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編教材培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2022-07-05 10:59:26 教材 我要投稿

編教材培訓(xùn)心得體會(huì)(精選7篇)

  我們心里有一些收獲后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢?下面是小編整理的編教材培訓(xùn)心得體會(huì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

編教材培訓(xùn)心得體會(huì)(精選7篇)

  編教材培訓(xùn)心得體會(huì)1

  我參加了由合江縣教師進(jìn)修校組織的部編本人教版新教材培訓(xùn),聽(tīng)了徐老師的講座,讓我對(duì)新教材有了更深的理解,回來(lái)后,我結(jié)合自己的實(shí)際情況繼續(xù)學(xué)習(xí),這樣,讓我對(duì)新教材有了一個(gè)更新的認(rèn)識(shí),從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材,如何有效的去教。

  首先說(shuō)說(shuō)教材的主要特點(diǎn):立德樹(shù)人,自然滲透:保護(hù)天性,幼小銜接:夯實(shí)基礎(chǔ),全面啟蒙:難度適宜,梯度合理:強(qiáng)化運(yùn)用,聯(lián)系生活:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),倡導(dǎo)自主:課外閱讀,納入課程。

  其次,部編本”教材的幾點(diǎn)變化總結(jié)起來(lái)就四個(gè)字:“調(diào)”、“減”、“增”、“融”。調(diào)即“教材板塊調(diào)整”、“識(shí)字和拼音比重調(diào)整”、“選文調(diào)整”、“字種調(diào)換”。其中教材板塊調(diào)整即教材開(kāi)始是拼音教學(xué)調(diào)整為識(shí)字教學(xué);識(shí)字和拼音的比重調(diào)整即新版教材的拼音教學(xué)由原來(lái)的4單元減少到目前的2單元;識(shí)字由原來(lái)的8課調(diào)整為現(xiàn)在的10課。體現(xiàn)了新課標(biāo)中“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”的要求;也體現(xiàn)了拼音為識(shí)字服務(wù)的定位。選文調(diào)整即新版本教材14篇課文,保留了原來(lái)5篇課文,增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩(shī)》《明天去遠(yuǎn)足》《大還是小》《項(xiàng)鏈》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等9篇課文。選文突出了經(jīng)典性、時(shí)代性,選用文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)的內(nèi)容,一些經(jīng)典課文又恢復(fù)了。并且選文按照“雙線”組織單元教學(xué):其中一條線是“內(nèi)容主題”組織單元;另一條線將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”(包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練)分成若干個(gè)“點(diǎn)”,由淺入深,由易及難,分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。

  “字種調(diào)換”即調(diào)換為兒童使用的高頻字。如:《小小的船》,原版本要求會(huì)寫“見(jiàn)、白、田、電”,新版本要求會(huì)寫“月、兒、頭、里”。《畫》,原版本要求會(huì)寫“人、火、文、六”,新版本要求會(huì)寫“水、去、來(lái)、不”。《四季》,原版本要求會(huì)寫“七、兒、九、無(wú)”,新版本要求會(huì)寫“天、是、四”等。“減”包括“內(nèi)容減少”和“識(shí)字量減少”。其中內(nèi)容減少即和原版本相比,新版課文數(shù)量減少了,課文由原來(lái)20課減少到14課,拼音由原來(lái)的4單元減少到2單元。但這不等于教學(xué)總量減少,而是幾個(gè)板塊內(nèi)容的調(diào)整和融合,教學(xué)內(nèi)容更豐富,也更有效。識(shí)字量減少即由原來(lái)的400個(gè)減少到300個(gè)。這樣的目的是降低初入學(xué)的難度,放緩坡度,減輕負(fù)擔(dān),保護(hù)孩子愛(ài)好學(xué)習(xí)的天性“增”就是增加了傳統(tǒng)文化元素。如:《金木水火土》這篇課文從內(nèi)容上來(lái)講,既具有中國(guó)傳統(tǒng)元素又極具哲學(xué)感;并且用傅抱石的圖畫做插圖,給人以遼闊的空間感。過(guò)去小學(xué)階段古詩(shī)文很少,這次有了較大的增加。新版本教材整個(gè)小學(xué)階段共選古詩(shī)文124篇,占所有選篇的'30%,比原版教材增加54篇。再加上漢樂(lè)府進(jìn)入一年級(jí)上冊(cè)教材,這是傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。但是我們要注意低年級(jí)教學(xué)古詩(shī),要求不能太高,讓學(xué)生讀讀背背,感受一點(diǎn)漢語(yǔ)之美,有興趣就好。

  語(yǔ)文園地增加了“識(shí)字加油站”“和大人一起讀”2個(gè)欄目。8個(gè)單元,有6個(gè)“識(shí)字加油站”。識(shí)字加油站采用靈活多樣的方式識(shí)字,分擔(dān)了課文識(shí)字的教學(xué)任務(wù),把使用頻率高但又不好在課文中呈現(xiàn)的字編排起來(lái),6個(gè)識(shí)字加油站,共完成31個(gè)會(huì)認(rèn)、6個(gè)會(huì)寫的任務(wù)。這樣就有利于和學(xué)前教育銜接,引導(dǎo)孩子從口語(yǔ)過(guò)度到書面語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生讀書的興趣。

  教材中增加了和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。如:拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯(lián)系以及拼音表和孩子的名字發(fā)生聯(lián)系。在內(nèi)容上增添了“連環(huán)畫課文”。連環(huán)畫課文的特點(diǎn)是不全文注音,僅難字注音。這樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果,自主閱讀。不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)學(xué)生猜讀,特別是借助圖畫猜讀。強(qiáng)調(diào)了拼音不是閱讀的唯一憑借,圖畫也是重要的課程資源。

