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教師專業(yè)成長報告

時間:2022-07-02 09:16:42 報告范文 我要投稿
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教師專業(yè)成長報告

  隨著社會不斷地進步,報告使用的頻率越來越高,要注意報告在寫作時具有一定的格式。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎?下面是小編為大家收集的教師專業(yè)成長報告,歡迎大家分享。

教師專業(yè)成長報告

教師專業(yè)成長報告1

  今天下午,我為xx鎮(zhèn)中小學教師作了題為《引領(lǐng)專業(yè)成長,彰顯生命質(zhì)量》的專業(yè)成長報告。我闡釋了教師專業(yè)成長的意義、專業(yè)成長的內(nèi)涵、專業(yè)成長的路徑。和大家說,我們要好好讀書、改革課堂、認真反思、研究課題、撰寫文章……

  我和大家談我的感想,只有想讀書的人,才有時間去讀書;只有想搞科研的人,才有時間去搞研究;只有想寫文章的人,才有時間去寫文章。任何人,不要給自己不讀書、不寫作找借口!說什么工作太忙了,管理學生太煩了,教學輔導太累了,家庭瑣事太多了,等等。所有的借口,只會為自己的懶惰找到原因。專業(yè)發(fā)展,拒絕借口。專家告訴我們,成功者一直在尋找機會,失敗者總是尋找借口。美國西點軍校有句名言:沒有借口。這對于我們所有的人都應(yīng)該起到警醒作用。

  我和大家談?wù)n堂改革。教師教學技術(shù)、藝術(shù)的進步來自于反反復復的“打磨”,教研課,要反復“打磨”,在“打磨”的過程中,教師會獲得全面進步。所以研究課必須經(jīng)過“個人備課——試上——集體備課——再上”的過程。

  我和大家說我開學以來聽課的感想。xx鎮(zhèn) “活動單導學”課堂改革,要重視兩個環(huán)節(jié)。一是要讓學生自主學習。在學生自主學習環(huán)節(jié),一定要給學生足夠多的時間,讓他們充分地自主學習,不能把“活動單導學”課堂看成只是熱熱鬧鬧的活動,真正的高效課堂,應(yīng)該是“既有溫度,更有深度”。要讓學生在自主學習以后,產(chǎn)生疑問,產(chǎn)生困惑,或者產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望的時候,再讓他們?nèi)ズ献鲗W習。我告訴大家,沒有實現(xiàn)“自主學習”的課堂絕不是真正的高效課堂。高效課堂需要所謂的“熱鬧”,更需要“冷靜”的自主學習。二是小組的合作學習。要建設(shè)優(yōu)秀的學習小組,這是“活動單導學”課堂的關(guān)鍵。我們很多的課堂并沒有達到真實高效的程度,活動單引導之下,學生不能進入“自動化”的狀態(tài),原因主要在于沒有建立優(yōu)秀的學習小組。希望大家在建立小組的問題上多動腦筋。我和老師們一起觀看了兩組視頻,內(nèi)容是介紹實驗初中學生學習小組的。讓大家看看,人家班級學習小組是如何建立的,組長是如何發(fā)揮作用的,組員是如何合作的,班級對小組又是如何考核的。希望實驗初中的做法能夠給xx鎮(zhèn)的教師有啟發(fā)和引領(lǐng)作用。

  我和老師們說,要學會反思。反思課堂的得意之處,反思課堂生成的精彩妙筆,反思學生創(chuàng)造性展示,反思教師課堂未能達成的目標,反思課堂上的敗筆,反思……反思是自我積累的過程,反思是自我超越的根基。葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。

  我和老師們說起對學生的管理,我們要把對學生的摯愛用恰當?shù)姆绞奖磉_出來,千萬不要因為要好心切、恨鐵不成鋼,而傷害學生。要相信只要你有耐心、只要你找到適合的方法,“沒有教不好的學生”。要不斷地反思對學生管理過程中的'得與失。只要你方法得當,你會贏得學生的摯愛,你會因?qū)W生的摯愛而提升生命的質(zhì)量。那也是你專業(yè)成長帶來的幸福。我和大家談了實驗初中“往屆畢業(yè)生現(xiàn)象”:學生從實驗初中升入高中上學,因為放假了,他們成群結(jié)隊,手捧鮮花,來到實驗初中看望老師——這是全市任何一所學校都沒有的現(xiàn)象!孩子們回到實驗初中,圍著老師轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀,對學校那么依戀,對老師那么依戀,對老師那么感激。那情那景,是教師專業(yè)成長帶來的最最崇高的生命質(zhì)量!

  我把關(guān)于寫文章的想法告訴老師們。寫文章并不難,難的是你沒有寫作的意識。教師要聯(lián)系實際去思考、去寫作。一線教師,每天都有許多鮮活的案例,那些材料是最寶貴、最生動的,也是編輯最喜歡的。我舉了我聯(lián)系實際寫的四篇文章的例子,現(xiàn)身說法,告訴大家寫文章并不難。我還提醒大家,要勤奮,那些虛度光陰,熱衷于喝酒、打牌的人,甚至去賭博的人,不會有時間去寫文章,也不會對教育教學問題作深入的思考,一定不會寫出文章來。寫文章的人要學會“坐冷板凳”。成尚榮先生告訴我們:從來文章忌富貴!他還說:好文章總在青燈下。專業(yè)成長,需要教師從浮躁的氛圍中解脫出來,清靜出來。

  我和教師們談我的感想,教師成長要追求一種精神,對教育事業(yè)的真諦不斷追求的精神。在你的實踐中探索教育是什么、教育為什么,探索什么樣的教育才是最適合孩子發(fā)展的教育。我們要始終生活在對高遠目標的追求中,始終生活在成長的道路上。

  給教師作專業(yè)成長的報告是不容易的事。今天,中心初中沒有從外邊請專家來為教師們作報告。而是由我,用我個人的一些成長經(jīng)歷為老師們作了現(xiàn)身說法的報告。我,xx鎮(zhèn)中心初中校長,對xx鎮(zhèn)教育教學現(xiàn)狀有了很多了解,特別是對xx鎮(zhèn)的教師專業(yè)發(fā)展狀況能夠很準確地把握。我覺得,由我親自作報告,很有針對性,很有實效性。應(yīng)該屬于“高效課堂”的范疇了!今天下午,200多名教師,濟濟一堂,大家聽得很認真。我也講得很賣力。畢竟,是在自己家里,我爭取用力所能及的智慧為教師們作一點點兒貢獻。

  xx初中錢校長在報告會開始前和我調(diào)侃地說,中心初中校長親自作專業(yè)成長報告,這可能是第一次,你也可能是第一個。

  我感謝我有“第一次”、“第一個”的勇氣!

