在教學(xué)上,教師要慢慢地去感悟,就像為人父母,育人的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出來(lái)的。一個(gè)好教師,應(yīng)是偶有所得,有些獨(dú)特的理解獨(dú)特的發(fā)明,然后順著這種正道,終成大器。教育是些潛移默化潛滋暗長(zhǎng)的東西。功利的教學(xué)都是短暫的,不關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的,不關(guān)注正確的教育價(jià)值取向的。我們的教學(xué)鉆研,也是慢的藝術(shù),有所發(fā)明,有所專心,慢慢地去做。這個(gè)慢,就是讓學(xué)生感受體驗(yàn)過(guò)程,構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)慢,就是不急于求成,要有足夠的期盼,足夠的耐心,減少教育浮燥與功利,這才是真正的教育。

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇7

  張文質(zhì)先生是著名的學(xué)者、作家,他一直在推行著“生命化教育”。而這本《教育是慢的藝術(shù)》是他《慢教育叢書(shū)》里的一本,描述了教育要回到根本,回歸本真,細(xì)細(xì)品味,能引起我作為一個(gè)教育者的深深思考。

  “我常常發(fā)現(xiàn),更可怕的是人失去耐心,缺乏最基本的修養(yǎng);更可怕的是不自知,自我陶醉,自甘粗魯、卑俗,有時(shí)候這一切才是教育更為具體、尖銳的問(wèn)題,但是它往往被各種任務(wù)、指標(biāo)、困難遮蔽了。因此研究教育,最需要的是傾聽(tīng)、觀察、記錄和描述,研究教育就是回家,回到教育,回到細(xì)致、持久的省悟之中”。讀了這一段文字,我不禁問(wèn)自己,工作這么多年來(lái),有沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)“教育”這兩個(gè)字的含義。

  總覺(jué)得自己通過(guò)師范的學(xué)習(xí),什么都懂,什么都知道。平時(shí)的教育工作中,總是急于見(jiàn)到成效,往往在課堂上沒(méi)有細(xì)致的傾聽(tīng)、觀察、思考學(xué)生的言行,或是一味的自己認(rèn)為如何如何而忽略了學(xué)生的感受,更可笑的是,自己覺(jué)得還挺不錯(cuò),還為自己能夠這么快駕馭學(xué)生而沾沾自喜,現(xiàn)在想來(lái)真是膚淺的很。有時(shí)在對(duì)待一些特殊的學(xué)生時(shí)往往沒(méi)什么耐心,采取的方法也比較簡(jiǎn)單,也覺(jué)得這樣的.學(xué)生教育不好不是我的責(zé)任,似乎已盡力到我的努力了,我每天要忙這忙那,還要完成各種各樣的任務(wù),總是對(duì)自己的行為找一些理由,等等。這一切都是我日常的教育工作變了味,使教育沾染了太多的社會(huì)習(xí)氣,脫離了教育原來(lái)應(yīng)有的本真。讀了這段話,讓我重新進(jìn)行了思考,重新審視了我先前的一些行為,并在以后的工作中進(jìn)行調(diào)整,讓教育回歸自然。

  “不言而喻,教師要有一顆教育的心靈,敏感、細(xì)膩、堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著、明確、美好,教師甚至“要比熱愛(ài)自己的黨派、教會(huì)更熱愛(ài)自己的學(xué)生”,教育確實(shí)要以愛(ài)為底色,談起教育就是談?wù)撐覀兊暮⒆雍臀磥?lái)——然而,只要一靜心我們就知道自己實(shí)在被扭曲得太厲害了,也許更需要詢問(wèn)的就是我們還有多少真摯的熱情,承擔(dān)的勇氣,能夠在各種困難中堅(jiān)持應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的執(zhí)著,可是我知道這樣的詢問(wèn)很多時(shí)候也是蒼白無(wú)力的,莫名的焦灼與恐懼盤(pán)踞了我們的生活,太多的指標(biāo)、任務(wù)、功利已經(jīng)控制了我們的心靈,我們渴望著美好,內(nèi)心都變得越來(lái)越無(wú)望與冷漠——堅(jiān)冰時(shí)期仍然延續(xù)著,有時(shí)我們幾乎無(wú)法越過(guò)它瞭望到自由和有活力的未來(lái)”。