  “融”體現(xiàn)在新版本教材分單元組織教學(xué),板塊設(shè)置比以前清晰,但教學(xué)內(nèi)容融合性更強(qiáng),綜合性也有所加強(qiáng)。例如:新版本的拼音教學(xué),一改原版本著重形似的特點(diǎn),既有口語(yǔ)交際,又有拼音識(shí)字,還有觀察和思維等。改版后的語(yǔ)文課注重兩個(gè)延伸:往課外閱讀延伸、往語(yǔ)文生活延伸。這樣改版更符合語(yǔ)文教育規(guī)律,更有利于提升教學(xué)效果。

  根據(jù)部編本的幾點(diǎn)變化,在教學(xué)中應(yīng)該具體情況具體分析。比如拼音教學(xué)時(shí),首先要充分利用情境圖學(xué)習(xí)。就是在情景圖中找字母,發(fā)現(xiàn)圖畫和字母的共同點(diǎn),從而鞏固字形;其次在活動(dòng)和游戲中學(xué)習(xí)。可以和同桌做手指操,就是用手?jǐn)[出字母的形狀;或者和家長(zhǎng)一起擺出字母的形狀。總之,拼音教學(xué)要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),避免過(guò)度、過(guò)量、過(guò)高的要求。具體要求即做到以下幾點(diǎn):

  1.拼音教學(xué)重點(diǎn)是準(zhǔn)確,進(jìn)而熟練地拼讀音節(jié)。

  2.降低書寫要求,只要求抄寫,不要求默寫。

  3.教學(xué)生學(xué)會(huì)查字典,熟記漢語(yǔ)拼音字母表。

  4.要利用拼音,讀準(zhǔn)音。把握變調(diào),輕聲,兒化等,隨時(shí)糾正地方音。

  5.關(guān)注拼音在實(shí)際生活中的運(yùn)用。關(guān)注廣告牌,餐牌等生活中隨處可見(jiàn)的字。

  漢字教學(xué)時(shí),夯實(shí)識(shí)字寫字教學(xué),是在低年級(jí)教學(xué)中落實(shí)課標(biāo)提出的“識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”。要大力加強(qiáng)寫字的指導(dǎo)與練習(xí),各年級(jí)要狠抓寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣的培養(yǎng),直到習(xí)慣成自然。在教學(xué)中,從思想上重視識(shí)字寫字;識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。所以我們指導(dǎo)時(shí)要到位。要按照識(shí)字規(guī)律指導(dǎo),指導(dǎo)獨(dú)體字時(shí),要讓學(xué)生掌握筆畫筆順,關(guān)注主筆的占位;指導(dǎo)合體字時(shí),要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導(dǎo)時(shí)要注意坐的姿勢(shì)、執(zhí)筆的姿勢(shì),注意筆順和結(jié)構(gòu)。要記住指導(dǎo)書寫時(shí)觀察、范寫、描紅試寫、講評(píng)、再寫鞏固提升五個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。

  總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

  編教材培訓(xùn)心得體會(huì)2

  今年有幸參加了澄邁縣舉辦的一年級(jí)語(yǔ)文部編本教材培訓(xùn),非常感謝領(lǐng)導(dǎo)能給我去師訓(xùn)中心參加小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材培訓(xùn)的機(jī)會(huì),這次培訓(xùn)對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的我來(lái)說(shuō)意義重大,這是一個(gè)難得的機(jī)會(huì),在這次培訓(xùn)會(huì)上聆聽(tīng)了幾位老師和專家講的<新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)>一年級(jí)語(yǔ)文教材,在戴啟灄主任的帶領(lǐng)主持下,給我們安排了幾天精彩的培訓(xùn)活動(dòng)。還有幾位資深老師和專家的精彩演講。以及為什么要統(tǒng)一使用新版教材以及新版教材的優(yōu)點(diǎn),這一培訓(xùn)使我受益匪淺。

  通過(guò)這次培訓(xùn),我對(duì)教材又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí),教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還關(guān)注學(xué)生的情感,態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā),圖文并茂,版式多樣,風(fēng)格活潑,色彩明麗,能夠吸引學(xué)生閱讀,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們當(dāng)教師的就應(yīng)該理解教學(xué)目標(biāo),明白把握教材編排的意圖和特點(diǎn),選用恰當(dāng)?shù)氖侄危閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面是我對(duì)本次培訓(xùn)的一點(diǎn)心得體會(huì)。

  一、是對(duì)新課標(biāo)的理解

  我知道了語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,是工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的`基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,必須要面向全體學(xué)生,使學(xué)生或得基本語(yǔ)文素養(yǎng)。注重語(yǔ)文的熏陶感染作用,著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而又富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū),不同學(xué)校,不同學(xué)生的需求。

  二、牢固樹(shù)立生活語(yǔ)文的理念,將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

  首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。《老子》中說(shuō)得好,“有無(wú)相生”。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿滿的,學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間,窒息了學(xué)生的靈性,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力,“有”反倒轉(zhuǎn)化成了“無(wú)”。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,樹(shù)立大語(yǔ)文觀,生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

  三、注重指導(dǎo),增強(qiáng)實(shí)踐,享受成功。

  學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,僅有說(shuō)教是不夠的,應(yīng)該緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)方面的指導(dǎo)。并在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)操練,使學(xué)生體驗(yàn)到收獲的愉悅,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)課文或閱讀書籍后引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的感受,遠(yuǎn)比讓學(xué)生懂得如何做到“不動(dòng)筆墨不讀書”來(lái)得更有效些。寫讀后感是非常好的習(xí)作方式。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下理解了課文,更易于把讀后感寫好,這既是寫作自信心的培養(yǎng),同時(shí)有利于學(xué)生提高閱讀能力,寫好其他文章的讀后感。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生樂(lè)于使用工具書,查找相關(guān)的資料。教師可以引導(dǎo)孩子探究使用工具書的基本方法,指導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀工具書,使學(xué)生熟練掌握使用方法,能隨時(shí)利用工具書,迅速獲取所要查找的資料。語(yǔ)文是民族文化的載體,語(yǔ)文教材的本身就是一種文化載體,而且是一種特殊的文化載體,蘊(yùn)藏著我們民族深厚的文化歷史。所以一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲、表演等實(shí)際活動(dòng)將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情景化,使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)情境中,增加實(shí)際體驗(yàn),使學(xué)生愿學(xué)語(yǔ)文,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

