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讀給教師的建議有感(11篇)
讀完一本名著以后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編幫大家整理的讀給教師的建議有感，歡迎大家分享。
讀給教師的建議有感1
在閱讀教育類書籍時(shí)，經(jīng)常看到一個(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句，可從未真正靜下心來閱讀過他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺它真是一本好書！
其中在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。
讀了《教師的時(shí)間從哪里來》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒有時(shí)間，一個(gè)字“忙”。每天早早到校，很晚才離開學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問題，已有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書中來。“只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。”可謂是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用一輩子來備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來備課，“書到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。
一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的'教育的愛心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”。“有人說‘沒時(shí)間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”這樣的讀書箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書的精神。”
讀蘇霍姆林斯基，你會(huì)感到教育可以一生追求。
讀給教師的建議有感2
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動(dòng)在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里有思想、有巧妙的技能和技藝，就會(huì)讓兒童越聰明，讓他們對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進(jìn)行深入思考，同時(shí)他們的分析能力就表現(xiàn)得越鮮明。
我們先來看一下，蘇霍姆林斯基說的勞動(dòng)是什么？首先是指復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實(shí)更有力地證明，這里面有一種直接的聯(lián)系。手所掌握的和正在學(xué)習(xí)的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明。有一點(diǎn)，我是非常贊賞與認(rèn)同的，那就是"兒童的智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結(jié)合目前我們學(xué)校的實(shí)際，我認(rèn)為可以創(chuàng)造性地利用蘇氏的觀點(diǎn)。那就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動(dòng)"是相通的。
在我所任教的家政課中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的菜品時(shí)，往往出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：那就是動(dòng)手能力好的學(xué)生完成的較快，動(dòng)手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來說，聰明的同學(xué)聽完教師的`講解，三下五除二，就弄好了。而一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主動(dòng)聯(lián)系班主任，在家長來校接學(xué)生的時(shí)候，與家長溝通，放假在家讓家長配合，適當(dāng)放手讓孩子回家也試著練習(xí)做一些基礎(chǔ)菜品，因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候，一定要讓他們多動(dòng)手玩耍。尤其是一些比較復(fù)雜的活動(dòng)，它的各個(gè)步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動(dòng)腦筋思考。這些動(dòng)手的過程其實(shí)腦力也是在勞動(dòng)的。
會(huì)玩的孩子聰明，因?yàn)樗麄兎磻?yīng)敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動(dòng)（有意義的玩）在智育中起著極其重要的作用。當(dāng)然，玩耍（勞動(dòng)）還要和閱讀結(jié)合起來，兩者是相輔相成的。
通過讀書學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的重要性，回想到自己的課堂，有關(guān)這方面的訓(xùn)練較少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知遇到困難時(shí)，與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說，我們不妨讓學(xué)生放下刀磨一磨（動(dòng)手操作），磨刀不誤砍柴工。當(dāng)然勞動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作，不就是在培養(yǎng)學(xué)生思維的過程嗎？我們教師應(yīng)時(shí)刻留意，給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓勞動(dòng)在學(xué)生的指尖上生花。
讀給教師的建議有感3
俗話說的好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯。的確是在看了《給教師的建議》這本書之后，給了我一些啟發(fā)和思考。蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。的確，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，就需要不斷地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。” 書中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。