  這一段,告訴我們所處于這樣一個(gè)時(shí)代,學(xué)校也被各種各樣的功利所包圍,但作為教育者的我們要時(shí)刻保持一份清醒,要擁有一顆教育的心靈,要對(duì)學(xué)生始終充滿愛(ài)。一方面,沒(méi)有愛(ài),我們的教育就會(huì)偏離遠(yuǎn)來(lái)的方向,便會(huì)使我們平時(shí)的工作變得那么急躁、那么勢(shì)力、那么急功近利,這樣導(dǎo)至工作中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的任務(wù)式的教育,往往學(xué)生越學(xué)越不想學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)失去信心,教育教學(xué)的效果也就會(huì)越來(lái)越差,如此惡性循環(huán),后果就更不堪設(shè)想。另一方面,這樣的工作狀況,對(duì)自己來(lái)講也不是不盡如意的,試想每天面對(duì)著不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生,面對(duì)情況糟糕的教學(xué)場(chǎng)景,教師本人也難以獲得教學(xué)成就感與工作快樂(lè)感,常此以后,身心俱疲,對(duì)老師自己的發(fā)展也是有弊無(wú)益的。

  文中張文質(zhì)先生又談到了著名教育家葉瀾教授的一段話:“許多年來(lái),葉瀾教授持之以恒的躬行“新基礎(chǔ)教育”的理念,無(wú)論到哪所實(shí)驗(yàn)學(xué)校,她必定要先上教室聽(tīng)課(而且每次都是聚精會(huì)神地坐在教室的最前面,她說(shuō)這樣才看得清楚每個(gè)學(xué)生的“動(dòng)態(tài)”),必定要先和實(shí)驗(yàn)教師對(duì)話,為他們“捉蟲(chóng)”、指路。如果沒(méi)有外出,她幾乎每周總會(huì)安排一天時(shí)間,早上六點(diǎn)多鐘就出發(fā)到一所學(xué)校,上午一聽(tīng)就是4節(jié)課,中午簡(jiǎn)單用餐后,就開(kāi)始評(píng)課、交流,然后則是講座和對(duì)學(xué)校工作提出自己的意見(jiàn),她家里人告訴我每次“這樣的活動(dòng)回到家往往要到晚上六七點(diǎn)了”。葉瀾老師是當(dāng)代最有影響的教育學(xué)者,她的“田野作業(yè)”方式同樣令人贊嘆、敬佩,啟人心智”!

  葉教授是一個(gè)教育大家,她都在盡力做一些每天我們看似在平常不過(guò)的事情,她并沒(méi)有做什么驚天動(dòng)地的大事,可她確真真實(shí)實(shí)的是一個(gè)教育大家,她所做持的態(tài)度是一個(gè)優(yōu)秀教育者具有的優(yōu)秀品質(zhì),不帶任何功利。也許,教育本是件簡(jiǎn)單的事情,把每天的日常工作還原到原來(lái)的面目,便能真正好好教育。

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇8

  張文質(zhì)先生在《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)中,詳盡而又靈動(dòng)地提煉、詮釋了生命化教育的理念。什么是生命化教育?那就是把對(duì)兒童的理解、關(guān)愛(ài)、信任、成全,在具體的教育過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),它不僅僅停留在理念上的表達(dá)和理解,它必須在具體的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),這就是生命化教育。生命化的教育不僅僅是面向?qū)W生的一種單向教育,對(duì)于老師來(lái)說(shuō),更是一種教學(xué)相長(zhǎng)的教育。要想更好的教授教育心理學(xué),不僅需要教師在專業(yè)知識(shí)上的不斷汲取,也應(yīng)該思考教育的真正意義,喚醒自己的生命意識(shí),來(lái)激發(fā)自身的潛能和創(chuàng)新能力,對(duì)自己的教育工作不斷地進(jìn)行反思和完善,從而為自己的教學(xué)工作注入新的活力。

