《教師如何做課題》讀后感（通用13篇）

　　當細細地品讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的《教師如何做課題》讀后感，希望能夠幫助到大家。

　　《教師如何做課題》讀后感 1

　　讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書，讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前，課題班組織了多次的專家現場培訓和兄弟校成功課題研究經驗交流，從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解，不成體系。拿起這本書細細讀來，真可謂撥開云霧見月明。

　　這本書依據課題研究過程的階段、步驟，用引名言、舉例子、析理論的方式，從如何做、注意事項等方面一步步教我們如何做課題。

　　如何選擇恰當課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內容、價值和質量等，故選題不可不慎。選好題，起好步，課題研究就會順利很多。作為一線教師，遵循立足教學的原則。只是自己研究校本問題和班本問題，則可做小、精、實的選題。

　　如何選擇恰當課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用，它是課題研究放向具體化的表現。要結合自己在實踐中必須解決的問題，反復推敲課題名稱，注意選擇明確、具體的語言來表達，使它準確地反映出課題研究的內容、研究范圍和研究目標，以期取得理想的研究效果。

　　如何實施課題研究。課題研究實施是課題研究的展開階段，也是課題研究的關鍵步驟。課題最終成果的取得，在很大程度上取決于實施階段做得怎么樣。課題研究的過程中，相當一部分內容是獲取研究資料，并在此基礎上對資料進行整理、分析等。課題研究并不是一個人的事情，涉及調查研究的對象，相關課題研究者以及其他利益相關人員。在研究的過程中，在處理人與人之間的關系、人與成果之間的關系時，要注意研究倫理。在課題研究過程中，要注意把研究的相關成果及時加以整理，并把它們轉化成文字成果及時發表。這樣做不僅有助于課題成果的積累，有助于把研究成果及時奉獻給社會供他人借鑒使用，而且有利于為課題的結題做好充分的成果準備。

　　如何面對中期檢查。做好課題的中期檢查，首先需要從課題發布者或課題管理部門了解中期檢查的要求，根據要求做準備。這樣才能達到并滿足檢查部門的要求。

　　如何撰寫結題報告。課題研究的材料是結題報告寫作的基礎。“巧婦難為無米之炊”，沒有廣泛、科學、詳實的材料，就寫不出好的課題報告。課題報告是建立在課題研究的基礎之上的'，課題研究的過程主要是材料收集、分析的過程。在撰寫結題報告前，需要對平時的積累的研究資料進行進一步的梳理，使之向著結題報告所需要的方向集中。

　　如何做好結題工作。為了保證順利結題，要事先做好精心的準備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結題研究工作總結是針對整個課題研究“工作”而言。是對課題從立項到成果形成的研究情況、工作、活動等全面回顧、分析和概括。

　　作為還沒有實戰的我來說，缺乏的正是行走在路上的思考與經驗。學習這本書，讓我對課題研究有了更整體和宏觀的認識。接下來的工作就是對問題的關注，做一個對問題敏感的課題研究參與者。

　　《教師如何做課題》讀后感 2

　　為了彌補自己在課題研究理論知識方面的匱乏，我詳細閱讀了華東師范大學李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書，本書從課題研究的價值、如何選擇恰當的課題、如何進行課題設計、如何成功申報課題、如何做好開題論證會、如何實施課題研究、如何面對中期檢查、如何和撰寫結題報告、如何做好結題工作、如何推廣課題成果進行了全面的闡釋，本書實用性強，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對課題研究的畏難情緒。

　　讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。我發現“課題研究有何價值”、“如何選擇恰當的課題”和“如何進行課題設計”這三章給我很多啟發和思路。那就是立足教學、解決問題、持續發展。下面是我的一點心得跟大家分享。

　　課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的問題，主要包括發現研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學工作。這本書里面提到“教學與研究合一，是教師課題研究的重要特點。因此，教師的課題研究要以“立足教學”為原則，以教學為主要研究內容和研究過程來開展。”因此我們要做好課題的第一個工作重點就是立足教研，把教學常規管理、教研常規管理夯實。

　　正如書中所說，問題是客觀事物之間的矛盾，是聯系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發現問題、提出問題、解決問題，認識才能不斷的`向前發展，而問題總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往是以他擦肩而過，因此我們不能把一切現存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識才不會成為一潭死水，有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問題對教育科學有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務，那就可以做課題。

　　通過初步地學習，讓我認識到教師“問題意識”的重要性，也反思自己在教學中日復一日，重復別人的路，別人的話，對一些教學現象已司空見慣、熟視無睹，缺少主動探究的習慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的工作中，要經常帶著自己教學中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結合自己的教學，從中不斷對比、思考。