  以上就是我學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)的體會(huì)和收獲。

  編教材培訓(xùn)心得體會(huì)3

  X月X日,我有機(jī)會(huì)參加了在松茲小學(xué)舉行的部編教材的培訓(xùn)活動(dòng)。雖然整個(gè)培訓(xùn)只有半天,但中間的內(nèi)容安排卻十分緊湊。既有對(duì)新教材編寫初衷和理念的高層次解讀,又有針對(duì)具體教育實(shí)踐的實(shí)用性建議與指導(dǎo),使我對(duì)新教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。回味整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng),最使我終身受益的,便是讓我對(duì)教育的意義有了全新的理解。

  一、對(duì)新教材的思想認(rèn)識(shí)

  (一)教育事業(yè),國(guó)之根本

  我踏上教育工作崗位已有三年,這三年中我一直兢兢業(yè)業(yè),埋首做好自己分內(nèi)的教學(xué)工作,卻極少去思考教育的意義。在這次培訓(xùn)活動(dòng)之前,如果有人問(wèn)我,教育究竟有什么用?我想,我只會(huì)回答:傳道授業(yè)解惑也。經(jīng)過(guò)這次的培訓(xùn),我才意識(shí)到,自己從前的認(rèn)識(shí)太過(guò)淺薄。事實(shí)上,教育的意義絕不僅僅在于思想文化的傳播,更有著不可替代的政治功能。

  此次國(guó)家統(tǒng)編的教材科目有語(yǔ)文、歷史和道德與法制,不難發(fā)現(xiàn),這三門學(xué)科都是直接影響學(xué)生思想的意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)人的思想決定他的行為,從小耳濡目染的思想熏陶,更是會(huì)影響人的一生。因此,新教材的編寫,不僅是一項(xiàng)教育措施,更是確保國(guó)家長(zhǎng)治久安的政治措施。縱觀古今中外,利用教育,鞏固國(guó)家統(tǒng)治的事例并不罕見(jiàn),例如日本的右翼勢(shì)力為謀求自己的政治訴求,篡改歷史教科書,企圖通過(guò)不實(shí)的教育蒙蔽國(guó)人、美化歷史;再如秦始皇為實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)統(tǒng)治,扼殺不利于自己統(tǒng)治的儒家教育,下令“焚書坑儒”。雖然,這是兩個(gè)影響惡劣的反面事例,但它們共同說(shuō)明了一個(gè)道理,那就是對(duì)任何國(guó)家、任何社會(huì)而言,教育都是維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治、政治穩(wěn)定的基本途徑。

  教育,是立國(guó)之本。有什么樣的教材,就有什么樣的國(guó)民,部編教材的視野開(kāi)闊、立意高遠(yuǎn),體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,以立德樹(shù)人為主要目標(biāo),是一套符合國(guó)家政治要求的,是多數(shù)人能夠接受的公共知識(shí)產(chǎn)品。

  (二)弘揚(yáng)傳統(tǒng),刻不容緩

  今年六月底,宿松縣對(duì)全縣小學(xué)六年級(jí)進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量檢測(cè),在語(yǔ)文試卷中,有這樣的一個(gè)填空題,考察的內(nèi)容就是端午節(jié)的時(shí)間和習(xí)俗,在我看來(lái),這簡(jiǎn)直是一道送分題。可沒(méi)想到的是,語(yǔ)文考試一結(jié)束,就有不少學(xué)生來(lái)問(wèn)我,端午節(jié)到底是五月初幾,對(duì)于端午節(jié)的習(xí)俗,大部分學(xué)生也只知道一個(gè)吃粽子,實(shí)在讓我始料未及。對(duì)于每年都要過(guò)的傳統(tǒng)節(jié)日,學(xué)生都知之甚少,更別談其他的傳統(tǒng)文化了。對(duì)于這樣的結(jié)果,我在驚詫的同時(shí),也不得不反思我們的教育。

  我們的中華民族有著五千年的歷史文化,中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng),蘊(yùn)育了中華民族的寶貴精神品格,培育了中國(guó)人民的崇高價(jià)值追求,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族永久的精神家園。但在如今的語(yǔ)文教材中,優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至有部分課文存在刻意“西化”的傾向。在這一背景下,部編教材的編寫與使用,顯得極為必要也極為迫切。

  部編教材繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,并且做到了“守正創(chuàng)新,特色鮮明”。

  新編小學(xué)語(yǔ)文教材文化內(nèi)涵豐富,傳統(tǒng)意味更加濃郁。例如一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)集中識(shí)字單元,以“天地人,你我他”作為第一課,滲透中華傳統(tǒng)文化天人合一的思想,蘊(yùn)含著人與自然、人與人之間和諧相處的理念。