  我相信,xx鎮(zhèn)的教師,能夠在專業(yè)成長的道路上前進,大家會因此不斷地提升生命的質(zhì)量。

  但愿,我今天下午2個小時的報告會給老師們帶來一點點收獲。因為我責任在于——引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

教師專業(yè)成長報告2

  一、課題的概念界定

  在現(xiàn)代認知科學、信息科學等學科發(fā)展的推動下,教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作,成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動,課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學習和成長環(huán)境,使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造(智慧)需要、學科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學能力需要,并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。

  “園本”有三方面的含義:一是為了幼兒園,二是在幼兒園中,三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題,或者幼兒園教學在發(fā)展過程中遇到的困惑,這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題,而不是外部強加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師,是教師對自己的教育實踐進行反思,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

  二、研究背景

  1.要解決的主要問題

  (1)開展園本教研,教師有哪些能力亟待提高?

  (2)如何在園本教研中,提高教師的專業(yè)化程度?

  2.研究的意義

  《綱要》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”,是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進者,并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育,促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者,教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上,教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn),又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證,所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。

  推行園本教研的初衷,在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動,全面落實教改的目標,切實提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量,并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設(shè)的能力。

  3.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

  可以說,國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早,領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性,認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的,而是充滿愛與平等對話的過程。

  美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何,還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度,取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來,從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。

  教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐,顧及教師需要的“教師本位”的`教師培訓模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來,從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓,但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學校、學生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓,沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要,去進行研究。

  目前,我國探討園本教研有關(guān)問題的者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授,南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等,此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。

  關(guān)于幼兒教師成長,我國學者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究;優(yōu)秀幼兒教師研究;幼兒教師教育研究。

  園本教研剛剛起步,教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。

  三、研究內(nèi)容

  (一)研究的主要內(nèi)容及框架

  (1)園本教研中教師亟待提高的能力。

  關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研,分析本園各類層次教師的需求;對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析;廣泛征詢教師意見。

  (2)園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

  園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中,收集有研究價值的材料,分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。

  (3)教師在園本教研中的成長與收獲。

  “從問題到課題,從經(jīng)驗到實驗,從結(jié)果到效果”。

  本課題欲采用追蹤研究法,將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起,對比其在園本教研過程的變化,積累有價值、有針對性個案材料,從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性,也為今后園本教研工作的開展,教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

  (二)可能有的創(chuàng)新點

  將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合,研究不同層次教師的成長實際,從而總結(jié)出適宜的策略,并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗,為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。

  (三)需要重點解決的問題

  1.研究重點

  重點:在園本教研的實踐與研究中,總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。

  難點:如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學、可用、可信、可做。

  四、預(yù)期研究成果

  與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應(yīng),總體上采用行動研究法,輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

  五、研究步驟

  第一階段:課題準備階段

  主要工作包括課題申報;有關(guān)資料的收集、學習與討論;課題研究方案的設(shè)計;相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。

  第二階段:課題實施階段

  此階段展開課題研究攻關(guān),主要研究園本教研中教師亟待提高的能力,在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。

  第三階段:課題總結(jié)階段

  課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析,形成系統(tǒng)的研究材料,領(lǐng)導小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。

  六、保障條件

  本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中,探索出了“四大解放”的管理模式,使我園教師達到了“三會一促進”。(學會學習、學會思考、學會實踐,促進發(fā)展)。在園內(nèi)形成了良好的學習研討氛圍。

  本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導。課題負責人于麗萍,幼兒園高級教師,1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師,廣西幼教學會會員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作,嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學實踐,形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學風格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學》等13個課題的研究,其中6個已結(jié)題,她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇,多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。

  課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師,曾參加國家、省、市各級課題研究,同時具有豐富的一線教學經(jīng)驗,對課題的理解較透徹。

教師專業(yè)成長報告3

  20xx年11月5日下午,有幸參加了關(guān)于青年教師專業(yè)成長報告會。聆聽了濟源一中王曉琳老師的精彩報告,開拓了我們的視野,也解決了我專業(yè)發(fā)展成長中的一些問題,令人深省,讓我受益匪淺。

  我想每一位新任教師和我一樣,希望在短時間內(nèi)成長起來,成為學校的全能教師稱為學校領(lǐng)導眼中的骨干力量,成為家長與社會認可的優(yōu)秀教育者,無論這種成長的源動力和目的是什么,有一點是很明確的,那就是成長是新教師目前最重要的任務(wù)。

  此次報告會,王曉琳老師圍繞“今天怎樣做老師”這個主題,和我們交流了教師成長路上的一些問題。

  我的感悟之一:要學會在不斷的遭遇中提升自己。王曉琳老師舉了她在當班主任時遇到的困難,并且是怎樣處理這些問題化壓力為動力的。一個教師成為了優(yōu)秀教師乃至卓越教師,不僅僅需要漫長歲月中的潛心修煉,也需要一次又一次或大或小的'遭遇,例如一個教育或教學事件一個共同體,一次演講,一本書等等這種“遭遇”既可能導致原有經(jīng)驗的突然飛升,也有可能導致原有經(jīng)驗的突然逆轉(zhuǎn)。作為一名青年教師,在工作中一定會遇到各種各樣的困惑和問題,這時候要積極面對,尋找方法,把這當做一次成長的機會。只有這樣才能不斷積累經(jīng)驗,才能真正成長起來。

