九年級數學《一元二次方程》評課稿（通用10篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編為大家整理的九年級數學《一元二次方程》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 1

　　聽了姚老師的《一元二次方程》這一節課，給我留下了深刻的印象。教學過程中，姚老師能巧妙的引入新課，激發學生的學習興趣和求知欲，能引導學生積極思維、主動地獲取知識。很注重有機地采取多種教學方法，使學生在愉快的氣氛中學會數學知識。我認為本節課以下幾方面處理得好。

　　1、數學教學生活化，激發了學生的.學習興趣。在新課引入、上課過程中能密切聯系生活實際，使數學教學生活化。很好的體現了以培養學生實踐能力為目標的教學理念。

　　2、充分利用教材資源。

　　教學過程是師生互動的過程，產生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，姚老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，姚老師出示了很多有趣的題目，讓學生用今天所學的知識解決數學問題，并且請學生解決他們自己提的數學問題。

　　3、注重小組合作學習、共同探究。

　　姚老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如：一開始，就以小組交流題目引入，讓學生自己去探索所學的新知識；在后來的教學過程中，又讓學生討論解決問題。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 2

　　本節課堅持以學生為主體，讓學生主動參與到教學中來，教學目標明確，教學思路清晰，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。創造情境引入本節內容，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。下面就這堂課談談我的感受。

　　1、本堂課在潛移默化中讓學生領會學習方法、掌握基礎知識的同時，向學生滲透“整體思想”、“最優化思想”，通過這些數學方法的滲透，使學生善于把握知識之間的內在聯系，全面而靈活的思考問題，讓學生獲得可持續發展的動力。

　　2、在練習題的設計上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節課的學習目標，達到較好的教學效果。

　　3、充分發揮了學生的主體地位，這節復習課，把學生推到前臺去，老師做學生的.堅強后盾，讓學生感受到了學習是他們自己的事，也體現了以學生自主發展為本的思想為教學行為。

　　4、板書設計，條理清晰，布局合理，體現整節課的主要內容。

　　5、課堂內容環環相扣，教法靈活多樣，有個別提問、學生板演、一位學生口述，一位學生實驗等，課堂氛圍活躍，學生積極參與。在組織和引導學生自主學習、合作探究方面也作了很大的努力。

　　歐老師的這堂復習課時刻圍繞著縣“目標教學”的理念，講究學生在課堂上的學習效率。當然，課堂總會有那么點瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：

　　1、把大部分時間讓給學生，培養學生的學習主動性，但唯一不足的是學生練習做題的時間較少，思考不夠充分。

　　2、歐老師在教學中往往過分強調了疏通知識點，只強調知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養，忽視發散思維，知識遷移不夠。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 3

　　盧老師的這節復習課，教學設計好，導入自然，環節緊湊、流暢，既有對優秀教學方法的吸收，又有個人的創新、獨到之處，把教學過程變成學生對知識的探索過程，完全體現了新課程對教師的要求。從整體上處理復習中的內容，把握上復習課的'引入、拓展、變式、探究，注重課堂與生成的和諧。將圍成矩形的材料通過一步一步的拓展，強化了學生列一元二次方程的能力。

　　探究環節處理的比較好，盧老師首先引導學生得出列方程解應用題的步驟及列方程解應用的關鍵，然后由扶到放，讓學生自主探究得出應用題的等量關系。以后環節，無論是審題、設適當的未知數、找等量關系、列方程、找答案，盧老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一。

　　另外，注重數學思想方法的培養與滲透，現實生活中很多實際的問題，都可以用列方程的辦法解決，學會把實際問題轉化為方程來解決是很重要的數學思想方法。充分體現數學來源于實踐又服務于實踐的數學思想。鄭老師通過對實際問題的分析探究，學生會更加感受生活中數學的重要性。從而提高學生學習數學的信心和興趣，這對今后的學習有著十分重要的意義。盧老師遵循從特殊到一般，從一般到特殊的思考方法，又引入對稱的哲學觀點，讓學生從整體、系統的角度領悟教材，為學生以后的學習打下良好的認知基礎。

　　一點建議：出示問題后，應該給予學生足夠的時間，讓學生進行探究。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 4

