八年級(jí)生物基因在親子代間傳遞說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的八年級(jí)生物基因在親子代間傳遞說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┱f(shuō)教材地位與作用

　　本節(jié)課是人教版第七單元第二章《生物的遺傳和變異》的第二節(jié)，主要討論親代的基因如何傳給子代的問(wèn)題，讓學(xué)生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。本節(jié)課既是上一節(jié)《基因控制生物的性狀》的延續(xù)，又是下一節(jié)《基因的顯性和隱性》的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳的核心知識(shí)，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

　　（二）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)要求與教材內(nèi)容我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)

　�。�1）描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系；

　�。�2）描述生殖過(guò)程中染色體的變化規(guī)律；

　�。�3）掌握基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞過(guò)程。

　　2、能力目標(biāo)

　�。�1）通過(guò)對(duì)染色題、DNA和基因三者之間的關(guān)系、生殖過(guò)程中基因在親子代間的傳遞過(guò)程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷及推導(dǎo)能力；

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生在觀察現(xiàn)象或生物學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的能力。

　　3、情感態(tài)度目標(biāo)

　　（1）認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

　�。�2）培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索生命奧秘的科學(xué)素養(yǎng)。

　　（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　基因的位置是了解基因遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，所以我把描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系確定為教學(xué)重點(diǎn)。本課的核心知識(shí)就是基因的傳遞過(guò)程，所以我把描述生殖過(guò)程中染色體的變化規(guī)律及基因的傳遞確定為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　基因的傳遞是一個(gè)抽象的微觀動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，初中生邏輯思維雖然總體上處于優(yōu)勢(shì)地位，但抽象思維在很大程度上還依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，因而在對(duì)基因的遺傳認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生存在著一定困難。但學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象有著濃厚的興趣，這是有利條件。

　　三、教學(xué)方法

　　1、說(shuō)教學(xué)方法

　　根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)情特點(diǎn)我在教法選擇上，把握化抽象為形象這一原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究。因此本節(jié)課采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)引導(dǎo)、總結(jié)歸納相結(jié)合的教法。

　　2、說(shuō)學(xué)習(xí)方法：

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了落實(shí)這一理念我選擇了以下學(xué)習(xí)方法：自主質(zhì)疑、觀察思考、討論交流、體驗(yàn)感知等。

　　四、教學(xué)程序

　　通過(guò)對(duì)課準(zhǔn)、教材的把握，結(jié)合學(xué)情，我的教學(xué)設(shè)計(jì)思想是：以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為原則；通過(guò)創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問(wèn)題情景，提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀的邏輯順序進(jìn)行觀察思考、大膽猜測(cè)、及時(shí)交流、教師適時(shí)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生理解染色體、DNA和基因之間的關(guān)系與基因的傳遞規(guī)律，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)。為了達(dá)到這一目標(biāo)我采用了以下教學(xué)策略：1、通過(guò)層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深思考，逐步揭示教學(xué)的重難點(diǎn)；2、充分利用活動(dòng)體驗(yàn)、模型直觀教具和簡(jiǎn)潔的板書，將抽象、復(fù)雜的遺傳原理形象生動(dòng)地展示出來(lái)，以幫助學(xué)生理解；3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。我的教學(xué)思想將在以下四個(gè)過(guò)程得以體現(xiàn)：自主質(zhì)疑—————探究解疑—————總結(jié)深化———————檢測(cè)提高

　　第一過(guò)程—————自主質(zhì)疑

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察姚明母子的照片，找出他母子相同的性狀，引入課題，并要求學(xué)生圍繞這個(gè)課題提出最想知道的問(wèn)題。這樣處理一是為了激發(fā)了學(xué)生的興趣，二是給學(xué)生創(chuàng)造自主設(shè)疑的環(huán)境，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。

　　第二過(guò)程————————探究解疑

　　在這個(gè)過(guò)程中的主要任務(wù)就是要求學(xué)生自主解決他們自己提出的2個(gè)問(wèn)題：即“基因的位置”與“基因的傳遞規(guī)律”。

　　關(guān)于“基因的位置”我采用了把抽象知識(shí)具體化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、做一做、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)四個(gè)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)�？匆豢茨康氖菐椭鷮W(xué)生初步感知基因、DNA、染色體、細(xì)胞核的關(guān)系；做一做是讓學(xué)生自己制作染色體模型建立感性經(jīng)驗(yàn)。畫一畫：是要求學(xué)生用圓圈集合的形式表示細(xì)胞核、染色體、DNA、基因之間的位置關(guān)系，初步把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。說(shuō)一說(shuō)是讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)略地慨括細(xì)胞核、染色體、DNA、基因、性狀之間的關(guān)系，建立抽象概念。