  感悟之二:打造品牌班級。能讓孩子們銘記終生的最好的東西就是班級的魂。這魂就是一種文化,一個品牌。《中國教育報》提出了這樣的觀點:一流的班級管理靠文化,二流的班級管理靠制度,三流的班級管理靠班主任。所以,如何建立班級文化就成了提升班主任水平的重點了。品牌班級首先要有必要的物質(zhì)保障,班級就是班主任任課教師和學生共同創(chuàng)造的作品,從教室的布置到班名、班歌、班旗等都應(yīng)體現(xiàn)獨特的班級特色。其次,班級要有精神凝聚和文化鑄造。如果沒有在學生心里形成班級文化那么做再多的,也只是外在,只有班級精神和文化才能把凝聚一個班集體。

  我會用良好的心態(tài)對待教學中的困難和挫折,善于實踐,不斷反思。對生命的教育是一項極為重要的工作,也是一件十分快樂的事情。初為人師,我正慢慢體驗其中的樂趣,園丁之路剛剛開始,祝愿自己能不斷成長,不斷進步。

教師專業(yè)成長報告4

各位老師好:

  首先感謝領(lǐng)導給這個我和大家交流學習的機會,其實我內(nèi)心是誠惶誠恐的,一來資歷不夠,因為我只是一名普普通通的幼兒教師,在小學老師面前作報告真是關(guān)公面前耍大刀;二來愧不敢當,因為我感覺自己只是做了年輕人應(yīng)該做的事情,沒有什么值得拿出來說一說的。所以煩請各位老師多多批評指正,我將分四個篇章匯報我的學習工作。

  一、象牙塔之旅

  由于數(shù)學嚴重偏科,我只上了一所二專學校(最可怕的是,高中三年我的班主任都是數(shù)學老師,最后數(shù)學老師看我真是扶不起的阿斗,意味深長地對我說一句讓我終生難忘的話:"緒康呀緒康,咱不能光往腦子里"續(xù)糠"呀,咱得續(xù)點數(shù)學知識呀!",現(xiàn)在我還經(jīng)常拿出來自我調(diào)侃一番)。雖然沒有考上好的大學,我始終有一個信念:不怕起點低,這反而意味著成長空間將是海闊天空。環(huán)境僅僅是影響個人成長的因素之一,更不是決定因素,而抱怨永遠是最沒有營養(yǎng)價值的負能量,個人的努力才是最大的資本,奮斗才是王道,自己才是靠山。在親朋好友的極力反對下,我毅然填報了學前教育專業(yè),班里四十七個人只有我一個男生,在這種環(huán)境中是一種甜蜜的痛苦,舞蹈讓我頭疼,鋼琴讓我抓狂,手工讓我崩潰。大學期間,我的大部分時間與精力都獻給了圖書館與籃球場,平時的學習生活雖然孤單枯燥了一點,但也收獲了點滴欣慰,大學期間,曾先后獲得"優(yōu)秀學生干部""童話征文一等獎""優(yōu)秀讀者""優(yōu)秀畢業(yè)生"等榮譽稱號,現(xiàn)在回想起來,我可以對自己說:"還行,這三年沒白虛度。"這就足夠了。

  二、執(zhí)子之手,與子偕老

  對于孩子,我始終有一種敬畏感,毫不夸張的說,孩子就是我最大的靈感。作為一名男幼師,我享受著一種獨特的職業(yè)幸福感。從事幼教的這七年中,我收獲了太多的感動。一句"賈老師,上你的課真是爽歪歪呀!"給了我無限的鼓勵與動力,既然選擇了幼教行業(yè),那就要努力做到極致。在此期間,我考取了蒙臺梭利教育高級證書,連續(xù)五年獲得"先進個人""明星教師",論文《論男幼兒教師個人價值的實現(xiàn)》還有幸獲得了一等獎,還先后獲得"山東學前教育網(wǎng)特邀通訊員""優(yōu)秀撰稿人""中國幼教網(wǎng)優(yōu)秀版主""優(yōu)秀作者"等榮譽稱號。育人先育己,教師專業(yè)成長,永不止步,永無止境!

  雖然內(nèi)心摯愛學前教育事業(yè),雖然在工作上取得了點滴成績,雖然社會認可度也在逐漸提高,可人終歸是要面對現(xiàn)實的。工作之余,內(nèi)心也會有莫名的惆悵,男幼師,社會認可度還是有待提高,經(jīng)濟福利還是偏低,雖然身處女兒國,可是找對象還是比較困難的,因為同行理解自己的選擇,也理解這份職業(yè)的價值,但還是幾乎沒有哪個女孩愿意嫁給男幼師,曾經(jīng)一度我考慮過轉(zhuǎn)行,可每當看到可愛的孩子們,聽到他們稚嫩的聲音,我還是選擇堅守在這片我深愛的熱土上。

  感恩于國家政策,從政策、制度、資金等方面對學前教育有了前所未有的高度,最可喜的是,教師招聘考試政策中逐漸有了幼兒教師的'名額,山東省還單獨設(shè)置了幼兒教師編制,夢想多年的機會來了!笨鳥先飛,每天早起一小時、砍掉午休時間、公交車上、課余時間、睡前一小時、重新規(guī)劃節(jié)假日日程,所有時間都為備考讓步,六個饅頭兩包咸菜可以是一天的口糧,一直到現(xiàn)在也記不得那年的元宵節(jié)我是怎樣度過的了,因為那時頭腦中只有一個信念:機會來了,一定不要讓它溜走!四本書,一千多頁,前后七遍,功夫不負有心人,20xx年,我同時考上青島、煙臺、德州三個地區(qū)的教師編制,揭榜的那一刻,我告訴自己:賈緒康,你終于可以更有底氣地做一輩子學前教育事業(yè)了!人往高處走,水往低水流,20xx年我又順利通過了山東省屬事業(yè)編考試,雖然最終由于某種原因沒有走成,不過,我一直認為,年輕時就要折騰折騰,該努力的日子不要選擇安逸!否則真的對不起青春這兩個字!是狼就應(yīng)該勇敢地跑,是鷹就應(yīng)該勇敢得飛,有夢就應(yīng)該勇敢去追!