在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從生活中的種種事實(shí)看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)，才能學(xué)的好!如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢?它所需要的條件太多了，教師靠高尚的'人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會(huì)愛烏及屋，從而喜歡了你教的這門學(xué)科。蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的建議，他說去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學(xué)科的教師來一番競賽。但有一些學(xué)生對(duì)什么都不感興趣，他們對(duì)一切都感到漠然。蘇霍姆林斯基說，在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人感到苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無動(dòng)無衷的精神狀態(tài)。但同時(shí)也給了我們建議： “接近那種無動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。所以我們要思考……
讀給教師的建議有感4
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他的名字對(duì)我們從事教育工作的人來說，都不陌生，在我們的教育成長之路上，可以說都曾得到過他卓越的教育理論和教育精神的滋養(yǎng)。
從這本《給教師的建議》娓娓道來的文字中，我懂得和徹悟了一個(gè)教師所應(yīng)明白的道理：教育需要智慧；教育需要藝術(shù)；教育需要經(jīng)驗(yàn)更需要技巧，還需要為人師者付出愛心與真心進(jìn)行“人文”教育。讓我敬佩的是，他當(dāng)年所闡述的很多教育理論，在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在,依然閃爍著智慧的光芒。它們并沒有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而失去它理性和實(shí)踐的光輝。這本《給教師的建議》是專門寫給小學(xué)教師的，書中沒有生硬的說教，沒有空泛的大道理。在書中的字里行間，在每字每句里，都滲透著蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的真愛。他在給教師的每一條建議當(dāng)中都結(jié)合了他自己多年教學(xué)當(dāng)中生動(dòng)感人、令人信服的教育事例。他對(duì)教育的闡述形象精準(zhǔn),加以精辟的理論分析，一針見血地點(diǎn)明了教育的真諦。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點(diǎn)了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進(jìn)的方向。通讀全書，感悟很多，但總的來說，我認(rèn)為蘇霍姆林斯基是真正為學(xué)生著想的大教育家，他的教育是為“人”服務(wù)的，是為人的個(gè)性全面和諧發(fā)展服務(wù)的。從他的文字中，我們隨時(shí)感到他的道德、信念教育是與情感培養(yǎng)、美育乃至智育非常和諧地統(tǒng)一起來的。蘇霍姆林斯基格外重視德育,力求讓孩子從小就有鮮明的是非觀和羞恥感。他說：“羞恥心是對(duì)于卑劣的，丑惡的東西的強(qiáng)有力的抗毒劑；形象地說，它是能浮載榮譽(yù)感，良心和自尊感的大船的深水。如果一個(gè)年輕的公民，沒有早在他的童年時(shí)代就體驗(yàn)到對(duì)卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔(dān)憂愁，那就難以設(shè)想他會(huì)有成為一個(gè)好人的志向。” 蘇霍姆林斯基善于利用一切小事鼓勵(lì)孩子們善良的念頭，幫助孩子們體驗(yàn)正義的思想取得勝利的'心情。蘇霍姆林斯基耐心地培養(yǎng)著孩子們的道德情感，道德情操和道德信念，始終堅(jiān)持在個(gè)性全面和諧發(fā)展教育中，德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來，也是非常可取的。
在培養(yǎng)智力方面，蘇霍姆林斯基自始至終屏棄死記硬背，強(qiáng)調(diào)思考的重要性。他認(rèn)為，只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評(píng)價(jià)變成威脅人的東西，任何時(shí)候評(píng)價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段。“學(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)——這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來衡量、評(píng)價(jià)一個(gè)人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來，他只是一種頭腦里被填塞知識(shí)的生物，他就不會(huì)成為全面發(fā)展的人。如果一個(gè)人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么，所謂的人就是不可思議的。” 這一段話可以說是振聾發(fā)聵的，對(duì)照素質(zhì)教育，這不就是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求嗎？可我們?cè)谶@方面到底做了多少呢？恐怕還是說得多，認(rèn)識(shí)的多，但實(shí)際上孩子們還是掙扎在學(xué)海題海中難以自拔，或是在老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序中機(jī)械地完成著記憶的訓(xùn)練。 蘇霍姆林斯基在文章最后說了一句話：“在其中傾注了自己的智慧，自己的話的思想的教學(xué)方法是最好最有效的方法。”這種教學(xué)方法值得我們研究和探索一輩子的，我們有太多的方面要向這位教育理論家學(xué)習(xí)。
讀給教師的建議有感5