  老師在文章當(dāng)中提到所謂的對(duì)更健全的生命的成全,就是要培植人對(duì)生命的真愛(ài),要讓所有的人都意識(shí)到生命比一切都更重要。人活在世上,不管貧窮、疾病、困難,但只要活著本身就帶給你希望,帶給你無(wú)窮的可能性。所以張文質(zhì)認(rèn)為,教育的最高的境界就是要培植每一個(gè)人對(duì)生命的敏感,對(duì)生命的珍視,包括對(duì)生命的敬畏感。

  書(shū)中提及最感興趣的是生命化教育,舉了很多教育的'例子,給我很多啟發(fā)。教育的三個(gè)維度,即“授受知識(shí),開(kāi)啟智慧,潤(rùn)澤生命”。教師和學(xué)生在教育的過(guò)程中共同潤(rùn)澤和成全。生命化教育在于教師的“人的真實(shí)生命的復(fù)歸”。生命化教育要求關(guān)注所有生命的價(jià)值,關(guān)注生命的差異,努力去成全所有生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)。要從關(guān)注每個(gè)學(xué)生開(kāi)始,從尊重每個(gè)學(xué)生開(kāi)始,從滿足每個(gè)學(xué)生需求開(kāi)始,從善待每個(gè)學(xué)生開(kāi)始,從開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的智慧開(kāi)始,從相信每個(gè)生命的意義開(kāi)始,從成全每個(gè)生命發(fā)展開(kāi)始。不僅要尊重、善待學(xué)生,還要研究學(xué)生特點(diǎn);在注重全體學(xué)生知識(shí)獲得的同時(shí),還要注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異,根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格,提供與之相匹配的教學(xué)方法;關(guān)注學(xué)生異常的情緒變化,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題;注重情感交流;注重師生互動(dòng)交流,引發(fā)思考……客觀條件,就是課堂環(huán)境,教學(xué)空間。

  在新的教育理念引導(dǎo)下,應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段。學(xué)生作為人,是需要灌輸精神理想的,那么教師首先應(yīng)該做的就是順乎人生,必須熱愛(ài)自己的學(xué)生。讓生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩(shī)意存在,凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特,并以此漸臻生命的完美與幸福。

  作為一個(gè)教育一線的教師,我非常喜歡“生命化教育”這個(gè)詞。教育并不是將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生大腦就可以的,而是讓每一個(gè)人面對(duì)生命有尊嚴(yán)的活著,有意義的活著。對(duì)教育而言,重新給學(xué)生上一堂珍愛(ài)生命、尊重生命的課。

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇9

  有幸拜讀了張文質(zhì)老師的《教育是慢的藝術(shù)》,細(xì)細(xì)品讀“慢教育”所蘊(yùn)含的哲理,如同一股清泉流入心間,沁如心扉。

  隨著社會(huì)的發(fā)展,人們的生活節(jié)奏越來(lái)越快,我們仿佛進(jìn)入了一個(gè)“快餐時(shí)代”,不論干什么都爭(zhēng)分奪秒,一味貪快,卻缺失了積淀的過(guò)程。教育亦是如此。

  “教育往往要在緩慢的過(guò)程中才能積淀下一些有用的東西。”“在快速行進(jìn)的課堂學(xué)生實(shí)際上是很被動(dòng)的跟隨者,只能一路吃力地跟著,跟不上的注定要掉隊(duì)。”所以當(dāng)我看到這些語(yǔ)句的時(shí)候心里涌動(dòng)的竟然是感動(dòng)。如果用花兒解釋先生的理論,那就是是花兒終究都會(huì)開(kāi)放,但卻有花期早遲素淡的問(wèn)題,你難道會(huì)說(shuō)寒冬的梅花遜于早春的桃花?或者豐滿的牡丹一定強(qiáng)于清瘦的蘭花?既然花兒都是如此,為什么我們非要培養(yǎng)同時(shí)開(kāi)放同樣燦爛的孩子呢?