  三、書中自有清與雅

  讀書在我看來應(yīng)該成為我們教師生活的一部分,讀書是一種情懷,是一種雅致,是一種享受,當下讓我最知足的是:每天都可以保證四個小時的閱讀時間。來到萊州兩年半,我完成了對218本書的第一遍閱讀,20xx年11月經(jīng)楊主任引薦,我加入了萊州市中小學教師讀書沙龍,一直認為,教師最好的成長途徑便是讀書+反思+實踐,最終在年終評比中有幸獲得"讀書成果一等獎""先進個人""優(yōu)秀讀書人物",其中一篇讀后感被評為特等獎,還作為唯一教師代表做了典型發(fā)言,真是榮幸之至!這都將成為兒童文學創(chuàng)作的助推器!從20xx年11月23日小試牛刀成功后,我先后在《中國幼教雜志》《悅讀》《教學研究》《今日萊州》等雜志報刊網(wǎng)絡(luò)發(fā)表作品170余篇,20xx年寒假期間與朋友合作出版了《幼兒園里的問題小孩》一書, 20xx年12月20日,我光榮加入萊州市作家協(xié)會,感恩能有更高的學習平臺。這一切都是由閱讀帶來的快樂,由寫作帶來的幸福!

  四、有夢就去飛

  左手是青春年華,右手是激流勇進,唯有這樣,生活的天平才不會傾斜,因為平時酷愛騎行,所以我一直感覺人生就像騎車,要想不摔倒就得一直往前騎,以前總是告誡自己要努力,現(xiàn)在是不敢停止腳步,因為比自己優(yōu)秀的人更加努力,人與人之間的差距就是這樣拉開的,滴水穿石不是水的力量,而是堅持的力量!我是一個外地人,一切只能靠自己,我更加懂得努力的含義,不努力什么也沒有,開個玩笑的話,我要對得起"外來的和尚會念經(jīng)"這句話,現(xiàn)在的我很知足,有一份終生摯愛的事業(yè),有一位善解人意的靈魂伴侶,有幾樣自己的興趣愛好,感恩一切!我相信笨鳥先飛,我相信天道酬勤,我相信厚積薄發(fā),我喜歡每天放空冥想,祛除沾沾自喜,保持孜孜不倦,力爭天天向上!

  愿我們站在鷹的高度,保持狼的奮進,學習牛的踏實,愿我們的成長道路越來越寬廣、越來越順暢!愿我們的孩子快樂、幸福!愿我們的教育更加美好!謝謝大家!

教師專業(yè)成長報告5

  工作21年,我?guī)Я?5年的思想品德課,一部分是日常的品德教學,另一部分是參加國家和省市區(qū)級的賽教活動及送課活動,無論是公開教學還是日常教學,都使我在不斷體味著我們教研員老師說過的一句話:“品德教學從來不考試,但每個孩子的一生都在檢驗它。”它讓我深刻認識到思想品德教學的重要意義。回顧十幾年的品德教學,我有一些這樣的體會:

  一、悉心學習,夯實自我。

  古人云:“學無止境”。一個人想要取得長足的發(fā)展就要不斷學習。作為一名老師,我們不能用過去的知識面對今天的學生,去教未來的學生。為此,這些年來,我特別注重自己的業(yè)務(wù)提高。一是及時認真的參加了學校組織的各項培訓學習活動。二是是走出校門積極參加國家、省、市教育部門組織的各種業(yè)務(wù)培訓活動。幾年來,我先后參加了全國思品教學年會及陜西省思品教學高效課堂教學活動,通過外出學習,開拓了視野,提升了自己的思想境界。四是利用網(wǎng)絡(luò)進行研修學習。這幾年我國培省培,共聆聽報告40多學時,參與研討25次,并認真完成了布置的作業(yè)和論文。五是深入課堂向年輕教師學習。幾年來,我先后聽課達200多節(jié),從不同的老師身上學習到了很多東西,也改變了我的思想和理念。六是向書本學習。幾年來,我每天堅持閱讀《中國教育報》《教師報》《人民教育》等報刊雜志。同時,每天還堅持閱讀許多名師、名作家的經(jīng)典著作。主要閱讀了白巖松的《幸福了嗎》、《霍懋征的《沒有教不好的學生》李烈的《給生命涂上愛的底色》孫雙金的《情志教育》魏書生的《教學藝術(shù)漫談》、《魏書生的故事》,竇桂梅的《玫瑰教育》、《回到教育的原點》、《聽竇桂梅老師評課》,李嘉誠的《李嘉誠全傳》,俞敏洪的《從容一生》郎朗的《我是郎朗》,郎國任的《我和郎朗30年》、盧勤的《長大不容易》劉喜梅《好課是怎樣煉成的》等優(yōu)秀的著作。通過這些優(yōu)秀文化的吸納,不僅改變了我的價值觀、世界觀,而且還給我注入了強有力的文化力量。總之,學習為我的成長增加了潛在的正能量,讓我自主,自覺的棲居在教育的大地上,為教育,為社會、為孩子們盡著自己的綿薄之力。