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說，教給學(xué)生一杯，教師應(yīng)該有一桶。這話固然有道理，但一桶如不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，作為老師更應(yīng)該多讀書。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書卻讓我受益匪淺，也深深地感動(dòng)于他對(duì)教師，對(duì)教育的深刻剖析。
著名教育家蘇霍姆林斯基他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀著此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心。
書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，有益于教師開闊眼界，提高專業(yè)水平。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到同事這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊。”平時(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來呢？帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變單調(diào)乏味的.死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”
在科學(xué)知識(shí)的海洋里，我所教給學(xué)生的書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，學(xué)會(huì)合理的安排自己的時(shí)間，少一些抱怨，多一些思考，與書籍接下深厚的友誼，與孩子結(jié)緣，讓自己的思想更加成熟，讓時(shí)間控制在自己手中，讓備課成為一種樂趣。
讀給教師的建議有感6
《給教師的建議》是上個(gè)世紀(jì)八十年代的一部教育經(jīng)典，蘇聯(lián)的霍姆林斯基所作，雖然年代有些久遠(yuǎn)，但其價(jià)值依然熠熠生輝。它不僅有光輝的教育理論，更有鮮活的案例指導(dǎo)，每次讀它的時(shí)候，都有豁然開朗之感，仿佛找到了教育的活水源頭，仿佛撥開了困惑的迷霧見到湛藍(lán)天空······
在書中，讓我感受最深的有如下幾條：
“學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)視野中的起碼常識(shí)，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”
想起自己初為人師時(shí)，總是碰到這樣的情形：因?yàn)閷?duì)教材不熟悉，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠，所以上課的時(shí)候自己總是拼足所有的力氣去記住教材的內(nèi)容和授課的邏輯順序，把所有的注意力都放在教材的內(nèi)容上，而沒有關(guān)注學(xué)生的思維和心靈，對(duì)課文的理解是粗糙的，語言的表達(dá)是沒有情感的。沒有鮮明情感的表達(dá)，學(xué)生聽起來自然費(fèi)力而又無趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一節(jié)好的課堂的.前提應(yīng)當(dāng)是老師的知識(shí)儲(chǔ)備是這堂課的知識(shí)容量的20倍以上，這樣你才能減少對(duì)教材的關(guān)注度，做到上課游刃有余。你對(duì)教材的關(guān)注度越少，你對(duì)學(xué)生的關(guān)注度才會(huì)越高，教師在講課時(shí)才能直接訴諸學(xué)生的理智和心靈，關(guān)注學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。
那么如何才能讓自己的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣的無可比擬呢？
閱讀，閱讀，再閱讀。教師是知識(shí)的傳承者，但知識(shí)會(huì)老化、會(huì)過時(shí)，教師必須要及時(shí)更新自己的知識(shí)，把閱讀當(dāng)作饑餓時(shí)的食物，當(dāng)作自己的精神需求，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下來，深入地思考。閱讀，有時(shí)候還能幫助自己抵制職業(yè)倦怠，能讓自己的思想保持活力，能讓自己無論處于何種境地都有一份底氣和自信。
“先進(jìn)的教師們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來似乎是‘為了儲(chǔ)備’，它們‘不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)’。這在實(shí)踐中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？結(jié)果就是知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他的智力興趣，學(xué)生掌握知識(shí)變成了毫無樂趣的可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)。”
現(xiàn)行教育真正可怕的失誤在于，它把學(xué)生的主要精力用到了消極地掌握知識(shí)上去了，就是讓學(xué)生記憶老師講過的現(xiàn)成的知識(shí)，死背教科書。學(xué)生背負(fù)著厚厚的知識(shí)行囊，越學(xué)越累，而他們用大好的青春時(shí)光學(xué)到的知識(shí)，卻是人工智能幾秒鐘就可以搜索到的。就像馬云近日在貴州大數(shù)據(jù)峰會(huì)上所言：現(xiàn)今社會(huì)，如果我們繼續(xù)以前的教學(xué)方法，讓我們的孩子去記、背、算，不讓孩子去體驗(yàn)、去思考，我可以保證，三十年后，孩子們找不到工作，因?yàn)樗麄儫o法競爭過機(jī)器、智能。知識(shí)可以學(xué)，但智慧不能學(xué)。
“讓學(xué)生生活在思考的世界里”，這才是學(xué)校和教師應(yīng)該指向的地方。
教育是一門藝術(shù)，需要慢慢積淀，需如靜水一般，不喧囂、不浮躁，慢慢流深。如此，真正的教育才會(huì)發(fā)生。
讀給教師的建議有感7
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，作為教師沒有一個(gè)不知道的，我以前讀過一次，但是說實(shí)話是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育巨著，以“改過自新”。