  這種積淀在培養(yǎng)孩子的閱讀能力上的體現(xiàn)尤為突出。在題為“直面教育與生命的悲情”和“如何建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的演講中,先生多次談到“閱讀”——一這與我們的語(yǔ)文教學(xué)專家的觀點(diǎn)出奇的一致。講到了當(dāng)今孩子的閱讀現(xiàn)狀,并精辟地闡述“閱讀幾乎為零的孩子才真正叫作輸在起跑線上,對(duì)孩子的未來(lái)來(lái)說(shuō)才真正是一件可怕的事情。”“閱讀為一個(gè)人的成長(zhǎng)精神打底,甚至為一個(gè)人立精神,生命是從閱讀開(kāi)始的。”等等。當(dāng)然先生疾呼讀書(shū)的同時(shí)更多思考的是教育中的中心和重點(diǎn)──孩子!加強(qiáng)課外閱讀,不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚,更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)也證明,學(xué)生語(yǔ)文能力的提高實(shí)際上不是教師教出來(lái)的,而是在教師指導(dǎo)下,靠學(xué)生課外自學(xué)、自修而成。只有在長(zhǎng)期的課外閱讀過(guò)程中日積月累、潛移默化,才能吸收文化,感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言,形成文化的'積淀,逐步建構(gòu)自己的文化。小學(xué)生的記憶力強(qiáng),大量的閱讀后,哪怕是囫圇吞棗的閱讀,也能儲(chǔ)備知識(shí)。當(dāng)他們長(zhǎng)大或工作時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)胃底層,有未來(lái)及得消化的豐厚的積存,從而大受裨益。

  最后給大家分享書(shū)中的一段話作為結(jié)束:“教育需要的是持久的關(guān)注,耐心的等待,需要的是潛滋暗長(zhǎng)與潛移默化。教育能像蝸牛散步一樣,只要放松心情,放慢腳步,放長(zhǎng)眼光,才能以詩(shī)意的態(tài)度,發(fā)現(xiàn)教育生命之美,享受到職業(yè)的幸福感。”

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇10

  這個(gè)假期學(xué)校為我們分發(fā)了一項(xiàng)福利:張文質(zhì)的兩本書(shū)。我首先拜讀的是《教育是慢的藝術(shù)》。

  在序言中,我首先讀到的是這幾句話:

  “我們也要有勇氣承認(rèn)內(nèi)心的恐懼和猶豫,承認(rèn)我們所能期許的改變實(shí)在微小,承認(rèn)我們時(shí)常就掙扎在各種得失、利害、歡欣與沮喪之間,而在這樣的認(rèn)知中,我們也許就能獲得更多的智慧……每個(gè)人恰恰通過(guò)自己的誤讀而完成了對(duì)教育的謹(jǐn)慎改寫(xiě)”

  一下子覺(jué)得他道出了我的心聲:我能改變我所有的學(xué)生嗎?我能改變我所有的家長(zhǎng)嗎?我能改變的很少,但我能改變我自己。

  有了共鳴,自然希望從書(shū)本中汲取力量。再繼續(xù)讀書(shū)的過(guò)程中作者談到孩子們的一些表現(xiàn):

  “當(dāng)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言時(shí),他是不是能夠抬起頭,注視著老師,或者注視著同學(xué),是不是能夠從他的身上看到一種勇氣,一種膽識(shí),一種表現(xiàn)的沖動(dòng),甚至一種獨(dú)特的表現(xiàn)力,一種引人注目、令人嘉許的個(gè)人魅力?而不是膽怯得手都不知往哪里放,手里捏著的紙實(shí)在不明白是把他展開(kāi)還是揉起來(lái)”