　　對于《教師如何做課題》，我還將繼續認真學習，相信還會有更大的收獲。

　　《教師如何做課題》讀后感 3

　　一直以來，對于剛涉入教師行業的我，對于閱讀何種教育類的書籍經常都拿捏不定。無意間在網上看到這本書，只因為其書名深深和我的內心產生共震———生用來做教師，記錄20位當代教育名家的故事。從我選擇教師這門職業，我也想把我的一生貢獻給它。“一生”就是一輩子為教育事業嘔心瀝血，不管時代如何變更、社會如何變遷，唯一不變的是心中對教育的堅定，對孩子那份潤物細無聲的愛。我相信這本書中教育名家的故事一定能給我心靈的指點，而我，正渴望吸允這樣的心靈雞湯。

　　這本書中精心選擇了20位當代杰出的教育界名家，比如被譽為“小學教育界梅蘭芳”的斯霞；被譽為中國基礎教育“活化石”的呂型偉；被周恩來總理稱為“國寶”的霍懋征；中國教師群體的偶像——于漪；只有初中學歷的特級教師——錢夢龍；最具傳奇色彩的魏書生；提倡不跪著教書的吳非；讓教育自由呼吸的改革家——李希貴；提出“新基礎教育”的葉瀾；好為人師的大學教授錢理群等等，書中先介紹他們的教育生涯，對教育的探究和思考，再介紹他們教育中的一些小故事，最后再摘取了他們的語錄及簡介。

　　帶著一顆虔誠的心，懷著一腔久存的教育夢，我認真品讀著大師們的教育故事，他們對教育的無私自豪，對學生富有童心的愛，對當今教育永不停歇的探究改革，他們的一點一滴，震撼著我的內心，富足著我的靈魂，指引著我的步履。

　　斯霞老師說：我為一輩子當小學教師而自豪。年近70歲的她還回到學校當老師，她說：“我也知道小學工作很辛苦，但我不愿離開課堂，不愿離開學生。”她只想盡最大的努力，擔負起最大的責任。愛和責任是師德之魂，而斯霞老師，用她的一生踐行著。早上，學生走進教室，她要去巡視一下，看有沒有學生精神萎靡、臉色不正；天氣一有變化，她提醒學生增減衣物；有些家長出差或生病，她幫忙照顧孩子；學生病了，她總要去看望……，一輩子用母親般童心的愛愛孩子，這是多么難得可貴啊！

　　和斯霞老師一樣，在基礎教育界，霍懋征老師和她并稱為“南斯北霍”，從教60年，霍懋征老師從未丟下個一個孩子，哪怕那個孩子是多么的調皮搗蛋，“激勵、賞識、參與、期待”是她教育學生的八字方針，激勵學生上進，賞識學生才華，讓每個學生參與教學活動，期待每個學生成功。她經常說的一句話就是“沒有愛就沒有教育”“教育是為育而教，不是為教而育”。不丟下一個孩子，在目前的教育形式下，能夠真正做到的老師有多少呢？我的教師之路才剛開始，在習之的第一學期，我沒有丟下一個孩子，我想今后也是。談不上優秀的教師，至少做一個不丟下孩子的教師。

　　如果斯霞和霍懋征老師讓我品嘗到愛的.盛宴，那么，僅初中學歷的錢夢龍老師賜予我在語文教學中靈感的源泉。大專畢業的我也懊惱于我的教學，我經常都為怎樣上好語文課而絞盡腦汁。錢夢龍老師說語文教學首先要把語文教學丟失的“魂”招回來。這里的魂就是指母語教育，教會學生聽說讀寫，使學生在聽說讀寫的實踐中學習和掌握母語。在這一過程中，少一點花里胡哨，讓學生實實在在接觸文本，實實在在觸摸語言，實實在在學會讀和寫。這樣教語文絕不會“越教越不會教”。錢夢龍老師說：我這個人，要學歷沒學歷，要資格沒資格，要智慧沒智慧，我靠的是什么？就是這份對事業的執著，這份如癡如醉全身心的投入。當我讀到這句話時，我的眼角不禁一酸，這句話多像是為我而寫啊，我不也是如此嗎？我不必懊惱于我的語文教學，因為我也有一顆和錢夢龍老師一樣如癡如醉全身心投入的心，我一定可以教好語文，上好語文課。

