《鳥島》評課稿
《鳥島》評課稿1
《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：
一、創設情境主動探究
首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協同活動，全身心投入本課的學習。
二、學法滲透扎實有效
吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環節之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發讀好課文的興趣。
學生在充分朗讀第三節的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術、與生活有機結合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。
三、運用媒體解決難點
理解“陸續、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現了主動學習的快樂。
吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的`靜態的、呆板的景物都變成了動態的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。
四、讀中想象展現自我
在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創造等各方面的能力都得到了發展。
吳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環節相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。
總之，本課的教學很好地處理了理解內容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位教師新的教學理念和教學技藝。
《鳥島》評課稿2
今天，我們一起聆聽了蔚老師和成老師《鳥島》第一、第二課時的教學。這兩位老師基本功扎實，處理教材到位，各有特點，值得我們學習。
現在，我主要就成**老師的這節課談談自己的一點想法：這節課洋溢著濃濃的語文味，學生在老師的引領下，既品味了文本的語言，也提升了語文能力，不論是識字寫字、理解詞義，還是朗讀、說話訓練都扎實到位，學生學習的積極性很高。
一、以點帶面，統領全局。
在這堂課中，我們看到成老師緊緊抓住鳥島“鳥多”這個特點，通過讓學生勾畫、品味課文中表現鳥多的詞句帶動整節課的學習，以點帶面，統領全局。讓學生通過品析 “一群一群、陸續、熱鬧、各種各樣、密密麻麻、一個挨著一個、到處”等詞語，逐步感受到鳥島上的'鳥多的特點，進而明白“窩多、蛋多”同樣是鳥多的表現。
二、積累詞匯、豐富語言
積累詞匯、豐富語言是低年級閱讀教學的重點，成老師在教學策略的使用上，可以說是形式多樣。例如在“白玉色”“青綠色”這兩個顏色詞語教學時，成老師采用了觀看圖片的直觀教學法，讓學生觀看圖片，說說哪些蛋是青綠色，哪些是白玉色；而在教學“一群一群、陸續”時，成老師巧妙地運用課件，創設情境，通過動畫演示，讓插圖中的靜態的、呆板的景物變成了動態的、活潑的生動畫面，加上老師語言的描述“鳥兒們像這樣一群又一群地飛來，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陸續”；這樣，學生一下子就明白了，而且學得輕松、主動、愉快。從孩子們課堂上的朗讀也能明顯地感覺到，孩子們已經把這些詞匯內化為自己的理解了。
三、尊重學生，相信學生
成老師的課堂開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在朗讀課文中想象好像看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現了自己獨特的想象力，而且爭著搶著回答，氣氛熱烈。成老師在課堂上充分尊重學生、相信學生，真正體現了學生課堂以學生為主體。
成老師在教學中還創設了采訪游客的環節，并設計了說話練習，這一設計非常好。這一過程中，學生不僅提高了語言的概括能力，而且也自然而然地將課文中的話語轉化為自己的語言。好多學生說到了要愛鳥、護鳥，保護生態環境，給鳥類營造一個快樂的家園，讓我們看到成老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。
四、小組活動，卓有成效
成老師每個環節的設計都以學生為立足點。小組活動中，學生在組長的組織下討論交流，分工合作，取長補短，學得井井有條，再加上教師恰到好處的引導，學習效果非常明顯。從今天的課堂上，我們看到每個小組成員都能積極思考、大膽發言、自然大方，這對于我們農村孩子來說是個不小的突破，也說明成老師在小組建設與學生課堂的探索方面下了一番功夫。以前，我們各班也都組建了學習小組，卻不知道怎樣去操作，組內成員都不知道做些什么。今天，成老師給我們出現了這樣一節生動活潑，又散發著濃濃語文味的學生課堂，值得我們好好學習。
【《鳥島》評課稿】相關文章：
《鳥島》評課稿08-11
《鳥島》評課稿08-02
《鳥島》評課07-03
【熱門】《鳥島》評課稿07-06
精華《鳥島》評課稿10-03
《鳥島》評課稿(5篇)04-24
《鳥島》評課稿5篇04-14
《鳥島》評課稿(4篇)03-12
《鳥島》評課稿4篇03-09
《鳥島》評課稿(精選4篇)03-31