  二、認真教學,盡職盡責。

  作為一名教育人,我主要的任務(wù)就是教書育人。在擔任的是五年品社教學工作以來我絲毫不敢懈怠,努力學習,仔細研究,先后做好了以下工作:一是每期都能夠認真研讀品社課標,了解品社課的教學目標,仔細分析品社課與思品課的異同,從整體上把我這門課的教學要求。二是認真研讀品社教學相關(guān)的教輔資料,以及國內(nèi)關(guān)于品社課的教學文章,不斷更新自己的理念,使自己能盡快的投入品社課的教學之中去。三是認真研讀品社教材,不斷挖掘教材蘊藏的思想文化內(nèi)涵。作為品社課教材,比較簡單,但要把看似簡單的課程教好,還很不容易。因此上,我一邊研讀、解讀教材,一邊細心研究教學目標、教學重點,教學難點,在研讀的過程思考如何在社會知識的傳授中,培養(yǎng)學生良好的思想品德,如何在品德的培養(yǎng)中讓學生認識社會,了解社會,從而選擇最佳的教學思路。四是充分做好教學的準備工作。思品課其實是一門并不太好教的課,所以要求教師課前一定要做好充分的準備,不能就書教書。故而,我每節(jié)課前從網(wǎng)絡(luò)中大量搜集與之有關(guān)的教學資源,并將所得的教學資源合理整合,制作成形象的課件,輔助教學,幫助學生理解知識。同時也指導學生做好資料的搜集。幾年來,先后制作了課件60余個,極大提高了學生學習思品課的興趣。五是精心上課,提高思品課的有效性。在思品課教學中我嚴格要求自己。每節(jié)課前認真?zhèn)鋵懡贪福嵤┒蝹湔n。上課中,首先堅持了課前提問的方法,對上節(jié)課知識進行提問,培養(yǎng)了學生復習舊知的習慣。同時,精心設(shè)計導課方法,激發(fā)學生的興趣。幾年來,先后設(shè)計了故事導入法,視頻導入法,圖片導入法,辨析導入法等10余中導課的方法,通過不同的導課方法,提高了學生學習品社課的積極性。不僅如此,在授課過程中,我以學生為主體,通過,自學學習、合作探究、分組交流的模式,不斷培養(yǎng)學生學習的主動性,交給學生探究知識的方法,培養(yǎng)學生與他人合作學習的精神。在此基礎(chǔ)上,我將活動納入到品社課教學之中,先后在品社課上,開展了辯論會、故事會、現(xiàn)場模擬表演等活動,讓學生在活動中學到知識,并培養(yǎng)起健全的人格。除此之外,我還特別注重課堂的小結(jié)。幾年來,先后采用了名言提升法,歌曲升華法等結(jié)課方法,使品社課達到了完整統(tǒng)一。同時為了幫助學生鞏固知識,我認真布置作業(yè),指導學生認真完成作業(yè),并及時扎實的批改學生作業(yè),并強化的'了學生作業(yè)的訂正。學生的學習效率大大提升,在其中考試中平均成績超越其他班級十多分,而且學生的思想道德水平大大提高。

  三、認真研究,讓品德教學活起來。

  (一)課堂是學生吐露心聲的地方

  品德課堂不同于其它課,它主要是針對學生的思想和行為問題對癥下藥,要想準確把好學生的脈,必須了解學生真實的思想狀況,因此讓學生有話可說、有話想說、有話敢說是上好課的基礎(chǔ)。

  有話可說就是說圍繞談話主題,學生有充足的談話內(nèi)容。為了讓學生有話可說,說的實實在在,課前做好調(diào)查是個好辦法。比如教學《怎樣面對煩惱》一課的時候,我讓學生課前深入生活實際了解生活中存在的真實的問題,這樣他們就知道爸爸、媽媽乃至同學、老師都有煩惱,而且煩惱的問題也各不相同,從而認識到煩惱存在的普遍性和多樣性,即生活處處有煩惱。從課堂反應(yīng)來看,沒有調(diào)查的孩子就沒有這些事實的依據(jù),與其他做過調(diào)查的孩子反應(yīng)有很大差別。

  很多人有話不想說,為什么呀?缺少一種氛圍和傾訴的對象。認識到這一點,我一般上課前會有一個小小的交流,比如:觀察一下老師,你猜猜老師有什么特點?猜猜我是一個什么樣的人等等,接近師生距離,為想說營造寬松的氛圍;另外,課堂活動中適時播放一些音樂,有助于撥打孩子的心弦,打開他們的心聲,激發(fā)他們說的愿望。

  敢說與想說不一樣。敢說需要勇氣,不怕別人嘲笑,不怕別人看不起敢說的前提是認識到了說出來的重要性,能幫你解決問題當然就敢說了。課堂有必要的時候,我會讓學生把自己的想法或認識先寫下來,然后讀給大家聽。這時我們就會真的像心理醫(yī)生或知心姐姐一樣幫孩子疏通阻礙,達到真正的回歸到生活、指導生活的教學目標。

  “三說”做到了,孩子們大膽吐露心中的秘密,我們的品德課才能實實在在落實課程標準的要求。

  (二)課堂來源于生活,也要回歸生活

  品德課程的編排內(nèi)容均來自于學生的生活實際,但我們必須清楚地認識到課堂的教學是引導提高學生的認識,內(nèi)化他們的思想,外化他們的行為,所以我們的教學活動一定要高于生活,不能在孩子原有的水平上轉(zhuǎn)圈圈。比如,教學《家庭中的禮節(jié)》一課時,我們引導學生認識到家庭生活中的禮節(jié)是由兩個方面組成的,一方面是家人之間的禮節(jié),另一方面是待客的禮節(jié),這些禮節(jié)具體都有哪些是很講究的,我們既要指導學生清楚地認識到這些禮節(jié),也要指導他們在行動上得以體現(xiàn)。但學生品德修養(yǎng)的提高,不是一朝一夕就能做到的,需要我們從課堂延伸到孩子們的生活中去,不斷強化,天長日久,孩子們行為認識一定會有或多或少的改變。

  (三)品德課堂是活動的課堂

  品德與生活(社會)是一門整合課程,它的內(nèi)容豐富多彩,天文、地理、人文、歷史都涵蓋其中。這樣的內(nèi)容,對老師的教學能力和駕馭課堂的本領(lǐng)提出了更多更高的要求。近幾年來,品德教學的形式越來越多,根據(jù)教學內(nèi)容的不同,我們可以將課堂搖身變成心理訪談型、活動參與型、現(xiàn)場辯論型、問題剖析型等多種形式,這樣的形式符合孩子的心靈特征,更容易吸引孩子積極參與。千萬不能將品德課變成道德說教課。