今天讀了《請(qǐng)記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公正？每一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來衡量每一名學(xué)生的成長，這是不公的，書中舉了個(gè)讓學(xué)生提水的例子，“一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個(gè)孩子卻能提來20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子提夠20桶，那么這就會(huì)損傷他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去。”想一想，我們現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不是正在傷害著學(xué)生，他們雖然出于對(duì)我們教師的敬畏而不敢說出一些“我不會(huì)”、“我不懂”、“我完成不了”等話語，但這正在傷害著我們與學(xué)生間的感情，因?yàn)槲覀兠恳粋�(gè)人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡布置這個(gè)工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂，因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)帶來的只是失敗后的批評(píng)，沒有一絲獲得哪怕丁點(diǎn)進(jìn)步后的喜悅與肯定。
說句實(shí)話，我們的眼光及意識(shí)還停留在學(xué)生的成績上，這是出于我們教師自身考慮的一種自私的行為，要改變這種現(xiàn)象，首先我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要明白教育是要讓每一名學(xué)生都獲得不同程度進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，想辦法讓學(xué)生達(dá)到或者接近教學(xué)大綱上的要求，書中說的很好，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂趣。”書中還舉了個(gè)一個(gè)例子，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，為了讓不同的學(xué)生都享受到腦力勞動(dòng)中成功的.樂趣，根據(jù)學(xué)生不同的能力，而布置不同要求的作業(yè)，讓他們來完成，這樣所有的學(xué)生都在前進(jìn)，有人快一點(diǎn)，有人慢一點(diǎn)，但是每一個(gè)人都看見了自己的勞動(dòng)和努力，也享受到了快樂。試想一下，在這樣的教學(xué)方法下，我們教師還會(huì)因?qū)W生抄襲作業(yè)而煩惱嗎？學(xué)生為什么會(huì)抄襲作業(yè)，很簡單因?yàn)樗粫?huì)，這和老師有直接的關(guān)系，說明你沒有對(duì)全班學(xué)生的各種能力做到心中有數(shù)，也說明了你在備課時(shí)沒有做到備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，更說明了你評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是出于自私的考慮。
所以，我覺得我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)差異“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進(jìn)步也能得到教師的肯定和贊許，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。不要讓學(xué)生在一開始就失去。
讀給教師的建議有感8
作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、教師，珍惜學(xué)生對(duì)你的信任
“教師面對(duì)的是學(xué)生極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”其實(shí)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來看學(xué)生，使他們感覺到你對(duì)他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒有好壞之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候，我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)；在學(xué)生做的不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé)，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的.進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。
二、教學(xué)相長，取長補(bǔ)短
“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”。
想一想，我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。對(duì)于新教師而言，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。
要對(duì)同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和觀察，并進(jìn)行自我觀察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。
“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”。
三、教師的教育素養(yǎng)
“關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)的事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時(shí)候，教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”其實(shí)，要想達(dá)到這樣的境界，我想，最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實(shí)不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管理班級(jí)，總是抱怨沒有時(shí)間讀書，但閑暇時(shí)又懶得動(dòng)，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時(shí)候，才想起找一點(diǎn)書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時(shí)，想一想實(shí)在是可悲！可憐！現(xiàn)在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識(shí)還足以能“應(yīng)付”小孩子，然而面對(duì)飛速發(fā)展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識(shí)更應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。