　　這節課的教學中，鄭老師緊密聯系學生的生活實際和學生學習的實際水平，讓學生積極參與課堂教學，感受一元二次方程知識發生、發展和形成的全過程，并在教師的激勵、指導和幫助下，獨立思考，探索，交流和感悟，從而逐漸形成良好的思維品質和數學學習習慣。

　　在形式上，盡量采取學生之間的合作、學生獨立動手實踐等形式，使每個學生盡量參與到課堂中來，課堂氣氛顯得十分活躍。

　　通過對一元二次方程及其相關實際問題的進一步探索，學生對一元二次方程的認識更加深刻，這一切都為以后學習函數等內容打下了堅實的基礎。

　　這節課的一個突出特點就是問題驅動式教學。鄭老師給學生提供了寬松的時間和空間，讓他們經歷觀察、時間、交流、反思等活動，并充分發表自己的觀點和看法，而不是每一個問題都急于直接告知結論。此外，對于學習興趣等問題，應多創設探索性的數學問題，給學生提供大膽猜想、自主探究的機會，讓學生在積極、愉快的'氛圍中去體驗“學數學”和“用數學”的樂趣。

　　鄭老師提出的問題不僅余生活實際緊密聯系，而且基于學生的數學實際。難易適中的問題讓每個學生進一步萌發了探究的欲望，教師通過一系列的問題串，層層遞進，有剃度的引導學生進行探究交流，逐步突破難點。同時，教學采用了計算、討論等手段，更有效地拓寬了學生的視野，讓學生進一步了解如何分析實際問題的各種數量關系，進而建立方程模型，解決實際問題。這是這篇教學設計成功的地方。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 5

　　今天，在教務處的組織下，我參加了柏老師的九年級數學課——《用因式分解法解一元二次方程》的公開課活動。

　　這節課，柏老師運用了“先學后導，分層推進”的教學模式開展教學活動。教學設計科學、嚴謹、合理。能對教材內容進行取舍，不照本宣科。習題設計典型，有梯度。整個教學過程環環相扣，層層推進，最終教學效果理想。但是我個人認為在具體細節上還有有待改進的地方:

　　1、知識性錯誤。因式分解是指把一個多項式分解成幾個整式相乘的形式。柏老師說成了分解成單項式相乘的形式。整式既包含單項式也有多項式。

　　2、整個教學過程中，還是沒有把學習的主動權交給學生，牽著學生走。不讓學生大膽的進行自主嘗試。其實，我們從后面的'課堂檢測環節中可以看出學生的自主學習能力是非常強的。那幾個比較難的解方程學生都能用最簡單的方法求解。

　　3、從新課前的復習環節可以看出學生對已經學過的概念記憶不清楚，對每節課所學的知識點不清。我們每節課的教學環節里基本都有“學習目標”出示和“歸納小結”的環節。這兩個環節看似不起眼，但細細推敲來，它們的作用就是讓學生清楚到底學什么和學到了什么，這兩個環節教學到位了，學生對所學知識也就是茶壺里煮餃子——心中有數了。

　　4、在“后導”環節要注重發揮學生的自主、合作學習能力。因為學生在先學環節已經掌握的一定的知識和能力，這時候教師適時的放手，讓學生通過自主學習，掌握知識，從而才能水到渠成的對知識進行歸納總結。就不會像本節課在歸納小結時這么牽強。

　　5、教師對教材鉆研不透徹。后面的六個解方程練習題是本節課的課后練習題，必然是都可以因式分解法來求解的。但是老師在個別輔導時強調用其他解法。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 6

各位老師：

　　大家好！

　　今天晁老師上的課題是《應用一元二次方程》第二課時，主要目標是讓學生經歷列一元二次方程解決問題，從而培養學生運用所學知識解決問題的能力。本節課，晁老師從學案的編寫到實施，在形式上和內容生都充分的體現了新課程改革的特征，符合課改的精神，本節課始終以如何列一元二次方程解應用題為主線，加強對學生知識、技能、方法、能力等培養目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上，嚴謹、順暢，課堂營造的學習氛圍比較活潑，內容上新舊知識的前后聯系，多種分析方法系統、完整。讓學生體驗了成功的快樂。我覺得是一節優質的示范課。下面我具體談談個人看法。