  四、成績與不足。

  多年的品德教學讓我與這門課結(jié)下了不解之緣,取得了一定的成績。20xx年和20xx年兩次被評為銅川市教學能手;執(zhí)教《幫助殘疾人》一課獲得陜西省一等獎第一名和全國優(yōu)質(zhì)課獎,教學設(shè)計《幫助殘疾人》在20xx年第4期《中小學教材教學》發(fā)表。《教師要勇于“亮相”》等多篇論文和教學設(shè)計獲得省市級一二三等獎;在西安市雁塔區(qū)20xx年中小學教師教學技能評優(yōu)活動中,榮獲小學品德組一等獎;榮獲西安市教學能手稱號;曾多次在全省進行示范課教學。

  我清楚地認識到,在成績的背后還有一些遺憾。1.活動的設(shè)計感覺還不夠靈活多樣。2.雖然關(guān)注了社會實事和身邊的社會現(xiàn)象,但還不能自如地把運用到教學之中。3.對一些偏重地理知識和人體生理結(jié)構(gòu)的課準備起來感覺頭緒繁多,不知從哪里下手。

  當然,在長期的教學中我也有不少的困惑。比如,我們到底能利用生活中的哪些資源為我們的教學服務(wù);活動中能夠創(chuàng)造哪些情境,什么樣的情境能讓學生更容易身臨其境;地理類的課程如何開展教學互動等等。

  基于以上的困惑,我期望在這次培訓中自己能有這樣一些收獲:

  1、對品德生活(社會)課程體系有一個完整的認識和了解,深入理解教材的編寫意圖和課標中一些要求的準確定位。

  2、社會在發(fā)展,我們的教學也在不斷變化,我們新的教育理念都是什么,這些理念的意義何在。

  3、品德課整合了多門課程,我們是否可以將它分成不同的類型,如果可以,它們都有哪些特點,我們怎樣把握住它們的特點進行更好的教學。

  點滴想法,不夠成熟,請老師批評指正。

教師專業(yè)成長報告6

  【摘要】據(jù)筆者了解農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況,令人擔憂,還處在較低的發(fā)展水平。不同類別的學校之間差距明顯。其主要原因是農(nóng)村小學教師的老齡化嚴重,師資短缺,要開齊開全課程,教師的課業(yè)負擔過重,教師沒有時間,沒有精力讀書學習,要促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長需要多方面的共同努力。學習、反思、研究是三種有效的方法。

  【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學教師專業(yè)成長學習反思研究

  一、調(diào)查目的

  基于對區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的關(guān)注和農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的擔憂,我們開展了農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的調(diào)查,旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料,為促進農(nóng)村小學教師專業(yè)成長提出建議。

  二、調(diào)查方法

  1.問卷調(diào)查法:總共發(fā)放調(diào)查問卷101份,回收答卷101份,其中有效調(diào)查問卷101份,對調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計。

  2.訪談法。

  三、調(diào)查問卷的編制

  調(diào)查問卷共設(shè)計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業(yè)與所教學科是否對口;不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學科有關(guān)的專業(yè)書籍,閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室、圖書冊數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況,及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思,搞課題研究,師生關(guān)系和評課、評價學生的能力等的情況。

  四、調(diào)查對象的確立

  本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學校共6所,一類學校一所鎮(zhèn)中心校;二類學校兩所;三類學校2所,村小3處。

  五、調(diào)查結(jié)果與分析

  從統(tǒng)計結(jié)果看,該地區(qū)教師閱讀量較小,有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀;閱讀與自己所教學科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達74%;年輕教師閱讀量比較大,40歲以上的教師閱讀量比較小,閱讀文學名著的僅占9%。從統(tǒng)計結(jié)果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與復雜性。

  注:以上百分比是每項的人數(shù)與教師總數(shù)的比。

  從以上統(tǒng)計結(jié)果來看,一類學校的圖書配備數(shù)量較多,村小為零;一類學校教師的教科研能力較強,其它學校的教師教科研能力較弱。因此,可以看出教育發(fā)展的不均衡性,我們要想辦法促進區(qū)域內(nèi)各類學校的均衡發(fā)展,尤其是二、三類學校的發(fā)展,加大合校并點的力度,把村小合并到學區(qū)。

  六、教師專業(yè)成長的歸因分析

  通過發(fā)放調(diào)查問卷,與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長的因素,如學校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要,農(nóng)村教師老齡化嚴重,要開齊、開全課題,教師的課業(yè)負擔過重等。

  七、討論與建議

  1.對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長狀況的分析

  從整體來看,農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長狀況堪憂,還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學教師的素質(zhì),因為他們的素質(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學生的素質(zhì),影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展,這是我們不得不面對和思考的問題。

  從橫向維度看,教師的專業(yè)成長水平,不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別,促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展,這又是建設(shè)社會主義新農(nóng)村不得不面對和解決的問題。

  從分項的指標來看,教育閱讀教育理論書籍較少,這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平;有部分教師甚至不能準確的把握教材,吃透教材,合理定位三維目標,這種狀況令人堪憂。

  2.對農(nóng)村小學教師專業(yè)成長的建議

  (1)引領(lǐng)教師學習,構(gòu)建學習型校園

  學習是時代發(fā)展的主旋律,也是教師專業(yè)成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念,促進反思,提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我,開發(fā)自我,超越自我。作為師生共同學習發(fā)展的場所,學校要成為學習型組織,為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間,我們倡導多讀書、讀好書、好讀書,博覽群書,閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學報刊,如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等,同時還要閱讀經(jīng)典美文,提高自身的修養(yǎng)。

