《淡之美》評課稿

《淡之美》評課稿1

　　《淡之美》這篇課文是職高語文人教版基礎(chǔ)模塊下冊第二單元的一篇講讀課文。第二單元的主題是“生命真諦”，編寫意圖是引導學生感悟生命本真，用“揣摩與品味”的方法閱讀單元，辨析理解文章語言含義。《中職語文教學大綱》指出，語文教學中要注重對文章整體感知和領(lǐng)會，理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用。老師把本課目標定為：1.感悟文中不同方面的“淡之美”了解作者其人和為人處世。2.掌握本文從具體到抽象逐層深入分析的特點3.領(lǐng)悟“淡之美”的哲理， 幫助學生提升為人處世的平和心態(tài)。使學生通過欣賞文學作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，揣摩和品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。在知識、能力、情感等方面都有所領(lǐng)悟。

　　《淡之美》是一篇經(jīng)典的說理散文，文章從女性美入題，直觀自然，將淡美呈現(xiàn)在讀者面前，爾后又層層深入，將生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充滿哲學智慧的禪。老師圍繞“淡之美”提出了層層深入，環(huán)環(huán)相扣的四個問題：淡之美，有哪些？

　　淡之美，怎么美？淡之美，有何意？淡之美，有所悟。由淺入深地解決了教學重點和難點。這讓學生在層進的`學習中自然而然地得到最大的啟悟：原來，淡也是一種生存方式，淡是另一種方式的積極進取。面對情感，順其自然，無膩無隙。面對名利，淡然處之。這堂課老師不僅讓學生領(lǐng)會了各層“淡之美”的特點，理解人生淡美境界的內(nèi)涵，還培養(yǎng)了學生平和待人、淡然待事的心態(tài)。

　　另外，《莊子釣于濮水》的激情導入，切合教學內(nèi)容和文本中心主旨。課堂最后的“淡之美，有所悟”環(huán)節(jié)，引入了“禪宗六祖慧能偈語：菩提本無樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃”的故事。首尾形成照應(yīng)，又點明了文章的主旨。

《淡之美》評課稿2

　　聽了xx老師的《淡之美》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)和扎實的基本功。這一節(jié)課有自己突出的一些亮點，我僅從以下幾方面進行點評。

　　(一)從教學目標分析

　　本課的能力目標定為： 文中富含哲理的語句，品味作者恬淡優(yōu)美的語言風格，并嘗試仿寫。《淡之美》是一篇經(jīng)典的說理，從女性美入題，直觀自然，將淡美呈現(xiàn)在讀者面前，爾后又層層深入，將生活中的淡美拓展延伸至人生的淡美境界，直至充滿哲學智慧的禪。因此，本課的知識目標為：把握結(jié)構(gòu)，掌握對比手法的運用了具體到抽象逐層深入分析的點。情感目標為：領(lǐng)會各層的特點，理生淡美境界的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生平和待人、淡然待事的心態(tài)。教學難點：培養(yǎng)學生平和待人、淡然待事的心態(tài)，看待功名利祿。定位非常準確。

　　(二)從問題看

　　一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學生能否學有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。如精讀文本部分，“至美”——“至”有“極、最”之意，“至美”二字足見作者對的`推崇備至。有何魅力如此吸引作者？

　　1、2-13自然段，作者分別從人、自然、藝術(shù)、飲食四個層面分析了請選擇一個方面進行品讀，說說的特點。要求結(jié)合具體的語句進行品析。

　　(三)從教學程序上分析

　　教學思路設(shè)計符合教學內(nèi)容實際，符合學生實際；教學思路的設(shè)計有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡(luò)清晰教學思路設(shè)計清晰，通過不同活動達到對詞匯、背景知識的認知以及個人觀點的表達；教師在課堂上教學思路實際運作有效果。課堂結(jié)構(gòu)安排合理，由淺入深，符合任職規(guī)律。結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理。

　　(四)從教學方法和手段上分析

　　在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關(guān)的學科的知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的知識靈活運用到英語學科中去，解決相關(guān)問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應(yīng)用知識的能力。從教學方法的改革與創(chuàng)新上看，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生提供了更廣闊的知識空間，為教學注入了新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。

《淡之美》評課稿3

　　辭書上對于“課堂”有這樣的界定：課堂是教學活動存在的場所。但是，這些“教學活動”是單純以功利性的應(yīng)考為取向，還是以促進學生生命的長遠發(fā)展為取向？在我看來，這應(yīng)當是區(qū)分孰為真正的“優(yōu)質(zhì)教學”，孰為浮躁的“功利教學”的分界點。在這種意義上，這堂《淡之美》當之無愧是一次真正的“優(yōu)質(zhì)教學”。

　　首先，在這堂課上，我看到了教師很好地引導學生，對文本進行了一次深入的感受性閱讀。可以毫不客氣地說，現(xiàn)在充斥語文課堂的多是“假閱讀”。教師往往注重的是段落的劃分、主旨的歸納、藝術(shù)手法的總結(jié)等。這是一種典型的只注重結(jié)論，而不關(guān)注過程的教學方式。而這種教學方式勢必會導致學生對作者及文本，缺少真正的情感認同和心靈共鳴。如此一來，還何談?wù)Z文教學的情感目標、德育目標？我認為真正的閱讀，應(yīng)當是讓學生自主地走進文本結(jié)構(gòu)中去，憑著已有的知識、經(jīng)驗，對文字的豐富內(nèi)涵進行多角度領(lǐng)會。在這堂課上，教師緊緊圍繞“淡”這一中心，設(shè)置問題，引導學生。

　　其次，在這堂課中，教師在關(guān)鍵處抓住了契機，對學生進行適時的追問，使語文課堂出現(xiàn)了理性交鋒、智慧啟迪的好現(xiàn)象。傳統(tǒng)語文課堂上，思維含量低的提問俯拾皆是。在學生對老師的問題給出“對、是、好”的回應(yīng)時，從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了解決。但事實上，學生的'思維能力沒有得到任何實際的提升。所以，在處理學生的回答時，語文教師應(yīng)當趁熱打鐵，再追一問或幾問，輕巧地將學生的思維引向更深層次的空間，有力地鍛煉他知識的遷移能力和舉一反三的思維能力。 “知人論世”這是讀者領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的一個普遍性規(guī)律。在這里，這位老師在學生答案的基礎(chǔ)上稍加引導，使學生自然而深刻地領(lǐng)會到“知人論世”的妙處，使他們明白任何文學作品都是作者主觀思維的產(chǎn)物，它其中必然包含作者思想的活性因子。

　　優(yōu)質(zhì)的語文課堂必然會讓學生在思維和情感兩方面皆有收獲。而感受性閱讀與啟發(fā)性追問，正是讓語文教學擺脫膚淺，走向深刻的好方法。

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