  二、對(duì)新教材的整體感知

  (一)圖文并茂

  記得去年八月,我第一次在微信的公眾號(hào)中,看到部編版的一年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí),就被它那色彩明麗、極富童趣的插圖吸引了。它給我的第一印象并不是一本刻板生硬的教科書,而是一本圖文并茂的兒童畫書。但仔細(xì)讀書中的內(nèi)容,就會(huì)發(fā)現(xiàn),它不僅只是一本生動(dòng)精美的畫書。每一篇課文的插圖選用都是有著精密考慮的,既關(guān)注了兒童的閱讀體驗(yàn),又滿足了兒童的學(xué)習(xí)需要。在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  例如《ai ei ui》一課的插圖,描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事的場(chǎng)景。圖中的小朋友“一個(gè)挨一個(gè)”,桌上放著“杯子”,老奶奶戴著“圍巾”,其中的“挨”、“杯”、“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除以之外,圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)的,小朋友的頭發(fā)是黑(hēi)的,右邊的兩個(gè)小朋友“背(bēi)”著書包等等,圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素,等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

  (二)貼近生活

  新教材充分關(guān)注了語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力,在重視積累的同時(shí),強(qiáng)化運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),并指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活,不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

  例如部編教材專門設(shè)置的欄目——《展示臺(tái)》,提供展示交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的平臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生交流語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲,溝通課堂內(nèi)外。教材在“展示臺(tái)”中提供了生活識(shí)字的多種渠道,如通過(guò)同學(xué)的姓名識(shí)字,在街上認(rèn)識(shí)招牌上的字,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字,在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,通過(guò)展示交流學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)化生活處處皆語(yǔ)文的理念,使學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。

  (三)難度降低

  與2001年人教版語(yǔ)文教材相比,部編版的一年級(jí)語(yǔ)文教材的難度有所降低。教過(guò)一年級(jí)的老師都會(huì)有這樣的體驗(yàn),那就是一年級(jí)具有特殊性,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不像想象中的那樣簡(jiǎn)單。這是因?yàn)槌跞雽W(xué)的兒童需要一個(gè)過(guò)渡期和適應(yīng)期,教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間,如果一年級(jí)上冊(cè)安排的內(nèi)容過(guò)多、難度過(guò)大,很容易挫傷兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。部編版語(yǔ)文教材尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,保護(hù)兒童天性,在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好幼小銜接。

  一年級(jí)上冊(cè)原來(lái)共41課,包括漢語(yǔ)拼音13課,識(shí)字8課,另有課文20篇;新教材共37課,課文減少6課,識(shí)字增加到10課。此外,在教材的形式上也盡可能地保護(hù)兒童的天性。例如聽(tīng)故事、講故事、看圖說(shuō)話等學(xué)前階段的語(yǔ)言活動(dòng)形式,在一年級(jí)也得以延續(xù),借助學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)向書面語(yǔ)的過(guò)渡。

  (四)強(qiáng)化閱讀

  著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生說(shuō)過(guò),他學(xué)習(xí)語(yǔ)文,三分得益于課內(nèi),七分得益于課外。的確如此,我們可以從各種課外書中獲取豐富的知識(shí),通過(guò)閱讀,拓寬學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí),使學(xué)生具備廣闊的知識(shí)背景和認(rèn)知能力。因此,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

  部編版教材重視課外閱讀,提供了豐富多彩、功能各異的閱讀材料。《日積月累》《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書吧》等欄目,引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀,對(duì)教材中的課文是極其有益的補(bǔ)充,是非常重要的`學(xué)習(xí)資源。新教材通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)保證學(xué)生的閱讀總量,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。尤其是《和大人一起讀》欄目,是新教材的一大亮點(diǎn)。一方面激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣,另一方面讓課堂教學(xué)延伸到了課外,延伸到了家庭,讓家長(zhǎng)與孩子一起讀書,創(chuàng)造了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍。

  三、對(duì)新教材實(shí)施的思考

  (一)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

  在以往的小學(xué)教材中,都是先學(xué)拼音再學(xué)漢字,但這次的部編教材卻把拼音學(xué)習(xí)推后了一個(gè)月,先認(rèn)漢字再學(xué)拼音,降低了漢語(yǔ)拼音的難度,讓拼音教學(xué)服務(wù)于識(shí)字教學(xué)。強(qiáng)調(diào)拼音的工具價(jià)值。在培訓(xùn)中,鄧玲玲老師從拼音教學(xué)的“情境圖、音節(jié)、詞語(yǔ)、兒歌、復(fù)習(xí)鞏固”這五個(gè)方面,提出了許多具體的建議。其中,使我最受啟發(fā)的是,如何聯(lián)系學(xué)生生活,提高拼音學(xué)習(xí)效率。

  鄧?yán)蠋熢谥v座中,為我們提出了這樣的幾種建議,一種是讓學(xué)生在課桌上張貼自己的姓名卡片,并注上拼音,這樣一來(lái)學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)自己姓名的拼音,還可以在認(rèn)識(shí)別的同學(xué)的名片時(shí)學(xué)習(xí)拼音;第二種是在每天黑板上的值日表中注拼音,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的有利環(huán)境。這些方法都十分實(shí)用,巧妙地將枯燥的拼音學(xué)習(xí)融入了生活,降低了難度,趣味十足。

  (二)識(shí)字寫字教學(xué)

  部編教材在識(shí)字環(huán)節(jié)一個(gè)最大的變化是先認(rèn)常用字,突出識(shí)字寫字的規(guī)律,著力于激發(fā)識(shí)字興趣,發(fā)展識(shí)字能力。遵循識(shí)寫分流,多識(shí)少寫的編排原則。依據(jù)對(duì)小學(xué)生閱讀的字頻調(diào)查,科學(xué)安排識(shí)字寫字序列。其中,讓我最感興趣的,是新教材安排的“多元識(shí)字”內(nèi)容,不局限于傳統(tǒng)的拼音認(rèn)字,還結(jié)合漢字的造字特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)字。