　　錢夢龍老師在語文教學上賜給我靈感的源泉，而傳奇教師魏書生老師為我的班主任工作賜予了一道閃光。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人都是被管理者。教師是學生的公仆，學生才是真正地主人，每個學生都有自己承包的“責任田”，分為輪流承包和固定承包。他常給學生講這樣的話：“每個人都是一個管理者，不僅管理著自己的200多塊骨頭，還管理著自己宏大的心靈世界，你們每個人都是皇帝，如果你是一個明君，你會用善良做宰相，用勤奮做將軍。如果你是一個昏君，你會用兇惡做宰相，殘忍當大臣”。是啊，這是一個多么巧妙恰當而又詼諧的比喻啊！誰會跟學生說你是皇帝呢？或許也只有魏書生老師這般傳奇人物了！我也經常思考如何有效管理班級，也倡導學生進行自我管理，讓每個孩子在班級都有事做，可在很多事情上我仍沒有放手。“人人有事做，事事有人做”，凡是小精靈能干的事精靈組長不干，凡是精靈組長能干的事精靈長能干，凡是精靈長能干的事班主任不干。

　　魏書生老師、錢夢龍老師賜予我源泉和閃光，而葉瀾老師、朱永新老師讓我對未來教育信心滿懷，激情豪邁。葉瀾老師是“新基礎教育”實驗的肇始人，新基礎教育的理想和目標就是喚醒教育活動的每個生命，讓每個生命真正“活”起來。十多年來，葉瀾老師風雨無阻，每周都堅持到中小學聽課、評課。實驗推廣后，年過花甲還風塵仆仆奔波于全國各地，為實驗嘔心瀝血。葉瀾老師說：她愿意為研究如何讓人間每一朵生命之花綻放出自己獨特燦爛的學問而努力終身。朱永新老師的“新教育實驗”更是引起了全國各界的巨大關注，新教育實驗的理想就是讓師生過一種幸福完整的教育生活。與現實的教育相比，葉瀾老師和朱永新老師的研究或許都呈現出超乎完美的狀態，還有許許多多的學校離這一步很遙遠。但是，正因為有了這些大師的研究，讓我們在教育黎明前看到了希望的曙光，原來教育可以這般幸福，孩子可以如此鮮活動人。

　　這本書里每一個人物都有一個平凡的職業——教師，每一位平凡的教師都用他們不平凡的一生書寫著教師職業。憑著書中的幾頁，或許我無法真正去讀懂他們，評判他們，但我想為書中的20位教育大師真正點贊，向大師致敬。

　　《教師如何做課題》讀后感 4

　　隨著時代的發展、社會的進步、獨生子女時代的到來，社會和家庭對教師的要求越來越高，給老師帶來了很大的壓力，很多教師加入了抱怨一族，抱怨地位低、待遇差，抱怨學生難教、難管……

　　教師的職業性質具有特殊性，教師的工作對象是正在成長中的活生生的孩子。教師的日常行為表現對學生來說就是重要的教育資源，試想一個牢騷滿腹的教師，能培養出具有陽光心態的學生嗎？由于學生正處在一個人格形成和完善的關鍵時期，除了知識上的需求之外，更多的是對如何做人的理性思考，他們需要知道如何才能成為一個對自己、對他人，對社會有用的人，而教師在學生成長過程中的示范作用是至關重要的。當教師的負性情緒帶入課堂時，必將導致教學工作效率下降，師生關系緊張等問題的發生，而問題的出現反過來又加劇教師的負面情緒，久而久之，教師身心疲憊，情緒易激動，各種軀體不適癥狀如頭痛、頭暈、乏力、失眠、食欲減退時有發生，有些老師因此而不得不退出講臺，有些老師甚至產生過激行為，學生、學校、家庭、社會將因此而蒙受難以逆轉的損失。

　　在《做不抱怨的教師》一文中第八章中《適者生存就是硬道理》中寫到在英國威斯敏斯特教堂的地下室有一塊墓碑上寫到：當我年輕的時候，我的想象力沒有任何局限，我夢想改變這個世界。當我漸漸成熟的時候，我發現這個世界我是不可以改變的，于是我將眼光放得短淺了一些，那我只改變我的國家吧！但是我的國家似乎也是我無法改變的。當我到了遲暮之年，抱著最后一絲努力的希望，我決定只改變我的家庭、我最親近的人，——但是，哎！他們根本不接受改變。現在我的`臨終之際，才突然意識到：如果起初我只改變我自己，接著我就依次改變我的家人。然后，在他們的激勵和鼓勵下，也許可以改變我的國家。