年輕的我對(duì)于教師這個(gè)行業(yè)還存在著比較稚嫩的想法，而學(xué)習(xí)對(duì)于我來說是補(bǔ)充自己，使自己成熟的一個(gè)最好的方法，我要不斷地學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，使自己能成為一名名師。
讀給教師的建議有感9
讀了《給教師的建議》這本書，我印象最深的一句話是：“你是明天的教師，請(qǐng)記住：每一個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切的情感世界，他以無比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。
承接著孩子的火星，這沉甸甸的分量和責(zé)任也提醒著自己，我也是帶著追求做一位好老師的愿望來工作的，我和學(xué)生的愿望火星在學(xué)校相逢，這成了我努力想做到的：在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那么過去的一年多教師經(jīng)歷則是開頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質(zhì)量很高的一篇參考文獻(xiàn)，所以我得好好引用指導(dǎo)自己以后的工作方法。
關(guān)于專業(yè)知識(shí)：蘇霍姆林斯基說，沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育修養(yǎng)。一頁頁的讀完，一點(diǎn)點(diǎn)地在體會(huì)心理學(xué)知識(shí)的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展學(xué)生的思維能力；利用兒童的語言發(fā)展關(guān)鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學(xué)習(xí)方法；利用能力發(fā)展觀讓興趣與挑戰(zhàn)同在，提高后進(jìn)生成績。這些理論深入淺出的滲透到實(shí)踐中，指導(dǎo)和啟發(fā)著我，在后續(xù)的教學(xué)中膜拜學(xué)習(xí)，遷移到課堂實(shí)踐中。
關(guān)于時(shí)間分配和閱讀：每個(gè)階段關(guān)注的點(diǎn)不同，想法也不同，在教四年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對(duì)時(shí)間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時(shí)間從哪里來，閱讀二字點(diǎn)出了平衡時(shí)間的關(guān)鍵。整本書出現(xiàn)頻率最高的建議就是：閱讀。
教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節(jié)課，不能僅僅是把這一節(jié)課要講的東西羅列出來，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來看似很好，實(shí)際上往往會(huì)忽略學(xué)生的需要，忽略學(xué)生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內(nèi)容而是兒童的腦力勞動(dòng)。為了教好自己任教的學(xué)科要充分學(xué)習(xí)關(guān)于此學(xué)科的知識(shí)，站在更高的角度來看待自己要講的'問題會(huì)游刃有余的多。學(xué)生甚至是后進(jìn)生如何學(xué)習(xí)和閱讀？對(duì)于一般學(xué)生，要從小培養(yǎng)他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對(duì)于后進(jìn)生更是這樣，要給他們提供單獨(dú)的題或書籍，讓他們逐漸體會(huì)閱讀的樂趣。蘇霍姆林斯基主張每一個(gè)學(xué)生都要有自己的閱讀書目，自己收藏一定的書籍。此外，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，甚至德育教育也離不開閱讀。
關(guān)于自我教育：作為教學(xué)新手，一直在反思如何成為學(xué)生喜歡的老師。小學(xué)生對(duì)所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會(huì)超過三個(gè)，受歡迎的老師要學(xué)識(shí)淵博，授課水平高，公正親切有個(gè)性等等，對(duì)照下來任重而道遠(yuǎn)。不過在學(xué)校的大家庭中，每一位老師都有我要學(xué)習(xí)的財(cái)富，通過對(duì)他們的觀察學(xué)習(xí)，我才能更好的進(jìn)行自我觀察，自我分析和自我教育，形成自己的風(fēng)格。
當(dāng)然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設(shè)計(jì)，這些還需要在課堂時(shí)間中磨練，我會(huì)在這一百條建議的指導(dǎo)下繼續(xù)努力！
讀給教師的建議有感10
“像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。”第一次聽見這句話的時(shí)候，不知道為什么就被它莫名地打動(dòng)了。說到螞蟻，除了會(huì)想到它黑不溜秋、小小的身體外，人們還會(huì)想到它的品質(zhì)：默默無聞、勤勤懇懇、認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)。我想，我們工作的時(shí)候，需要的就是小螞蟻的這種精神，認(rèn)真、努力地做好每一件事情。而蝴蝶，讓人想到的是：美麗、快樂、浪漫、多姿多彩。我們是幼兒教師，以女性為主的職業(yè)群體，更應(yīng)該生活得像蝴蝶一樣，美麗而又多彩。
在《給幼兒教師的建議》這本書中，有這么一個(gè)章節(jié)：像熱愛工作一樣熱愛生活，看了以后感受頗深。已經(jīng)像小螞蟻一樣努力工作的老師們，怎么樣讓自己的生活和蝴蝶一樣多姿起來呢？覺得自己近幾年在這句話的影響下，已經(jīng)在朝著這個(gè)方向努力了，也正如書中所說的，努力發(fā)現(xiàn)生活中的美和樂趣，在任何時(shí)候都能以積極、樂觀的心態(tài)去面對(duì)生活。比如：
1． 看書
暑假閑暇時(shí)間，花半天的時(shí)間，和女兒一起到圖書館看書。新的圖書館環(huán)境特別好，在窗邊落座，安靜的氛圍讓你很快地融入其中，眼睛累得時(shí)候，透過落地玻璃窗，眺望馬路上的車來人往，這種感覺真的很棒！臨走時(shí)，再借上三本，拿回家慢慢享受。日積月累的閱讀，能夠幫助我在孩子面前有更多的話題、更豐富的信息。