  部編教材安排了兩個(gè)專門的集中識(shí)字單元,同時(shí)在語(yǔ)文園地中專設(shè)欄目“識(shí)字加油站”,以豐富多彩的識(shí)字形式,如字理識(shí)字、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字、事物歸類識(shí)字、兒歌識(shí)字,激發(fā)初入學(xué)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中,也應(yīng)多關(guān)注“多元識(shí)字”的教學(xué)思路,重視范讀、熟字帶生字,聯(lián)系口語(yǔ)詞等,為識(shí)字教學(xué)降低難度。

  (三)閱讀教學(xué)

  在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)中,對(duì)精讀課文和略讀課文的區(qū)分并不明顯,普遍的做法是將精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn),略讀就少講一點(diǎn),差別就是時(shí)間的多少。在這一背景下,部編教材對(duì)課型的區(qū)分進(jìn)行了探索,注重課外閱讀延伸,建構(gòu)了“教讀一自讀一課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

  這樣的理念落實(shí)教學(xué)中,就需要我們重視不同的課文類型,關(guān)注不同文體閱讀方法的要求,進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在上教讀課時(shí),我們可以充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí),在課堂上,以一些有趣的問(wèn)題做鋪墊引導(dǎo),激發(fā)閱讀的興趣,重點(diǎn)教給學(xué)生閱讀的方法;在上自讀課時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生將教讀課上的閱讀方法應(yīng)用到自讀課文中,讓學(xué)生在自讀探索中逐步形成自主閱讀能力。在課外閱讀方面,我們可以利用《快樂(lè)讀書吧》《和大人一起讀》欄目,潛移默化地吸引學(xué)生閱讀,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷,體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè)。

  (四)口語(yǔ)交際教學(xué)

  部編教材充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律,在教材中獨(dú)立編排,自成體系。更加重視“交際”的功能,更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。教材安排的交際話題,都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容,解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題,滿足學(xué)生日常生活的需要。

  針對(duì)這一特點(diǎn),我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中,可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活交際情境,提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“你遇到這種情況會(huì)怎樣說(shuō)怎樣做”,使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為,從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。

  四、新教材對(duì)語(yǔ)文教師的新要求

  (一)提高自我的思想認(rèn)識(shí)

  部編教材的立意高遠(yuǎn),體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,主張“立德樹(shù)人”。作為一線的語(yǔ)文教師,我們應(yīng)努力將這一理念融入到日常的教學(xué)行為中,既要潤(rùn)物無(wú)聲地對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確的引導(dǎo),又要避免空洞乏味的說(shuō)教。

  與此同時(shí),我們也要進(jìn)一步加強(qiáng)自我的道德修養(yǎng)。嚴(yán)于律己,言傳身教,時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率;以身作則,為人師表,使自己無(wú)愧于“人類靈魂工程師”的美譽(yù)。

  (二)加強(qiáng)自我的專業(yè)修養(yǎng)

  部編教材加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和民族自豪感。部編語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文篇目明顯增加,較人教版語(yǔ)文教材相比,古詩(shī)文數(shù)量的增幅達(dá)80%左右。這就要求語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的的語(yǔ)文素養(yǎng),提升自身的文化底蘊(yùn)。

  此外,新教材的投入使用意味著我們不能再像從前一樣,過(guò)度依賴現(xiàn)成的教案,我們要自覺(jué)樹(shù)立主動(dòng)研究的專業(yè)意識(shí),不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試,做新教材的探索者、先驅(qū)者。

  百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。我們應(yīng)肩負(fù)起培育社會(huì)主義事業(yè)接班人的光榮使命,為祖國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

  編教材培訓(xùn)心得體會(huì)4

  為進(jìn)一步優(yōu)化和整合教育教學(xué)資源,了解青島版教材的編寫特點(diǎn)及使用方法,促進(jìn)各單位、各學(xué)段教師的教學(xué)水平的平衡,7月13日—24日我縣組織了小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn),這次培訓(xùn)包括教師對(duì)單元教學(xué)的解讀、專家團(tuán)隊(duì)的專題報(bào)告、視頻對(duì)專題知識(shí)探討、分組討論等環(huán)節(jié),通過(guò)培訓(xùn)我深深感受到了教育局及周局長(zhǎng)對(duì)我們教師的關(guān)心,對(duì)我們教師的教學(xué)水平與個(gè)人綜合素質(zhì)的關(guān)注。本次學(xué)習(xí)不僅澄清了我對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí),而且對(duì)我今后如何實(shí)踐新課改理念,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化起到了很好的指導(dǎo)作用。現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下:

  一、對(duì)教材有了更加深刻的整體認(rèn)識(shí)。

  青島版教材的總體特點(diǎn)是情境串引發(fā)問(wèn)題串,讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)情境中問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),然后把學(xué)到的新知識(shí)又作為解決新問(wèn)題的工具,讓學(xué)生把解決問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)融合在同一過(guò)程中。同時(shí)在情境圖的解讀過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育和情感教育。盡管每學(xué)期我們都對(duì)所教教材進(jìn)行了解讀,但我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)僅停留在本冊(cè)教材上,只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教材處理等進(jìn)行淺層次理解。對(duì)其他年級(jí)各冊(cè)教材與本冊(cè)教材之間的關(guān)系,知識(shí)結(jié)構(gòu),目標(biāo)體系知之甚微。通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)青島版教材有了新的認(rèn)識(shí),新的理解,每單元的知識(shí)基礎(chǔ)是什么,在教材中的地位是什么,通過(guò)學(xué)習(xí)都已經(jīng)做到了心中有數(shù)。這樣為我在今后每單元的教學(xué)中,如何做好與前面知識(shí)的銜接,如何向后續(xù)知識(shí)延伸和拓展。起到了很好的指導(dǎo)作用。

  二、明確了每單元、每課教材的教學(xué)策略

  1、每一個(gè)單元的教學(xué),要樹(shù)立單元教學(xué)思想,抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),弄清學(xué)生每一個(gè)單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí),要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),為哪些后續(xù)知識(shí)做準(zhǔn)備。