  這真是六年級(jí)學(xué)生上課回答問(wèn)題的真實(shí)寫(xiě)照,也是我上不斷啟發(fā),但還是失敗的現(xiàn)實(shí)。

  從小學(xué)到高中,我們不斷的訓(xùn)練和培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力,但是不少孩子在這過(guò)程中漸漸喪失了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力的興趣。考上大學(xué)是人生的重點(diǎn)嗎?不,大學(xué)畢業(yè),出來(lái)工作才是人生的開(kāi)始。如果我們?cè)诤⒆拥娜松鷾?zhǔn)備階段中就耗盡了他們的進(jìn)取心,自信心,那他們又如何能在工作時(shí)獨(dú)立面對(duì)生活中的困難和誘惑。一個(gè)個(gè)啃老族,一個(gè)個(gè)迷失方向的人,不正是不能真正心靈不能自立的孩子嗎?

  教師要學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)等待,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)贊美,學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)表現(xiàn),學(xué)會(huì)反省,學(xué)會(huì)創(chuàng)造。“要培養(yǎng)視野開(kāi)闊的人,要傾聽(tīng)窗外的'聲音,要不斷掙脫自己生存環(huán)境和知識(shí)的限制,努力學(xué)會(huì)睜眼看世界。要在有效教學(xué)中融入屬于全人類的普適性的理念,而不僅僅是比較狹隘的、功利的目標(biāo)。以能培養(yǎng)出有自信力的、有表達(dá)愿望的、有分享熱情的、有快樂(lè)的生命姿態(tài)的學(xué)生。”

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇11

  當(dāng)我在學(xué)校看到張文質(zhì)的《教育是慢的藝術(shù)》這本書(shū)時(shí),題目“教育是慢的藝術(shù)”這句話吸引了我,這句話讓我的內(nèi)心有異樣的觸動(dòng),當(dāng)代生活日新月異,我們處在瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代,現(xiàn)實(shí)社會(huì)里急功近利的浮躁現(xiàn)象普遍存在,誰(shuí)不在追求快捷便利,教育也是如此。看著身邊的一些人在最短的時(shí)間里功成名就,誰(shuí)不羨慕。許多人都渴望著一步登天,一夜成名,一蹴而就……我捧著這本書(shū),我要看看張文質(zhì)是怎樣看待如今的教育和教師的追求方向。

  張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)中寫(xiě)道:讓我們時(shí)時(shí)提醒自己,克制自己,改變自己的否定思維,讓我們一點(diǎn)一滴地變得陽(yáng)光一點(diǎn),積極一點(diǎn),主動(dòng)一點(diǎn),努力著慢慢地使自己成為建設(shè)性文化的一部分,成為贊美文化的一部分……

  從張文質(zhì)的這段文字中我體會(huì)到:教育是慢的藝術(shù),首先要“慢”在教師本身,教師要逐漸地不斷地改變自己,以健康的人格健康的心理讓自己的教育更有智慧。

  張文質(zhì)在《教育是慢的藝術(shù)》一書(shū)中寫(xiě)道:我深信教師的教育觀念和生命意識(shí)才是學(xué)校文化中最具意義的力量,教師不僅是知識(shí)的傳遞著,更重要的是,他是作為一個(gè)具體的一個(gè)人在影響、默化、潤(rùn)澤著他班上的每一個(gè)學(xué)生的……

  我想我們應(yīng)該更努力的工作,讓教育真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧,潤(rùn)澤我們的生命。在人生的過(guò)程中,我們應(yīng)該有足夠的耐心去等待,我們不在乎歡笑伴著淚水。我們要加深對(duì)教育的理解,確立自己的生命價(jià)值與目標(biāo),同時(shí)能夠更好的去影響一個(gè)孩子,一個(gè)家庭,一個(gè)班級(jí),甚至一所學(xué)校。我們教師就擁有這樣的位置,我們依然要珍視自己內(nèi)心的聲音,依然要對(duì)自己有一個(gè)期待,讓自己過(guò)的更好,讓孩子們過(guò)的更好。讓我們努力的工作,讓教育真正開(kāi)啟學(xué)生的智慧,潤(rùn)澤我們的生命。讓我們對(duì)教育永葆激情,用最初的.心情做永遠(yuǎn)的教育,讓我們攜著平凡追逐和超越我們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。

