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《這條小魚在乎》案例分析
案例，就是人們對生產生活當中所經歷的典型、富有多種意義的事件陳述，是人們所經歷的故事當中的有意截取。下面是小編為你帶來的《這條小魚在乎》案例分析 ，歡迎閱讀。
《這條小魚在乎》案例分析 1
【背景】
《這條小魚在乎》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。根據本課的特點，結合《語文課程標準》中的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因此，在本課教學中采用讀悟結合方式，通過學生個體體驗、生活體驗、情感體驗，讀中悟，悟中讀，使學生讀得情，思得深，悟得透。
【教學片斷】
(學生第二次自由朗讀2—7自然段，四人一小組談談自己的理解)
師：小朋友，通過剛才的朗讀和討論，你知道這條小魚在乎什么呢？
生：我知道了這條小魚在乎自己的生命。
生：我知道了這條小魚在乎小男孩來救它。
生：我知道了這條小魚在乎自己能不能活下去。
師：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？
生：小男孩在乎小魚的生命。
生：小男孩覺得小魚和人一樣，生命只有一次，因此他很想救小魚。
生：小男孩覺得這些小魚很可憐，所以他要救它們。
生：小男孩救了小魚，這些小魚又可以快樂在生活在大海里了，所以他很在乎。
師：是呀，小男孩不但救了小魚，還讓他們重新獲得了整個世界。多好的小男孩呀，我們來分角色朗讀2—7自然段。
（學生分角色朗讀）
師：聽了剛才同學的朗讀，你感受到這是一個怎么樣的小男孩呢？
生：這是一個愛小魚的小男孩。
生：這是一個聰明可愛的小男孩。
生：這是一個富有同情心的`小男孩。
生：這是一個具有愛心的小男孩。
生：這是一個善良的小男孩。
師：說得多好呀！可是你們認為這個男人有沒有愛心？這成百上千條小魚能不能
救活？請同學們再讀課文體會一下。
（學生讀課文）
生：我覺得這個男人有同情心，但他是大人了，他覺得撿小魚是小孩子做的事。
生：我覺得這個男人有同情心，他看小男孩撿魚的時候，“忍不住走了過去。”說
明他也動心了。
生：我覺得這個男人沒有同情心，因為他對小男孩說：“你救不過來的”“誰在乎
呢”，他覺得不需要可憐一條小魚的生命，因此他沒有去撿。
生：我覺得這個男人有同情心，因為小魚有成百上千條，靠一個人是撿不過來的。
再說，即使有人撿了，還是有許多魚會死去。
生：我覺得只要像小男孩這樣富有愛心、同情心的人多一點，小魚還是會被救活。
……
【教學反思】
薩特曾說：“閱讀就是自由的夢。”而這夢一直以來未讓學生真正實現過。在以往的閱讀教學過程中，為了引導和幫助學生閱讀，老師根據教學參考資料解讀作品，然后再向學生灌輸，以為這是最有權威的解讀，是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只能是老師的閱讀，而不是學生的閱讀；只能是統一的標準化閱讀，而不是個性化、創造性的閱讀。
閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。因此，在作者、作品、讀者之間多出了一個教者，教者是讀者的導師，應該讓讀者直接面對作品。在本課教學中，我沒有輕易澆滅學生閱讀探索的火苗，更是把“皮球”踢給了學生，還學生真正讀者的“地位”，讓他們說自己所思，說自己所悟。在教師的引導下，學生主動聯系課文內容分析、推理、歸納，生動活潑地領悟了故事的含義。整個閱讀過程突破了習慣性的思維，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，沒想到語文課原來也可以上得如此輕松和豁達，整個課堂煥發出了勃勃生機，充溢著耐人尋味的無窮魅力。我想，再多的講解也代替不了孩子們自己的真情實感，因為他們自己，每個人就是活生生的生命！
在這節課中，雖然對學生進行了大量的朗讀指導，但總感覺不到位。朗讀指導一直是我語文教學中的一大難點，如何讓學生愛讀，讀準、讀順、讀出感覺，平時我也一直在摸索。在以后的教學中，要注意多學習，多實踐，多總結。課改道路上，大膽嘗試，為培養擁有新頭腦、新思維的優秀學生而努力。