  (2)引領(lǐng)教師有效反思,讓教學反思日常化

  波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為名師,寫一年教學反思有可能成為名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行為中解放出來,使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現(xiàn)象等進行認真審視,撰寫教學扎記,寫教學反思日記,進行敘事研究,開展案例研究等教學反思,一般從以下幾個方面入手:課堂回顧,佳處回味,敗筆探究,作業(yè)反饋,教案修改,補救措施,資料補充等。

  (3)營造濃厚科研氛圍,引領(lǐng)教師搞課題研究

  課題研究是教師專業(yè)成長的階梯。我們制定相應(yīng)的獎勵政策,營造濃厚科研氛圍,搞課題研究,“問題既課題,教學即研究,成長即成果。”通過課題研究,促進教師個人實踐與理論的完美結(jié)合,實現(xiàn)教師認知上的跨越。

  (4)校長以身作則,實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”

  校長是學校的核心,是學校的靈魂。對于教師的專業(yè)成長,校長的影響力是不可抵估的,校長的人格魅力,校長的專業(yè)水平,校長的示范帶頭作用,都實實在在地影響著青年教師的專業(yè)成長。校長加強學習不但是能提高自己的領(lǐng)導水平,還是教師的榜樣。榜樣的'力量是無窮的。

  因此,校長不僅要多讀書,還要讀精品書,進一步提高學校文化內(nèi)涵和辦學效益。一個具有較高專業(yè)水平的校長,能夠?qū)處煹某砷L和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議,幫助教師達到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時,校長還要建立一套科學有效的教師業(yè)績考評制度和激勵制度,給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺,讓教師體驗到發(fā)展成長的快樂。

  (5)同伴互助協(xié)作化,實現(xiàn)互惠共贏

  “三人行,必有我?guī)煛!苯處熤g要相互學習,互助協(xié)作,開展課例研討,達到共同成長的目的,實現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段:關(guān)注個人已有經(jīng)驗的原行為階段,關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段,關(guān)注學生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距,完成新理念的飛躍,反思教學設(shè)計與學生實際獲得的差距,完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。

  總之,促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領(lǐng)是前提,制度是保障。在今后的實踐中積極探索,促進農(nóng)村小學教師成長的有效方法,促進農(nóng)村小學教師的專業(yè)成長,提高農(nóng)村教育的質(zhì)量。

教師專業(yè)成長報告7

  一、課題的概念界定 在現(xiàn)代認知科學、信息科學等學科發(fā)展的推動下,教師的工作越來越成為高度復雜的創(chuàng)造性工作,成為具有自己獨特職業(yè)特征的不可替代的專業(yè)活動,課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告。“教師專業(yè)化”就是這樣一種變化的概括和反映。它包括專業(yè)精神、專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展三個層次。教師專業(yè)化成長是指為教師創(chuàng)設(shè)和提供最佳的學習和成長環(huán)境,使得教師不斷追求自身提高和專業(yè)發(fā)展的精神需要、創(chuàng)造(智慧)需要、學科知識需要、智能結(jié)構(gòu)需要和教學能力需要,并通過自己的專業(yè)發(fā)展增強專業(yè)的不可替代性。

  “園本”有三方面的含義:一是為了幼兒園,二是在幼兒園中,三是基于幼兒園。園本教研就是以示范幼兒園或中心幼兒園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。它既是一種制度也是一種研究方式。園本教研致力于解決我們教師在教育教學過程中遇到的真實問題,或者幼兒園教學在發(fā)展過程中遇到的困惑,這些問題都是幼兒園或教師所面臨的實實在在的問題,而不是外部強加的。這些問題的解決主要應(yīng)該靠我們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實踐。研究的主體是我們的教師,是教師對自己的教育實踐進行反思,發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

  二、研究背景1.要解決的主要問題(1)開展園本教研,教師有哪些能力亟待提高?

  (2)如何在園本教研中,提高教師的專業(yè)化程度?

  2.研究的意義 《綱要》指出:“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”,“教育活動的組織和實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”,是“教師運用專業(yè)知識審視教育實踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑”。《綱要》明確提出了教師應(yīng)成為幼兒發(fā)展的促進者,并成為教育的研究者與不斷充實、完善的自我成長者。其對教師角色的新要求意味著對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念的貫徹實現(xiàn)關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育,促進幼兒生動、活潑、主動發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。而作為專業(yè)教育者,教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上,教師的專業(yè)素養(yǎng)既是幼兒園教育品質(zhì)的體現(xiàn),又是幼兒園達成專業(yè)幼教目標的保證,所以基于教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要的專業(yè)成長顯得尤為關(guān)鍵和重要。

  推行園本教研的初衷,在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動,全面落實教改的目標,切實提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量,并在這個過程中促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師進行課程建設(shè)的能力。

  3國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析 可以說,國外同一領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)成長研究要比我們國內(nèi)起步早,領(lǐng)先的多。他們早已經(jīng)認識到教師專業(yè)成長的重要性,認識到21世紀的教育不是以技術(shù)主義、操作主義、功利主義為特征的,而是充滿愛與平等對話的過程。

  美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。教師的專業(yè)成長是一種自我反思的過程。“外在促進因素是否對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響以及影響的程度如何,還是取決于教師是否有‘反思’、反思的指向(專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展)和反思的深度,取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識”。反思幫助教師把經(jīng)驗和理論聯(lián)結(jié)起來,從而更加有效地運用自己的專業(yè)技能。

  教師專業(yè)成長非常需要一種能結(jié)合理論與實踐,顧及教師需要的“教師本位”的教師培訓模式。我國對教師專業(yè)成長的研究已經(jīng)逐步重視起來,從國家到地方不斷地進行了一系列的教師培訓,但只是以教師的專業(yè)成長對教育、學校、學生的影響為出發(fā)點進行的研究和培訓,沒有從教師本身需要出發(fā)——他們自身專業(yè)成長的需要,去進行研究,開題報告《課題園本教研中教師專業(yè)成長的策略研究開題報告》。