　　1、晁老師這堂課充分的踐行了“先學后導問題評價”高效課堂理念，體現在以下四個方面：

　　①問題，本節課一共設計了四個問題，基礎回顧階段提出了兩個問題，一個是為本節課降價利潤作鋪墊的問題，第二個是解應用題方法層面的問題，兩個問題直擊學生學習的最近發展區，為本節課的學習做好鋪墊。展示交流階段設置一個一利潤計算為載體的問題，最后設計了一個針對性練習，問題設計合理，層層遞進，符合學生的接受水平。其實上一節課，找到學生學習的最近發展區很重要，找到了切入點，學生就容易進入學習狀態，晁老師這一點做到了。

　　②先學，晁老師這節課，每提出一個問題都是學生先學，最主要的是先獨學，獨學不能解決時，對學，甚至群學，然后學生展示、講解，教師點撥，學習關鍵是教師搭建平臺，學生努力思考，遇到問題，尋求幫助，這樣的學習，才能將新知識融入到自己的知識體系中去，這樣大多數學生才能正在的學到知識，而不是被動的接受。

　　③后導，晁老師這節課在學生自學、對學、群學的基礎上，學生展示，本身就是一個很好的引導，學生的對學生的引導，學生更容易接受，他們的思維水平相近，最后教師畫龍點睛的點撥，總結方法。

　　④評價，學生回答完問題，晁老師都要做出評價，更多的是鼓勵，每一次聽晁老師的課，最讓我感動的是晁老師對全班學生的.鼓勵，和哪一種慈愛的期待的眼神，這是對全班學生最大的鼓勵和評價。

　　晁老師是20xx年第一批選調到本校的數學老師，從13年春季學期開始，晁老師不斷揣摩新課程理念的脊髓，上課從不做作，本節課重數自然課堂，學生沒有演練，晁老師課堂注重發揮學生的自主學習，自我成長的內在潛力，學生在晁老師的課堂中都能夠學有所獲，教學成績一直名列前茅。

　　2、晁老師的課堂充分踐行慢教育的思想，我們經常在一起交流，教育上的“慢”是客觀規律，必須遵守，不能繞過去。本節課，就核心例題晁老師從學生思考、獨學、對學、群學、教師點撥真正花了20多分鐘，而且前面的基礎回顧和后面的鞏固練習都僅僅圍繞這一類問題，其實一節課弄清一個問題足夠了。

　　上世紀八十年代，美國曾評選“兒童給成年人的忠告”一共十句話，第一句就是“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”這里的不要多，我們的理解就是不要放得太多、太慢，放得太滿，學生的興趣一下子就壓垮了。其實很多初中的“問題學生”，家長、老師付出很多不見收效的原因就是家長、老師提出來不切實際的奮斗目標和要做太多的作業，還在由于能力的限制，長期的精神疲憊，實在跑不動了，干脆坐下，再也不想站起來。

　　其實我們平時正式作業2-3個題，學生二三十分鐘完成，家庭作業也是2-3個題，而且每個題都要精選，絕大多數學生不會的不做。我校20xx屆畢業學生是我們從初一帶上來的，就用這種“慢”的教育方法，今年高中升學率達到80%。

　　3、晁老師的課堂方法總結到位，本節課另一條主線就是學生的學習方法。前置問題讓學生回顧方法，分析解決問題時方法先行，最后教師用紅粉筆總結解一元二次方程應用題的方法“析、設、列、解、驗、答”，而且在黑板的醒目位置規范的寫出解應用題的格式，讓學生耳聞目染。

　　總之，晁老師的本節課是一節比較成功的示范課。

　　謝謝大家！

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 7

　　學習一元二次方程的解法，最終是要落實到它的應用上。本節課通過學習列一元二次方程解應用題，解決兩類問題：面積問題及增長率問題，使學生體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。史老師圍繞這一知識應用開展課堂教學。現就本節課的課堂教學評價如下：

　　一、從教學目標上分析

　　首先，從教學目標制訂來看，本節課的教學目標是掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟：審--設--列--解--驗--答；學會列一元二次方程解應用題。學會尋找增長率問題中的等量關系；了解數學源于生活，從數學的無窮奧秘，感受生活的豐富多采。培養學生理解問題、解決問題的能力。

　　這一目標比較全面、具體、適宜，能從知識、能力、思想情感等幾個方面確定，并且知識目標有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點。同時確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。從目標達成來看，教學目標體現在每一教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