《這條小魚在乎》案例分析 2
一、教學目標
１。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２。理解課文內容，使學生認識到：人和自然界的其他生靈有著相互平等、相互依存的關系，應該相互尊重、和諧共處。
３。了解比較男人和男孩的不同做法。
二、教學重點、難點
通過理解課文內容，認識人和自然界的關系。
三、教學時間
一課時
教學過程
一、導入揭題：
小魚有生命嗎？在困境中小魚能怎么樣呢？
今天我們一起學習一篇課文，這條小魚在乎。齊讀課題。
二、自學課文。
１。學生自讀課文，要求：
（１）借助拼音讀準生字詞。
（２）在課文中標出不理解的地方。
（３）再讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什么。
２。檢查自學效果。
（１）分自然段指名讀課文，讀準字音，讀通句子，了解課文主要內容。
小魚被困，男孩去救魚，和一個男人的對話。
（２）學生質疑。
通過討論，朗讀課文來解決，個別的放在學文時解決。
三、指導學生學習課文。
１。那個男人在海邊散步，他看到了什么？
小魚被困，處境極危險，“雖然大海近在咫尺，但他們回不去了。”“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸盡，被太陽蒸干，這些小魚都會死去。”
指導學生朗讀第一自然段，體會小魚被困的無助。
２。男人還是向前走著，忽然他停下了，他看到了什么？
“（小男孩）走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去——他在撿起水洼里的小魚，并且用力把他們扔回大海。”
“走得很慢”、“彎下腰”、“撿起”、“扔回”這四個動詞寫出了他全神貫注和不遺余力的情狀。
練習朗讀。
３。男人忍不住了，問那個小男孩“為什么還在扔？誰在乎呢？”
他的話是什么意思？
既然知道這種努力是無濟于事的，那繼續干下去還有什么意義呢？有誰會感激呢？
小男孩怎么回答？
“這條小魚在乎！”
他認為怎么樣？
（在他的心目中，每一條小魚都是獨立、完整的生命個體，都和人一樣有生存的權利，有獲得同情、關愛和幫助、呵護的需要。救活一條小魚就是救活一條生命。盡管這么多小魚他救不過來，可是對于被救的`小魚來說，他的新生不就意味著重新獲得了整個世界嗎？有什么理由不傾情相救呢？別人在乎不在乎有什么重要呢？）
指導朗讀
四、總結課文
齊讀課文，簡單了解故事發展的順序：
課文以“男人”的散步為線索，緊扣小魚的處境和命運，自然展開場景敘寫，最終使我們看到了他那迥異于成人的童心世界，喚起我們對人與自然關系的重新審視，小中見大，意蘊深廣。
板書設計：
這條小魚在乎
（生存的權利）
小魚被困：近在咫尺 回不去
男孩救魚：走 彎 撿 扔
作業設計
1、 朗讀課文
2、 抄寫詞語
3、 把這篇課文讀給爸爸、媽媽聽。
教學后記
教完這篇課文，不禁感慨：課文中的男人不是沒有經歷過童年時代，那么他是怎樣丟失了一顆童心而變得如此世俗和功利的呢？反過來說，若干年后，男孩也會長大成人，走向成熟，那時他還能保持這一顆純潔無暇的童心嗎？在人類不斷走向現代文明的進程中，怎樣消除這種隔膜和異化現象呢？令人深思。
《這條小魚在乎》案例分析 3
【教材簡析】
這篇課文主要講述了在一個暴風雨的早晨，一位先生在海邊散步，看見一個小男孩在海先生在海邊散步，看見邊奮力拯救困在淺水洼中即將被曬干的小魚。體現了小男孩美好的心靈。
【教學目標】
知識能力
學會本課6個生字，借助字典和生活積累理解詞的意思；抄寫文中喜歡的詞語，并養成積累 好詞佳句的習慣。
過程與方法
抓住課文中的關鍵詞句感悟、理解課文內容，感受小男孩對弱小生命的關愛，讓學生明白只有主動關心、幫助他人，才能得到快樂 。
情感態度與價值觀
朗讀課文，體會人物對話的內涵，感受小男孩美好善良的心靈，體會作者的思想感情
【教學重難點】
理解“小男孩明知道小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢？”
體會小男孩珍愛生命，不輕言放棄的品質，認識人與自然的`關系。
【教學準備】