  2、每一課的教學(xué)要讀懂圖中故事和圖中信息,在讀懂信息的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。并且一定要把問(wèn)題寫在黑板上。在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問(wèn)題策略的比較和提升。

  教師要加大對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題思維方式的引領(lǐng)和指導(dǎo)力度,給學(xué)生留下自主探索的時(shí)間和空間,進(jìn)一步拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的渠道,提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的自主探索能力,提高學(xué)生的知識(shí)遷移學(xué)習(xí)能力,滲透數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。充分發(fā)揮教師的作用,幫助學(xué)生有效地開(kāi)展探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。重視自主練習(xí)的處理,對(duì)每一道練習(xí)題目,不僅要能正確解答,而且要更深層次的挖掘練習(xí)的含義,有些新知識(shí)的學(xué)習(xí)就放在一些練習(xí)題目中。

  三、知道特殊版塊的的教學(xué)方向。

  這里的特殊版塊指的是實(shí)踐活動(dòng)、我學(xué)會(huì)了嗎、總復(fù)習(xí)、教材總體分析、豐收?qǐng)@等,這些板塊是教師在平常教學(xué)中容易忽視或者說(shuō)教法差異最大的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中韓國(guó)棟主任抓住了教師在這里的困惑,重點(diǎn)讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手,從何教學(xué)。我非常有幸對(duì)三年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)進(jìn)行教材解讀,通過(guò)自己與團(tuán)隊(duì)成員的努力對(duì)總復(fù)習(xí)教學(xué)有了深入的研究,明白了教學(xué)中的策略,掌握了復(fù)習(xí)的方法,并對(duì)知識(shí)有了整體的、系統(tǒng)的掌握。

  四、掌握了五種課型的基本模式

  在xx年韓國(guó)棟主任就對(duì)課的教學(xué)模式提出了自己的見(jiàn)解,并結(jié)合縣組織的系列達(dá)標(biāo)課對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式進(jìn)行研究探討。那時(shí)我已經(jīng)了解了基本的教學(xué)模式,但對(duì)于這種課到底怎樣上還存在困惑,這次的培訓(xùn)不但讓我了解了課如何上,更加深入的掌握了五種課型的教學(xué)模式及教育理念,對(duì)其中的教學(xué)策略、注意問(wèn)題更明確。

  (一)計(jì)算課

  計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)的具體流程為:列算式---說(shuō)意義---試做---匯報(bào)交流---算法優(yōu)化。

  對(duì)于計(jì)算教學(xué)我們研究的.較多,而且每位教師都有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。但往往我們更加重視計(jì)算的真確率,從而忽視了計(jì)算的過(guò)程以及對(duì)算理的研究,特別是計(jì)算課在解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)更容易忽視學(xué)生對(duì)題意的理解也就是學(xué)生對(duì)自己所列算式的解說(shuō)。我感覺(jué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)列算式不難,難在說(shuō)題意上,我們發(fā)現(xiàn)我們的新課型注意了這點(diǎn)讓學(xué)生“說(shuō)意義”,只有真正理解了題意才能更好的解決問(wèn)題。

  (二)解決問(wèn)題

  解決問(wèn)題的具體流程為:自主探索(整理信息——列式——理由——解答)——合作交流(交流——匯報(bào))——總結(jié)提升(優(yōu)化)。

  對(duì)于解決問(wèn)題這種課型我想從我聽(tīng)過(guò)的兩節(jié)課談起:一節(jié)是高春霞老師講的相遇問(wèn)題,一節(jié)是吳正憲老師講的二年級(jí)兩步運(yùn)算的問(wèn)題,這兩節(jié)課都很好的運(yùn)用了我們的新課型。他們都把重點(diǎn)放在了自主探索中的整理信息上。因?yàn)橹挥邪研畔⒄淼轿灰簿褪菍W(xué)生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意,才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。兩位教師利用讀題、說(shuō)題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對(duì)題意進(jìn)行解析,而且吳正憲老師還利用辯論會(huì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào),讓學(xué)生在爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵,明確解題的入手點(diǎn)。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

  編教材培訓(xùn)心得體會(huì)5

  這次,有幸參加一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的新教材培訓(xùn),一天下來(lái),不僅在物質(zhì)上得到了滿足,也在精神上有了更深刻的洗禮。雖然,我也不是語(yǔ)文科班出身,在磕磕絆絆中學(xué)習(xí),在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中前行,但的確獲益良多。

  首先是聆聽(tīng)了朱老師的《樹(shù)與喜鵲》,從一些象形字的發(fā)展導(dǎo)入,了解合體字的含義。再用童稚的語(yǔ)言進(jìn)入新課教學(xué),教學(xué)中有側(cè)重點(diǎn),學(xué)生在多次朗讀、合作讀、男女互讀當(dāng)中體會(huì)樹(shù)和喜鵲的情緒變化:從前-“孤單”,后來(lái)-“有了鄰居”,最后-“快樂(lè)”,課文的思路相當(dāng)清晰,也很流暢,可見(jiàn)是經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備。同時(shí),在教學(xué)中也不乏夾雜著對(duì)一些字詞、偏旁的教學(xué),內(nèi)容豐富,環(huán)節(jié)緊湊。而且,他打破了我們傳統(tǒng)的先教字詞,再深入課文的教學(xué)模式,而是先進(jìn)入課文,在朗讀中學(xué)習(xí)字詞。這是一個(gè)突破,也是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中還要斟酌再斟酌。