　　看一看這個(gè)過(guò)程除了展示教材中的相關(guān)圖片外，還補(bǔ)充了蠶豆體細(xì)胞、先天性愚型與克氏綜合癥染色體圖片，目的是讓學(xué)生與正常人體細(xì)胞的染色體圖做比較得出“生物體細(xì)胞的染色體是成對(duì)存在，每種生物的染色體數(shù)目和形態(tài)都是一定”的結(jié)論。

　　為了順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律我把教材中的討論2、3題的順序進(jìn)行了調(diào)換，原因是第3題即做一做目的是幫助學(xué)生建立感性經(jīng)驗(yàn)，第2題即說(shuō)一說(shuō)則是為了幫助學(xué)生建立抽象概念，調(diào)換后更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律即從感性———理性。

　　第一問(wèn)題的解決我采用四個(gè)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的建構(gòu)經(jīng)歷了初步感性認(rèn)識(shí)———深化感性認(rèn)知————嘗試?yán)硇哉J(rèn)知————建立抽象概念四個(gè)階段。整個(gè)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，步步為營(yíng)。

　　關(guān)于“基因的傳遞規(guī)律”我采用了抽象知識(shí)具體化的教學(xué)策略與制造認(rèn)知沖突激發(fā)興趣策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑猜想、自學(xué)驗(yàn)證、情境體驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律四個(gè)過(guò)程理解基因傳遞的過(guò)程。

　　1、質(zhì)疑猜想：在弄清基因的位置后，學(xué)生的注意力有所下降，興趣是最好的老師，怎樣才能重新激發(fā)學(xué)生的探究欲呢，我采用了制造認(rèn)知沖突方法：通過(guò)觀察人生殖過(guò)程示意圖，教師順應(yīng)學(xué)生的邏輯指出假如父母所有的染色體都通過(guò)生殖細(xì)胞傳給子代，得出與事實(shí)不符的結(jié)論。這樣處理是在人為制造認(rèn)知沖突，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)興趣，引發(fā)猜想：染色體到底是怎么遺傳的？

　　2、自學(xué)驗(yàn)證。認(rèn)知沖突產(chǎn)生后，學(xué)生迫切想驗(yàn)證自己的猜想，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自學(xué)欲望。

　　3、模擬感知。減數(shù)分裂是難點(diǎn)。我采用情境模擬的形式加以解決：讓4個(gè)同學(xué)分成甲乙2組，表示2對(duì)染色體，甲乙組同學(xué)分別拿不同顏色紙片，表示成對(duì)的基因，在老師的指導(dǎo)下兩組同學(xué)表演減數(shù)分裂過(guò)程，這個(gè)活動(dòng)既生動(dòng)形象又活躍氣氛，能幫助學(xué)生在輕松中突破難點(diǎn)。

　　4、總結(jié)規(guī)律。為了讓學(xué)生自己總結(jié)出基因傳遞的規(guī)律，我從兩個(gè)緯度幫助學(xué)生理解：先讓學(xué)生在人生殖過(guò)程示意圖中填出各細(xì)胞的染色體數(shù)，從整體上感知染色體數(shù)目的變化，自己得出結(jié)論：生殖細(xì)胞染色體是體細(xì)胞的一半，父母雙方各自為子代提供了一半的染色體（遺傳物質(zhì)）。

　　再指導(dǎo)學(xué)生完成課本P31的填圖，并引導(dǎo)分析受精卵一對(duì)基因的來(lái)源與子代性狀的關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)出：生物每種性狀都是由一對(duì)基因控制，其中一個(gè)來(lái)自父方，一個(gè)來(lái)自母方。

　　這樣處理的原因是：一是從兩個(gè)緯度認(rèn)識(shí)規(guī)律，難點(diǎn)理解更透徹，二是制造懸念，為下節(jié)課做好鋪墊。

　　總結(jié)深化

　　讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生多角度歸納總結(jié)，感悟點(diǎn)滴。隨著學(xué)生的總結(jié)，教師完成板書，我設(shè)計(jì)的板書濃縮了是本節(jié)課的精華，條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，能有效地幫助學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識(shí)體系。

　　檢測(cè)提高

　　為了檢測(cè)學(xué)習(xí)效果我選擇了有代表性的習(xí)題利用競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的形式對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅有利于知識(shí)的鞏固、理解、深化、提高，而且能活躍氣氛，激發(fā)興趣。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝大家！

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