　　二、處理教材上做出分析

　　史老師對這一節課的知識教授比較準確科學，教師在教材處理上做了一些文章，從課前學習配備一定量的復習練習，回憶鞏固列方程解應用題的一般步驟，通過模仿練習，提升學習的量，并在教法選擇上突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　三、教學程序上分析

　　（一）看教學思路設計

　　教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

　　因此史老師在教學思路設計上符合教學內容實際，符合學生實際，并設計合作與探究給學生以新鮮的感受，在課堂上教學思路實際運作的效果比較好。

　　（二）看課堂結構安排

　　教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的'教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

　　1、從教學環節的時間分配看，本節課前面時間安排多，內容多，后面時間少，內容密度大，講與練時間搭配還不夠合理，講地多，練得少。

　　2、從教師活動與學生活動看，占用時間過多，學生活動時間不夠多。

　　3、從學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配看，學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配不夠合理，集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間不夠。

　　4、從優差生活動時間看，學生情況我們不是很熟悉，難以判斷。

　　5、從非教學時間看，史老師控制較好，基本沒有浪費寶貴的課堂時間的現象。

　　四、從教學方法和手段上分析

　　什么是教學方法？它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

　　一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。本節課采用任務驅動下的學生自主學習與教師輔導相結合的模式，設計思路較好，具體實施時仍舊感覺到傳統教法占優。

　　現代化教學呼喚現代化手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。本節課適當運用了投影儀、計算機等現代化教學手段，提高了課堂的容量。

　　五、從教師教學基本功上分析

　　1、看板書

　　字跡工整美觀，板畫嫻熟。因書寫地方少，體現不出教師的真實水平。

　　2、看教態

　　據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。這一方面對我們每一個教師都應該加強。

　　3、看語言

　　教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。史老師語言準確清楚，說普通話，精當簡煉，有啟發性。教學語言的語調高低適宜，快慢適度，富于變化。

　　4、看教法

　　史老師運用教具，操作投影議、微機等比較熟練。

　　六、從教學效果上分析

　　課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。應該說本節課基本達到了預期的教學效果。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 8

　　本節課在學習一元二次方程的基礎上，進一步學習列一元二次方程解應用題，使學習體驗“知識來自實踐，又作用于實踐”的辯證唯物主義觀點。

　　1、根據學生的當前思維發展水平和教學任務，把掌握列一元二次方程解應用題的一般步驟作為本節課的知識目標，通過對學生列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的等量關系的課堂教學，使學生在基礎知識和基本技能，數學能力等方面應獲得的發展，充分體驗數學來源于生活，從生活的無究奧秘，感受生活的豐富多彩，培養學生的理解問題、解決問題的能力。

　　2、正確的把本堂課學生要學習的列一元二次方程解應用作為重點，把比例、平均增長率與各年的增長率的之間這些模糊的概念作為本節課的難點，針對這些重點和難點，教師從學生的現實狀況出發重新組織教材，設置一系列的典型例題，圍繞列一元二次方程解應用題，學會尋找問題中的等量關系進行分析與講解。使學生得到數學思維得到有效的訓練。

　　3、本節課從學生自學－探求新識－課堂小結三個方面進行有效的組織課堂教學內容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在探求新識的回顧解方程的'一般步驟－學前準備－模仿與實踐－歸納及練一練－合作與交統關鍵性問題的解決上；注重層次、結構，張弛有序，秩序漸進。精心設計練習，有計劃地設置練習中的思維障礙，使練習具有合適的梯度，提高訓練的效率。恰當運用反饋調節機制，根據課堂實際適時調整教學進程，為學生提供反思學習過程的機會，引導學生對照學習目標檢查學習效果，有針對性地解決學生遇到的學習困難。

　　4、從教學效果來看、使每一個學生都能在已有發展的基礎上，在“雙基”、數學能力和理性精神等方面得到一定的發展。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 9

　　史老師采用“學生自主學習與教師指導相結合”的任務驅動教學模式，讓學生課前學習，然后教師采用填空設問方法，學與教同步，使學生較好的了解了列一元二次方程解應用題的一般步驟，適合學生承受能力；課堂習題的編排，符合學生的認知結構，有助于學生對于所學知識點的充分理解和進一步的鞏固；“模仿與實踐”題的設置，具有較強的.層次性，由淺入深，由簡到難，滿足了不同層次學生的不同要求，培養了學生的創新思維，激發了學生的學習興趣，激活了課堂的教學氛圍。