相關的教學課件
【教學時間】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情景，導入新課。
同學們，小魚生活在什么地方？（課件演示：魚在海里生活的情景）你看，它們是多么快活。
那么生活在困境中的小魚又怎么樣呢？（課件展示：沙灘上的淺水洼里，魚兒正奮力掙扎的情景。）
看到這些，你想說些什么呢？（讓學生自由說一說）
今天，我們來一起學習《這條小魚在乎》。（板書課題）齊讀課題。
二、自讀課文，初步感知。
1.自讀課文，讀準字音，將課文讀通順、讀流利。
2.出示生字課件
（1）指名讀6個生字。強調：字音、字形等。
（2）全班齊讀。
3、指名讀課文，其他認真聽，并能提出誠懇的建議。
4、通過讀課文，你們了解了什么？有什么疑問呢？
歸納疑問：小男孩明知小魚很多，救不過來，為什么還要一條一條地救呢？
三、學習課文第1自然段
1、學生自由讀課文第一自然段
2、它們暴風雨過后，一位先生在海邊散步，他發現了什么？（學生回答后演示畫面）
課件展示句子：
“它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚就會死。”
(1) 學生齊讀。
（2）理解“近在咫尺”體會小魚被困的無助。
（3）指導朗讀：這句話寫出小魚身陷困境，回不了家，回不了大海媽媽的懷抱。因此，“困”、“近在咫尺”、要重讀。
（4）指名朗讀（讀出小魚的可憐與無助）。
（5）當淺水洼里的水被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都逃不了一死的命運。如果你是小魚，你會發出怎樣的吶喊？（學生自由發言）
3、有感情的朗讀課文第一自然段。
四、小結
暴風雨過后，小魚被困在淺水洼里，用不了多久，這些小魚就會死。難道這些小魚就白白死掉嗎？下節課，我們繼續關注小魚的命運。
五、作業
1、抄寫課文中自己喜歡的詞語。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、導入
同學們，小魚在淺水洼里苦苦掙扎，它們能得救嗎？我們繼續學習課文。
二、學習課文2——6自然段
1、在暴風雨后的一個早晨，一位先生在海邊的沙灘上看到了無數被困的小魚。先生繼續走著，忽然他看見了什么？（出示課件）
“看見前面有一個小男孩。他邊走邊看，不停地在每個水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”
〔1〕學生齊讀。
〔2〕找出描寫小男孩動作的詞。（走、彎、撿起、扔回）
〔3〕抓住小男孩的動作有感情的朗讀。（讀出小男孩認真、費力和辛苦救小魚的盡心盡力、毫不放棄。）
〔4〕你讀了這句話有什么想說的？
2、 這位先生看到小男孩這么做，終于忍不住走過去，他和小男孩之間是怎樣的一番對話呢？
（1）請找出文中有關的內容讀一讀。
（2）課件顯示：
“孩子，水洼里有成百上千條小魚，你是救不過來的。”
“我知道。”
“哦，那你為什么還在仍，誰在乎呢？”
“這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
①“成百上千條”說明了什么？（淺水洼里魚很多）反映了什么？
②小男孩明知道水洼里的小魚救不過來，為什么還要把小魚一條條地仍進大海？
③“誰在乎呢?”表明了什么？
④小男孩是怎樣回答的？他為什么這樣回答呢？（在小男孩的心目中，每條小魚都有生存的權利，有獲得同情、關愛、幫助、呵護的需要，救活一條小魚就是救活一條生命。）
⑤句末的省略號表明了什么？（對挽救生命的執著）
⑥指導朗讀對話。
⑦分角色朗讀對話。
2、小組交流：
如果你是那位先生，聽了小男孩的一番話后會怎么做呢？
3、小男孩那純真的愛心，讓我們每個人感動。讓我們滿懷愛心、滿懷感動地讀一讀課文2——6自然段。
4、有感情地朗讀課文。
三、拓展延伸（看課件）
如果你看到小動物遇險，你在乎嗎？你會怎么做呢？（學生自由交流）
四、總結
同學們，本課我們認識了一位善良、有愛心的小男孩。在生活中，只要我們關愛生命，主動關心、幫助他人，就能得到快樂。
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