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《天地人》教學設計第一課時

時間：2022-07-03 00:19:03 設計我要投稿

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《天地人》教學設計第一課時

　　教材分析:《天地人》這篇課文是20xx人教版語文新教材增加的第一篇課文，也是本單元的開篇，本課以國畫為背景，向我們展現了“天、地、人、你、我、他”六個字，引導學生認識世界，了解世界。第一組“天、地、人”，“天”覆蓋萬物，“地”承載萬物，“人”就生活在這廣闊的天地之間，以人為貴。第二組“你、我、他”是生活中常用的人稱代詞，滲透的是人與人之間平等交往的本意。

《天地人》教學設計第一課時

　　教學目標：

　　1.通過聯系生活、觀察圖片、動作演示、兒歌等方法，認識“天、地、人、”3個生字，理解字義，初步產生識字的興趣。

　　2、通過兒歌、游戲等方式將課堂常規落實在教學環節中，逐漸培養學生良好的學習習慣。

　　3. 從字體演變中了解“天、地、人”字體的本義，誦讀《詩經》“三才之道”感受中華民族傳統文化

　　4、在學習中體會學習的快樂，學會與同學共同學習。

　　教學重難點：

　　1、通過各種學習形式認識“天、地、人”三個字，

　　2、在識字中感受中國傳統文化。

　　課時安排：2課時

　　課前準備：課件、生字卡片

　　教學過程：

　　一、課前談話，滲透始業教育。

　　小朋友們，恭喜你們成為了一名光榮的小學生！（掌聲）那成為了一名小學生，你們覺得我們應該怎么做呢？（請學生自由發言，相機出示對應的兒歌)

　　關于課前準備的兒歌關于課堂紀律的兒歌下課文明游戲的兒歌關于放學離校的兒歌

　　上課鈴，叮當響，頭擺正，肩放平。下課了，換書本，排好隊伍離學校，

　　我們快步進課堂，胸前挺，身坐直，先入廁，再休息，安全第一要記牢，

　　不擠不碰不吵鬧，雙手平平擺的正，文明游戲不喊叫，無益活動不參加，

　　書本文具擺放好，雙腳向前不亂晃，教學樓內不奔跑，家庭作業按時做，

　　靜待老師把課上。上課發言先舉手，愛護環境不亂扔，在家做個乖寶寶。

　　回答問題聲音亮，互助友愛不爭吵。

　　別人發言認真聽，

　　課堂守紀我最棒。

　　1、教師在引導學生理解兒歌內容的基礎上，讓學生明確小學生活的常規及要求，并充滿童趣的配上音樂讓學生邊做動作邊背誦兒歌，讓枯燥的學習紀律要求在瑯瑯兒歌聲中落實。

　　二、導入新課，滲透中國文化之美。

　　1、教師出示傅抱石的國畫《一望大江開》，配上中國古典音樂，問學生：“在這幅畫中，你看到了什么？”

　　2、教師根據學生的回答，繼續提問：你看到怎樣的天？（引導學生用自己的語言說一說）相機出示生字“天”，學生跟讀。相同的方法出示“地”和“人”字。

　　3、天在上，地在下，我們人就生活在這廣闊的天地之間。今天，我們要學習識字一《天地人》，齊讀課題，教師引導學生齊讀時注意字與字之間的停頓，不唱讀。

　　三、圖文結合、形義結合，學習“天”“地”“人”。

　　1、學習漢字“天”

　　（1）出示甲骨文中的“天”字，讓學生猜一猜，這是什么字？

　　（2）根據甲骨文“天”字的造字原理，教師講解“天”字的意思。

　　（3）開火車朗讀“天”字，教師及時正音。

　　（4）給“天”字找一找朋友，課件出示學生找到的“天”字的朋友（詞組），教師帶領讀，學生齊讀。

　　（5）教師出示不同的天空的圖片，讓學生說一說（）的天。如：（藍藍)的天、（廣闊）的天、（無邊無際）的天、（紅彤彤）的天、（白白）的天、（晴朗）的天、（灰蒙蒙）的天等等。

　　2、學習漢字”地”

　　（1）出示“草地、菜地、雪地、沙地”的圖片，讓學生說一說你看到了什么？相機出示生字“地”，教師帶讀，抽讀，組詞讀，教師通過圖片和不同的語境幫助學生理解”地”的意思。如“鋪滿草的是草地”“種上菜的是菜地”“鋪滿沙的是沙地”等等。

　　（2）觀察田字格中的”地”，說一說像”地”字這樣左邊一部分右邊一部分真樣的的字就是左右結構的字。課件出示其他左右結構的字幫助學生理解。

　　（3）引導學生關注“地”字的偏旁提土旁。課件動畫演示“土”字變為偏旁時最后的橫變成提。讓學生說一說你還知道哪些提土旁的字，教師副板書。

　　（4)一起出示“天”和“地”字，問學生，你有什么發現？引導學生說出“天”和“地”是一對相反的詞。滲透反義詞的概念并男女分角色讀“天”和“地”。

　　3、課中操：請你跟我這樣做，我就跟你這樣做。

　　4、學習漢字“人”

　　（1）孩子們，“人”就生活在這這廣闊的天地之間，與天、地和諧共處，共同生長！出示“人”字，教師帶讀正音，強調“人”字的卷舌音，學生個別讀，反復正音。

　　（2）出示圖片“人”字從甲骨文到楷書的演變過程，

　　引導學生說一說，古代的“人”字像什么？(教師可以做一做側面彎腰的動作，便于學生理解），像“人”字一樣，古代的人們描摹事物的形象造出來的字就叫做象形字。后來，人們為了方便書寫，就把人字簡化成現在的“人”字，齊讀“人”字。（象形字的概念只需滲透理解就可以。）

　　（3）你可以為“人”字找到哪些好朋友？（組詞）誰能用人字說一句話？

　　四、課外拓展延伸，整體感知天”“地”“人”。

　　在古代，天”“地”“人”被稱為“三才”，只有天”“地”“人”三才合一，世界才開始。于是就有了這樣的句子：“三才者，天地人；三光者，日月星”帶領學生一起誦讀，并試著背誦。

　　2、人生活在天地之間，被稱為萬物之主，于是又有了這樣的句子：“天地之道備于人，萬物之本為于人”（注重誦讀，不強調意思的理解）

　　五、作業設計

　　1、背誦學習常規兒歌兩首(三顆星) 全部背誦（五顆星）

　　2、找一找，生活中的哪些地方出現了天”“地”“人”三個字。

　　教學反思：

　　本堂課我在執教的過程中覺得比較滿意的是：1、學習常規以兒歌的形式，讓學生表演讀，既活躍的課堂氣氛，又能在不說教的情況下落實，學生易于接受。2、在識字教學時沒有僅僅局限于課文，而是將天”“地”“人”三個字與廣深的中國文化相聯系，不論是文字的演變，還是課的最后的“三才者，天地人；三光者，日月星”“天地之道備于人，萬物之本為于人”的引入，都拓寬了整堂課的視野。

　　不足的是整堂課內容較多，學生的跟讀還不到位，不能很好的照顧到中下的學生。讓學生說的環節設計的過難，學生說的不理想。

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