　　整節課教師輕松而自如，教師語言親切清晰，條理清楚，能言善辯，使學生的學習效果達到了預期目的，不同的學生在原有的基礎上學習有進步，學生思維活躍，是成功的一課。

　　九年級數學《一元二次方程》評課稿 10

　　張老師這節課從學案的編寫到實施，在形式和內容上都體現了新課程改革的特征，符合新課標的基本精神，展示了新課程理念，采用了新課堂模式。針對這節課我著重從以下幾個方面談談個人的意見。

　　一、學生主體與教師主導和諧統一

　　教學方法是實現教學目標，體現教學內容的手段，教學方法運用是否得當，主要看能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，能否最大限度地提高課堂教學效率。本堂課教師在處理好數學知識結構與學生認知結構的關系的基礎上，按由易到難的順序安排教學內容，注重思想訓練與思維能力的培養。課堂上學生緊緊圍繞著學案結合老師的指導，展開自主的學習。在引導學生得出用配方法來解一元二次方程方法步驟后，接著引導學生加強訓練，對出現的問題立即進行矯正并反思總結，不但能提高學生運算能力，而且對培養學生養成良好的學習習慣起到很大的作用。

　　二、講與練搭配恰當，有機結合

　　教學內容規定著教什么和學什么的問題，恰當地選擇和處理教學內容是實現教學目標的重要保證。這節課從本節課的教學內容始終圍繞目標、反映目標，能分清主次，準確地確定讓學生明白如何利用配方法來解一元二次方程，以及利用配方法來解一元二次方程方法步驟這一重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點。講授具有啟發性、層次性、詳略得當；本堂課師生互動，共同探索，結合多媒體較好地處理了這個重點。同時，注意發揮練習題的作用，加強對學生解題方法和過程的指導，使傳授知識和培養能力容為一體。通過對問題的處理，學生在不知不覺中得到了用配方法解一元二次方程的方法，真可謂潛移默化、水到渠成。

　　三、知識與能力共同提高

　　本節課始終以如何用配方法解一元二次方程為主線加強對學生知識、技能、方法、能力等的培養，目標的達成，達到了比較理想的程度。在課堂結構上堂體現了自主、合作、檢測的主體框架，嚴謹順暢，理念新穎，課堂營造的學習氛圍比較輕松活潑；內容上，新舊知識的前后聯系，多種解法系統而完整，學到了新知識，還讓學生體驗到了成功的快樂。教學中靈活使用多媒體資源，提高了教學效果也是本節課的一個亮點。

　　四、預設精心生成精彩

　　本節課針對學科特點，結合本課內容，制定了明確的教學目標，而且在這堂課中順利的完成了目標，使學生學會用配方法解一元二次方程方法，做到理解其算理，掌握其算法；并進一步培養學生觀察比較、分析、綜合的能力，進一步提高學生的計算能力，培養思維的靈活性。同時還培養學生參與數學學活動的積極性，體驗在學習活動中探索和創造的樂趣，感受數學的嚴謹性、數學結論的確定性，養成認真仔細的良好學習習慣。本節課教學目標明確，教學過程始終圍繞這個目標展開，重點內容的教學得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。而教學效果是課堂教學的落腳點。張老師這節課不但在規定的時間內完成了教學任務而且在知識的傳授、能力的.培養、思想與道德教育等方面都實現了目標要求，在學生的方面，學生聽課的注意力非常集中，他們學習積極而主動，能準確地完成課堂練習，能對一堂課歸納出主要內容，獨立的進行課堂小結與反思，并對自己的學習情況進行準確的自我評價等。

　　五、建議

　　本節課基本能做到“以學生的發展”為本，使數學教育面向全體學生，不同的人在數學上得到不同的發展，這也是當前數學教學改革的重要課題之一，這節課如果能適當分層照顧全體，注重知識的形成過程，注重思維品質的培養，使每一位學生都有所獲都有所得，是每一個學生都得到不同的發展，那么這節課就更加精彩。

【九年級數學《一元二次方程》評課稿】相關文章：

數學評課稿（精選）10-01

數學評課稿01-28

數學評課稿03-01

(精選)數學評課稿06-14

數學課評課稿03-08

數學方程評課稿06-14

【精華】數學評課稿09-15

數學評課稿【精品】08-11

(精選)小學數學評課稿12-20