  看書(shū)真好,洗滌人的心靈,希望自己能堅(jiān)持讀好書(shū),希望自己能慢慢遠(yuǎn)離世俗的偏見(jiàn),使自己的視野慢慢地變得更為開(kāi)闊,使自己的精神世界變得更加充盈!從這本書(shū)中我感受最深刻的是“慢”不僅在對(duì)學(xué)生的教育上,也是在自己在專業(yè)成長(zhǎng)的路上的學(xué)無(wú)止境。我會(huì)在今后當(dāng)教師的每一個(gè)日子里更清醒、更理智地遵循教育“慢”的藝術(shù),與時(shí)俱進(jìn)。

  《教育是慢的藝術(shù)》讀后感 篇12

  暑假偶然翻閱了張文質(zhì)老師的《教育是慢的藝術(shù)》,讓我感受到了“生命化教育的魅力在于激勵(lì)與喚醒”,在思想上有了進(jìn)一步的提高,對(duì)“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”這耳熟能詳?shù)脑捰辛烁畹牧私狻?/p>

  書(shū)中提到教師需要帶著生命的熱忱進(jìn)入課堂,然后對(duì)孩子所有生命的行為經(jīng)常給予肯定。我們平時(shí)的教育教學(xué)要更細(xì)致、耐心些,多一些等待、思考與克制。我們要腳踏實(shí)地,善于發(fā)現(xiàn),做好觀察記錄,捕捉更多的瞬間。其次要廣泛閱讀,努力付諸實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)平臺(tái)。

  作為一線教師,我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育并不是立竿見(jiàn)影的事情,急功近利與教育本義背道而馳。以“慢”的心態(tài)對(duì)待教育,慢慢欣賞學(xué)生成長(zhǎng)。張文質(zhì)老師在書(shū)中提到“我們的教育往往過(guò)于急切的盼望著出成效,成正果,能夠‘立竿見(jiàn)影’,缺乏期待與從容”;“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài),缺乏閑心”。不知從何時(shí)起,我也常常被一些日常教學(xué)工作弄得焦頭爛額,沒(méi)有花時(shí)間去思考,去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,做教育應(yīng)該做的事情。

  張文質(zhì)老師在談到生命教育的.“關(guān)鍵詞”時(shí),提及了“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)”,這些都是我們?cè)趶氖陆逃倪^(guò)程中所要培養(yǎng)的姿態(tài)和心態(tài)。”慢教育”并不局限在課堂上,而應(yīng)包含在整個(gè)教育過(guò)程中,從這樣一個(gè)意義來(lái)講,老師真的需要處處留心教育資源,關(guān)注教育對(duì)象,以一個(gè)等待的姿態(tài)傾情投入教育,時(shí)刻關(guān)注生命的成長(zhǎng)。

  學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們需要我們的教育才能成長(zhǎng),而不是說(shuō)你今天說(shuō)要把學(xué)生規(guī)矩成什么樣子,學(xué)生明天就會(huì)是什么樣子。他們不可能規(guī)規(guī)矩矩地按我們的想法去做,他們的思維還不成熟,在學(xué)習(xí)的道路上難免出這樣那樣的錯(cuò)誤,其實(shí)這些都是正常的。學(xué)生工作是一項(xiàng)反復(fù)的長(zhǎng)期的工作,需要慢性的教育,潛移默化的影響。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣要在實(shí)踐中漫漫形成。老師工作要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和目標(biāo)。切忌急于求成,要抱著每一朵生命之樹(shù)都會(huì)開(kāi)花的心態(tài),我們要溫柔、耐心、更需要悠閑的等待。

  從現(xiàn)在開(kāi)始,我時(shí)刻要提醒自己,學(xué)著克制自己,慢慢適應(yīng)學(xué)生的身心變化,因?yàn)榻逃褪锹乃囆g(shù)。

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