  在這節(jié)課的洗禮下,我們又聆聽(tīng)了幾位前輩對(duì)一下教材編寫特點(diǎn)的分析。不難看出,一下教材比起一上對(duì)學(xué)生有了更新、更高的要求。針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,一年級(jí)下冊(cè)教科書從漢語(yǔ)言文化、節(jié)日民俗等方面,反映中華傳統(tǒng)文化。比如,借鑒古代蒙學(xué)讀物《三字經(jīng)》《百家姓》《聲律啟蒙》的形式,加以改造,編入教科書,讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟誦中識(shí)字,像教材中的《人之初》《姓氏歌》《古對(duì)今》;《春夏秋冬》一課,也體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn),其中的詞和短語(yǔ)不僅讀起來(lái)瑯瑯上口,而且語(yǔ)言典雅,富有文化內(nèi)涵。

  還有識(shí)字方法的教學(xué),利用漢字規(guī)律識(shí)字,在《動(dòng)物兒歌》中,小動(dòng)物的名字都是形聲字,《小青蛙》的“青字族”識(shí)字,滲透了形聲字規(guī)律,讓孩子在有趣的兒歌學(xué)習(xí)中,領(lǐng)略漢字的趣味與精妙。《猜字謎》利用了有趣的`傳統(tǒng)游戲形式,揭示了形聲字的造字規(guī)律。一年級(jí)下冊(cè)的課文大多富有童真童趣,有表現(xiàn)自然之美的《春夏秋冬》,有反映現(xiàn)代兒童生活的《怎么都快樂(lè)》,有體現(xiàn)家人關(guān)愛(ài)的《夜色》,有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的《端午粽》,有培養(yǎng)好習(xí)慣的《文具的家》等等。題材多樣,有童話,有散文,有兒歌,有故事,不僅確保了教材全面的思想內(nèi)涵,而且保證了教材的可讀性和感染力。

  同時(shí),在這次培訓(xùn)中,我也知道了教學(xué)的一些重點(diǎn),比如朗讀(長(zhǎng)句子、感嘆句、問(wèn)句),閱讀(找出文中的信息,根據(jù)信息做出判斷),口語(yǔ)交際(全班參與,師生互動(dòng))等等,這也讓我今后的教學(xué)有了前進(jìn)的方向。

  編教材培訓(xùn)心得體會(huì)6

  xx年X月X日,我參加了部編本小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材培訓(xùn)。雖然時(shí)間不長(zhǎng),但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。聆聽(tīng)了熊寧寧等各位老師對(duì)教材的分析及具體的指導(dǎo),自己才對(duì)一年級(jí)教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新,真是受益非淺。

  在本次培訓(xùn)中,專家教師主要從識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),剛開(kāi)始我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒(méi)有那么的精深,不過(guò)聽(tīng)了專家老師的詳細(xì)分析,知道了新編教材在內(nèi)涵上注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播;梯度上循序漸進(jìn)螺旋式上升;在選文上注意營(yíng)養(yǎng)與趣味并重;注重教本彈性與其他學(xué)科相互融合有機(jī)聯(lián)系。從教材以專題組織單元整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。這一點(diǎn),讓我在潛意識(shí)中明白了一個(gè)道理,要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系,首先要吃透教材,才能在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時(shí),我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的.問(wèn)題。特別是低年級(jí)的小學(xué)生,我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用,借助圖畫猜識(shí)生字,讀通句子。必要時(shí),我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式,把課文讀通順。老師絕對(duì)不能包辦代替學(xué)生,而是加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性,將發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法遷移到學(xué)習(xí)中,讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

  部編教材增加了趣味性,讓一些耳熟能詳?shù)挠腥さ膬焊柽M(jìn)入了孩子的視線,讓孩子能夠在玩中學(xué),學(xué)中玩。倡導(dǎo)大量閱讀,把課外閱讀納入教學(xué)體系,重視閱讀與表達(dá)的關(guān)系,培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力,新編教材特別關(guān)注言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),促使孩子積極主動(dòng)去思考、去實(shí)踐,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái),才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線,讓孩子感受生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

  總之,這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)讓我們受益匪淺,我一定會(huì)認(rèn)真閱讀筆記,結(jié)合實(shí)際,把本學(xué)期教學(xué)開(kāi)展得更好。

  編教材培訓(xùn)心得體會(huì)7

  我參加了龍巖市小學(xué)語(yǔ)文部編本一年級(jí)教材培訓(xùn)會(huì)。在培訓(xùn)會(huì)上,市普教室胡和春老師首先告訴我們,教材雖然變新了,但傳統(tǒng)的語(yǔ)文素養(yǎng)依然還在,一年級(jí)的語(yǔ)文老師們不用心慌、著急。接著,我們聆聽(tīng)了市普教室盧小榮老師和莆田市普教室余英老師關(guān)于部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的教材分析和解讀以及教學(xué)建議。最后,松濤小學(xué)普通話國(guó)家級(jí)測(cè)試員涂榮妹老師向我們展示了充滿童真童趣、繪聲繪色的課文朗讀。短短兩天的培訓(xùn),揭開(kāi)了新教材神秘的面紗,讓我對(duì)新教材有了更深的了解,消除了剛接觸新教材時(shí)的疑惑與彷徨,讓我豁然開(kāi)朗起來(lái),受益良多。

  一、愛(ài)心滿滿,以兒童為本

  部編本新教材,尊重兒童的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,保護(hù)兒童天性,關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過(guò)渡銜接。兒童對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)有著天然的熱愛(ài),對(duì)周圍的世界充滿了好奇,聽(tīng)故事、講故事、看圖說(shuō)話等學(xué)前階段的重要語(yǔ)言活動(dòng)形式,在一年級(jí)得以延續(xù),借助學(xué)生的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)向書面語(yǔ)的過(guò)渡。教材保護(hù)兒童探索世界的興趣和好奇心,采用游戲、活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知,讓學(xué)生在玩中學(xué),在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)幼小銜接,平穩(wěn)過(guò)渡。

