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《宿建德江》教學設計范文（精選3篇）
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的《宿建德江》教學設計范文（精選3篇），希望對大家有所幫助。
《宿建德江》教學設計1
教學目標：
1、有感情地朗讀背誦古詩。
2、學習鑒賞山水田園詩的方法。
3、通過對詩歌的學習，加深對詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。
教學重點：
1、品味詩歌意境美。
2、領會評價重點詞語，主旨的理解。
教學難點：
仔細品味詩歌所創造的意境。
教學課時：一課時
教學過程：
一、導入
同學們都知道哪些山水田園詩呢？
二、介紹山水田園詩的.特點。
山水田園詩：山水詩源于南朝（宋）謝靈運，田園詩源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞中常用到的術語。
1．思想內容——熱愛自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得
2．表現手法——借景抒情 白描
3．語言特點——清新自然 質樸自然 清新洗練
四、賞析《宿建德江》。
（一）作者及寫作背景簡介
（二）賞析詩歌
1、初讀詩歌，讀準節奏，讀準字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。
（1）詞語解釋
（2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。
（3）思考討論：
①詩中點題兼寫環境的詩句是什么？有什么作用？
②“日暮客愁新”中“新”的內涵？
③寫出詩中的對偶句，并作賞析。
3、誦讀全詩，感悟詩情。
（三）藝術特色
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風韻天成，富有藝術美。
五、作業設計
有感情地背誦全詩
《宿建德江》教學設計2
一 古樂入境，直入課題
一段優美的民樂為教室增添了古香古色，也把我們帶到了“古詩誦讀”天地。今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。(齊讀)。宿是住宿、留宿的意思。誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。(板書：孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途遭受棄置南下經過建德江時寫下的一首詩。
二 自讀古詩、初步感知
1自讀古詩 現在請大家打開課本101頁，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準。好。自由《讀宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節奏和速度讀)
2 教學生字
(出示生字進行教學)剛才同學們讀得很認真，來，讓我們一起讀這幾個生字(步驟：老師領讀，強調字音;學生自讀兩遍;指名讀，相機評價正音;開火車讀;)
3(出示詩句)把這些生字帶回到詩里面，誰能來讀一讀《宿建德江》?請你來讀一讀，其他同學聽一聽，看他有沒有把生字讀正確，除了生字，這里面還有字是前鼻和后鼻音，也要注意聽。(指名讀)
4 再讀古詩 請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節奏。(自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，我們向他學習，一起模仿他來讀一讀。
三 理解詩意、質疑問難
1平時我們在學習古詩時一般有哪些方法?(邊看插圖邊想像、借助注釋、查閱工具書、與別人交流等)
2這些方法都很好，現在就請你們分小組運用這些方法自學古詩，想一想，這首詩大概在講什么意思?明白嗎?開始吧!(小組自學)
3學生匯報：你們都讀懂了哪些詩句?來，把你讀懂的說給大家聽一聽。(我把船停靠在煙霧迷蒙的小洲邊，眼見日落黃昏，一段新的憂愁油然而升。原野空曠，站在船頭放眼望去，遠處的天空顯得比近處的樹木還要低，使我的心情更覺壓抑。江水清澈，俯身觀看，只有倒映在水中的明月離我是那么近。明月似乎主動與人親近，給我帶來些許的安慰。)
4質疑問難：還有什么不懂的地方嗎?“野曠天低樹”“愁新”“月近人”
四 入境悟情 體驗升華
1(從“愁新”問題入手)愁新就是新愁的意思，詩人的新愁是在什么時候產生的?日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候別人都在干什么呢?我們一起來看一看圖片。你都看到了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會有什么樣的'愁呢?(如果我能和家人在一起多好啊)這是思親之愁;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)這是寂寞之愁。(如果這時候我在家鄉多好啊。)這是思鄉之愁。詩人在這里之所以把自己說成“客”就是因為遠離家鄉，四處飄泊。如今到這建德江，面對這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(出示《自洛之越》)那一時間，詩人……涌上心頭。
2 此時，詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。他的心飛到(家鄉去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?
(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡
(預設2 )在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返
(預設3)回在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融
回憶故鄉點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
看不到熟悉的家鄉山水，聽不到親切的鄉里鄉音，這里只有——“野曠天低樹，江清月近人”
眺望遠方，詩人眼眶已然潤濕，滿情的愁緒，無人可訴，只有這江中的明月，此時是這樣的親近，近的可以將心思一一訴說。只有將這無盡的愁緒，付于滾滾東去的流水，匯于無邊的大海，激蕩起思潮翻騰的浪花。“這次第，又怎一個愁字了得”罷罷罷，還是看這里只有的——“野曠天低樹，江清月近人”
五 全詩回讀、情感共和
詩人孟浩然是湖北襄樊人，也可說與我們是同鄉之人。身為同鄉，我們已然體會到了他在日暮時分“人在江中、心隨月去”的滿懷愁緒。讓我們這份鄉情托付江中的月兒與詩人共和，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。(回讀或背誦全詩)
下課后，請同學們收集一些孟浩然其他的詩作，互相傳誦交流。
《宿建德江》教學設計3
教學目的：
１、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
２、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
１、理解詞句，明確內容。
２、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學為主，教師點撥為輔。
教學用具：
多媒體電腦
教學課時：
一課時
教學過程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學習要求：（出示圖片）
1）在自學的`基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內容：（出示圖片）
1）整體感知：
教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2）個體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3）說一說：
你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）
4）比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）
5）問一問：
客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現了作者什么樣的思想感情？
6）讀一讀：
有感情朗讀。
7）背一背：
比比誰背得快。
三、復習鞏固：
對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。（先寫后說）
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業：
背誦古詩。
六、板書設計
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