  目前,我國探討園本教研有關(guān)問題的研究者主要有華東師范大學朱家雄教授、李季湄教授,南京師范大學許卓婭教授、趙志毅教授以及中央教科所的劉占蘭教授等,此外還有許多幼兒園一線老師結(jié)合本園實際對園本教研提出了思考。園本教研模式、園本教研制度建設(shè)、教研管理、園長角色以及實施現(xiàn)狀等也是目前有關(guān)園本教研的研究內(nèi)容。

  關(guān)于幼兒教師成長,我國學者的相關(guān)研究主要集中在以下三個方面:幼兒教師素質(zhì)研究;優(yōu)秀幼兒教師研究;幼兒教師教育研究。

  園本教研剛剛起步,教師專業(yè)化成長是幼教改革和發(fā)展的迫切需要。本課題欲深入研究“園本教研”這一有效途徑對“教師專業(yè)化成長”的促進。

  三、研究內(nèi)容(一)研究的主要內(nèi)容及框架(1)園本教研中教師亟待提高的能力。

  關(guān)注園本教研中教師的實際需要。本課題擬深入一線現(xiàn)場調(diào)研,分析本園各類層次教師的需求;對本園教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求進行分析;廣泛征詢教師意見。

  (2)園本教研中提高教師專業(yè)化程度的策略。

  園本教研的過程是一個教師共同參與、相互支持與合作的過程。本課題欲在案例研討式、教研一體式、頭腦風暴式、主題辯論式、螺旋遞進式等形式多樣的教研活動過程中,收集有研究價值的材料,分析、探索促進教師專業(yè)化成長的策略。

  (3)教師在園本教研中的成長與收獲。 “從問題到課題,從經(jīng)驗到實驗,從結(jié)果到效果”。

  本課題欲采用追蹤研究法,將教師課堂教學、教科研工作及教師的專業(yè)成長之路緊密聯(lián)系在一起,對比其在園本教研過程的變化,積累有價值、有針對性個案材料,從而檢驗研究過程中探索的策略的適宜性,也為今后園本教研工作的開展,教師專業(yè)成長的提升及相關(guān)的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。

  (二)可能有的.創(chuàng)新點

  將園本教研與教師專業(yè)化成長相結(jié)合,研究不同層次教師的成長實際,從而總結(jié)出適宜的策略,并試圖探索出可推廣的實踐經(jīng)驗,為相關(guān)研究提供豐富的現(xiàn)實依據(jù)。

  (三)需要重點解決的問題1.研究重點 重點:在園本教研的實踐與研究中,總結(jié)出促進教師專業(yè)成長可操作性強、易于推廣的策略。

  難點:如何讓“園本教研中教師專業(yè)化成長的策略”可學、可用、可信、可做。

  四、預(yù)期研究成果 序號 完成時間 成果名稱 成果形式 承擔人 1 20xx.3 相關(guān)理論資料綜述 論文 課題承擔者 2 20xx.11 幼兒園教師專業(yè)成長現(xiàn)狀調(diào)查研究 論文 課題承擔者 3 20xx.6 研究階段性成效 論文 課題承擔者 4 20xx.10 園本教研活動匯總 光盤 課題承擔者 5 20xx.11 教師專業(yè)成長足跡 案例集 課題承擔者 6 20xx.12 課題研究報告 研究報告 課題負責人

  五、研究方法 :與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應(yīng),總體上采用行動研究法,輔以調(diào)查法和教育案例研究法。

  六、研究步驟 第一階段:課題準備階段(20xx.12-20xx.3)

  主要工作包括課題申報;有關(guān)資料的收集、學習與討論;課題研究方案的設(shè)計;相關(guān)問題預(yù)調(diào)查等。此階段由課題負責人組織。

  第二階段:課題實施階段(20xx.3-20xx.6)

  此階段展開課題研究攻關(guān),主要研究園本教研中教師亟待提高的能力,在實踐中探索教師專業(yè)成長策略。預(yù)計成果形式是論文、調(diào)查報告、教師成長個案分析。由全體研究人員參與。

  第三階段:課題總結(jié)階段(20xx.6-20xx.12)

  課題總結(jié)與結(jié)題。此階段主要是對全部研究工作進行總結(jié)、分析,形成系統(tǒng)的研究材料,領(lǐng)導小組結(jié)題。預(yù)計成果形式是結(jié)題報告、材料匯編、教師成長個案材料。此階段由課題負責人組織。

  七、保障條件

  本課題在幼兒園協(xié)研的《園本教研制度建設(shè)》課題的基礎(chǔ)上進行更進一步、更有針對性的實踐探索與研究。在“園本教研制度建設(shè)”課題中,探索出了“四大解放”的管理模式,使我園教師達到了“三會一促進”。(學會學習、學會思考、學會實踐,促進發(fā)展)。在園內(nèi)形成了良好的學習研討氛圍。

  本課題得到了桂林市教科所曾曉新副所長關(guān)注和方向性地指導。課題負責人于麗萍,幼兒園高級教師,1998年獲廣西壯族自治區(qū)特級教師,廣西幼教學會會員。現(xiàn)任桂林市解西幼兒園副園長。她率先在桂林市開展“幼兒發(fā)展課程”課題研究的試點工作,嘗試《集體活動中的分組教學形式》、《活動區(qū)的教育形式》等教學實踐,形成了啟發(fā)探索式和直觀性相結(jié)合的教學風格。至今她參與了《創(chuàng)新型課堂教學模式的研究》《在音樂活動中促進幼兒語言發(fā)展》《做中學》等13個課題的研究,其中6個已結(jié)題,她擔任其中4個課題負責人。撰寫論文30余篇,多篇論文獲國家、自治區(qū)一二等獎。具有良好的理論與實踐經(jīng)驗、豐富的研究經(jīng)驗。

  課題參與研究人員大多為幼兒園骨干教師,曾參加國家、省、市各級課題研究,同時具有豐富的一線教學經(jīng)驗,對課題的理解較透徹。

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