  教材以兒童為本,給兒童以充分尊重。例如,教材的開(kāi)篇,從平等的學(xué)生視角出發(fā),以“我上學(xué)了”為主題,采用參與式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,安排“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)活動(dòng)板塊,引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和身份認(rèn)同,同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,初步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這部分內(nèi)容同時(shí)實(shí)現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同、身份認(rèn)同、角色轉(zhuǎn)換、情感激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)等多重目標(biāo),以“我是中國(guó)人,我很驕傲”“我是小學(xué)生,我很自豪”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,我很快樂(lè)”的心情,奠定了小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。

  教材以書面語(yǔ)零起點(diǎn)為設(shè)計(jì)起點(diǎn),平緩起步,穩(wěn)步推進(jìn)。一年級(jí)具有特殊性,因?yàn)槌跞雽W(xué)兒童需要一個(gè)過(guò)渡期和適應(yīng)期,教學(xué)常規(guī)的養(yǎng)成需要一定時(shí)間,所以,一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)梯度。考慮到漢字的重要地位,以及初入學(xué)兒童的語(yǔ)文基礎(chǔ),教材首先安排了一個(gè)單元的集中識(shí)字,集中學(xué)習(xí)一批簡(jiǎn)單的常用字,然后再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音,由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習(xí),容量適中,難度適宜,內(nèi)容合理有序。

  二、精心編排,突出雙主線

  部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)的安排等方面,努力切入當(dāng)代小學(xué)生的語(yǔ)文生活,適應(yīng)時(shí)代的需求,體現(xiàn)時(shí)代性。教材的課文有較多的更新,注重經(jīng)典性并適合語(yǔ)文教學(xué)。努力做好價(jià)值觀的“整體滲透”,讓語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言、情感、審美和價(jià)值觀教育融為一體。

  教材不僅選文精美,編排獨(dú)具匠心,更是聚焦了“語(yǔ)用”,明晰了語(yǔ)文知識(shí)和能力點(diǎn),增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、實(shí)踐性。課文編排的主要特點(diǎn)是突出雙主線,比如一年級(jí)上冊(cè)教材安排了14篇課文,按“四季”“想象”“兒童生活”“觀察”分為4個(gè)單元。既圍繞四個(gè)人文主題,又凸顯語(yǔ)文要素。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、技能訓(xùn)練作了通盤考慮,努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系與教學(xué)“梯度”,突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系,以語(yǔ)文能力培養(yǎng)為主線,體現(xiàn)層級(jí)序列,增強(qiáng)實(shí)踐性、操作性。

  改觀最明顯的是課后練習(xí)的設(shè)計(jì),改變以往第一冊(cè)多數(shù)是老三篇(認(rèn)字、寫字、朗讀背誦)的面貌,注重落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練,分層落實(shí)到各個(gè)單元。在落實(shí)第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)“識(shí)字寫字”的基礎(chǔ)上,從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度,著重加強(qiáng)了朗讀的系列練習(xí)、字詞句的積累運(yùn)用、閱讀方法的引導(dǎo)等。學(xué)習(xí)要點(diǎn)更明確了,知識(shí)體系更清晰了,操作性更強(qiáng)了。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,鞏固語(yǔ)文知識(shí),發(fā)展語(yǔ)文能力,提升綜合素養(yǎng)。

  三、匠心獨(dú)具,改進(jìn)版式設(shè)計(jì)

  教材根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn),配有不同風(fēng)格的插圖。教材的設(shè)計(jì)除了滿足審美的需要,還充分考慮低幼兒童的閱讀心理,關(guān)注兒童的閱讀體驗(yàn)。例如,以不同顏色的對(duì)比和字號(hào)大小的對(duì)比突出主體內(nèi)容:拼音階段的聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)選用不同的顏色;拼音音節(jié)的拼讀過(guò)程作了灰度處理,更加突出音節(jié)這一主體內(nèi)容;課文中漢字和拼音的'大小對(duì)比非常鮮明,強(qiáng)調(diào)視覺(jué)優(yōu)先選擇漢字,以引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)行漢字閱讀。這些基于兒童閱讀心理的版式設(shè)計(jì),能有效地突出學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分利用學(xué)生的視覺(jué)記憶,提高學(xué)生的識(shí)記效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  拼音的每課都配有情境圖,而且是整合的情境圖。注重以圖提示字母的音或形,幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系,充分利用學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,增加學(xué)習(xí)的趣味性。

  與單圖相比,整合的情境圖功能更加豐富,因?yàn)樗适虑榫常梢詫⑵匆魧W(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的看圖講故事活動(dòng),可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說(shuō)話,將發(fā)展觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起,不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段,阻滯學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展,使學(xué)生的發(fā)展顧此失彼。

  每幅情境圖都蘊(yùn)含著豐富的拼音學(xué)習(xí)資源。如《ɑi ei ui》一課的情境圖,描繪的是一群小朋友放學(xué)后圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事的場(chǎng)景。圖中的小朋友“一個(gè)挨著一個(gè)”,桌上放著“杯子”,老奶奶戴著“圍巾”,其中的“挨”“杯”“圍”提示了本課復(fù)韻母的音。除此之外,圖中老奶奶的頭發(fā)是“白(bái)”的,小朋友的頭發(fā)是“黑(hēi)”的;最左邊的小女孩雙手放在“腿(tuǐ)”上聽(tīng)得多專注;右邊的兩個(gè)小朋友“背(bēi)”著書包;杯子里有“水(shuǐ)”……圖畫中暗藏著許多拼音學(xué)習(xí)元素,等待著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。同時(shí),圖畫還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵——老奶奶和孩子們沉浸在閱讀中,十分陶醉,畫面營(yíng)造出的濃厚的閱讀氛圍,可以潛移默化地影響學(xué)生的觀念和行為。

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