2． 旅游
也是在暑假期間，帶著老爸老媽，一家五口去海南島旅游。置身于旖旎的南國風(fēng)光，煩躁的心得以沉靜。看到老夫妻倆第一次乘飛機(jī)那忐忑的表情，看到老爸拿著相機(jī)像孩子似興奮地到處拍照，聽到老爸在電話里和同事驕傲地說：我和女兒一起在海南旅游……有那么一瞬間，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。是啊！平時(shí)的工作再忙，也應(yīng)該留一點(diǎn)給自己的家人啊！特別是逐漸老去的父母！親情，應(yīng)該是第一位的！
3．散步
沒有充裕的時(shí)間去做專業(yè)的`運(yùn)動(dòng)，散步也不錯(cuò)。到附近的小公園去溜達(dá)一圈，在夏夜的晚上，既能欣賞到美麗的夜景，還能聽見久違的蛙鳴和蟲叫聲，仿佛回到了童年時(shí)代。冬天的晚上，戴上帽子和手套出門，小步慢跑，直到腳底冒汗。有了強(qiáng)健的身體，才能對(duì)付繁瑣的工作，不是嗎？
4. 聽音樂
音樂，能夠蕩滌一個(gè)人的心靈。忙碌了一天回到家里，放上自己喜歡的樂曲，讓自己疲憊的身心得到放松，從而能夠以輕松地情緒面對(duì)第二天的挑戰(zhàn)。
5. 淘寶
在忙碌工作的空隙時(shí)間，用自己淘寶網(wǎng)上淘來的靚麗茶杯喝一口水，心情也隨之亮起來。每天要完成的瑣碎事情，用彩色的小紙片記錄下來，貼在超“萌”的小黑板上，用來提醒自己是否完成。這些可愛的小東西，能夠調(diào)節(jié)自己有時(shí)候郁悶的心情，讓我能夠經(jīng)常保持比較積極地心態(tài)去對(duì)待工作、對(duì)待生活。
……
像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活，讓我們都朝著這個(gè)目標(biāo)而努力！
讀給教師的建議有感11
在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)常苦惱于如何集中學(xué)生的課堂注意力、如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、如何有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果檢查等一系列問題，終于在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中找到了答案！那就是：讓學(xué)生生活在思考的世界里！
概括本書第60-65節(jié)的內(nèi)容，我認(rèn)為要解決好以上問題，蘇翁給了我們以下建議：
一、教會(huì)學(xué)生閱讀。
蘇霍姆林斯基把“不斷地記誦和死記硬背”稱為“畸形的腦力勞動(dòng)”，認(rèn)為“誰不善于閱讀，他就不善于思考”，“閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能到發(fā)展。”因此蘇翁肯定地說道：“必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢！就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”
我們教師都深有體會(huì)，哪個(gè)學(xué)生閱讀的多，那么他（她）的語文成績就好，理解力也強(qiáng)。因此我們一定要激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，讀思結(jié)合，讓那些詞匯變成美麗的音符，在孩子心中彈奏響詩的琴弦。但是閱讀，也不能只讀教科書，因?yàn)椤八伎剂?xí)慣的`形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。”
二、做一個(gè)善于思考的教師。
記得剛踏上講臺(tái)的一段時(shí)間里，教案寫得特別詳盡，而且教學(xué)內(nèi)容幾乎能背下來。課堂上原樣把準(zhǔn)備好的東西一股腦倒給學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，不敢稍有疏忽，如果哪節(jié)課沒有講完，甚是遺憾。考試時(shí)，學(xué)生成績不理想，便一再埋怨學(xué)生：“我都講過了，你們?yōu)槭裁催�做錯(cuò)？”講過了，學(xué)生就一定學(xué)會(huì)了嗎？讀過《給教師的建議》才明白教師不能機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)搬家，只有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固！
那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？首先教師要做一個(gè)善于思考的人，用自己的思考指揮學(xué)生，使學(xué)生折服和欽佩，這樣學(xué)生才能“親其師而信其道”。課堂時(shí)間有限，要給學(xué)生多留思考的時(shí)間，教師必須精講。“數(shù)學(xué)老師和語文老師在一節(jié)課上所需要的時(shí)間，不應(yīng)超過5-7分鐘。”“有經(jīng)驗(yàn)的教師拿出5分鐘、10分鐘甚至15分鐘，讓學(xué)生去思考，精神集中地、獨(dú)立地周密思考。”雖然我們的課堂時(shí)間不一定非得按這個(gè)時(shí)間分配，但我們一定要少講讓學(xué)生多練，每個(gè)學(xué)生都投入思考訓(xùn)練中，課堂注意力問題便會(huì)迎刃而解。
教師要做到精講，還必須具有深刻而廣泛的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，“教師所知道的東西，應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應(yīng)付裕如地掌握教材。”這樣教師備課時(shí)才能目中有人，才能抓住教材的重點(diǎn)，才能在課堂上根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。
語文課堂上，哪些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)呢？本書提供了一個(gè)很好的方法就是“特別注意利用草稿本”。我們每個(gè)學(xué)生也有預(yù)習(xí)本，除了預(yù)習(xí)之外，還用來聽寫生字、默寫優(yōu)美句段等。以后這個(gè)本子可以讓學(xué)生進(jìn)行新詞造句、美句仿寫、概括提煉、內(nèi)容分析等一些促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的活動(dòng)，這樣課堂效率或許會(huì)更加高效。
總之，學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師的腦力勞動(dòng)的一面鏡子，我們要努力讓學(xué)生生活在思考的世界里，把生活中最美好的事物展示給學(xué)生，從而完成教育的重要任務(wù)：培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人！