　　抱怨終究是沒用的，因為這個世界根本不會搭理你的怨言，只會把你淘汰出局。想要改變現狀，就要改變自己。與其抱怨，不如接受這個現狀，并且去適應他。所以現在我們應該更用心地去教學生。去感受學生。去感受生活帶給我們的另一份財富。在考試“壓力山大”的情況下我們依然可以不布置機械重復的作業，可以做到不拖課，可以在提高自身的專業水平上下些功夫。這樣，才能真正體現出一個教師的職業素養。環境不好，我們就給學生描繪什么是美好的環境吧！我們給學生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著面對自己的希望呢，還是哭著面對希望呢？笑著面對希望，希望會越來越多，你會找到越來越多的快樂！生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，時時注意保持快樂的心情，做一個陽光老師，拿得起，放得下，生活就會簡單而充實。

　　俞敏洪也寫過《愛抱怨的人永遠無法成功》一文。因為抱怨是在講述自己不要的東西，而不是自己要的東西。所以，抱怨會讓自己與成功漸行漸遠。

　　我決定做個不抱怨的老師，不抱怨孩子的犯錯，不抱怨家長，不抱怨自己的選擇，不抱怨社會。懷一顆寬容、感恩的心，陪伴孩子孩子們成長。

　　《教師如何做課題》讀后感 5

　　“北有魏書生，南有李鎮西”。對于李鎮西的教學理念早有耳聞，但是不曾主動去拜讀和學習過，今天有幸觀看了李鎮西關于“做一名優秀教師”的講座，確實是讓我對如何做一名教師有了新的認識。對我的觸動是很深的：

　　李鎮西老師說：作為教師要不斷提高自身的素質，不是為了別的而是為了讓我們的生命更飽滿，生活更愉快。是的，作為一名教師當你從事了這一職業后，你的生活是怎樣的呢？是因為這一職業讓你的生活更快樂了呢？還是變得沒有了活力，沒有了樂趣？我們都希望自己的生活充滿了歡樂，然而如果我們當了教師之后就自我滿足了，不去充實自己的話，那么你就會慢慢發現我們并沒有因為這一職業而快樂，而是越來越沒了一開始的樂趣，因為我們面對的學生在變，面對了教學理念在變，面對了社會趨勢在變，而唯獨自己沒有變，其實這就是自己已經落后了。所以作為一名教師，我們要不斷的學習，不斷的充實自己不為別的`就為了我們的生活更愉快，這是多么實實在在的啊！

　　李鎮西老師還說：“作為一名教師要做到沒有最好，只有更好”，這是一種多么平和的心態啊。“做最好的老師”強調的是“自己和自己比”昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以只要我們從每天最平凡的小事做起，即使成不了紅花，也定能成為一個綠葉，在屬于自己的枝杈上，婆娑起舞。

　　李鎮西老師提到：教育的智慧從何而來？從實踐中來，從困惑中來，從學生中來，從寫作中來。其實這就是從李鎮西老師所說每天的五個一工程中來，每天 上好一堂課；每天找一學生談話交流；每天思考一個教育問題；每天讀書不少于一萬字；每天寫一篇教育筆記。可能乍一聽我們覺得任務很艱巨，有的老師也會說哪有時間？但是從李鎮西老師的教學實踐中我們知道他做到了！這就告訴我們沒有做不到的，只要我們積極去做。關鍵是要應有一種積極進取、向上的心態。

　　總之，這次學習讓我重新對自己的教學有了新的認識，對自己有了新的定位，對自己以后的教學工作有了新的追求，更高的目標。做最好的老師，應該是每個教師的生活方式、工作常態和人生追求。

　　《教師如何做課題》讀后感 6

　　從第一天步入教師這個職業，轉眼間，就快一年了。作為一名新教師，剛從學校出來又進學校，但身份卻由學生轉變為教師。期間，自己感受很多。

　　到了玉山鎮玉山完小已經將近一年，在這一年來，我始終堅持給學生一個好的示范，時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人，希望從我這走出去的都是合格的學生。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。平時也會積極參加學校組織的各種學習政治活動，堅定正確的信仰，不斷提高思想覺悟，樹立正確的人生觀價值觀。

　　教學上，積極參加學習和聽課評課活動，既學習繼承傳統教學的經驗，又學習新教材教法的新理念。上課時，注意開展以學生為主體的教學活動，培養和發展學生的身體素質和創新能力，師生互動，課堂氣氛活躍。我還注意考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力，營造課堂活躍氣氛，注意跟學生的情感交流。在具體操作中，大膽放手，主動放權，鼓勵他們動口動手動腦，重視培養主動獲取知識的能力。

　　由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的`問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。

　　一年時間說長不長，說短也不短，有時我會去想：自己對學生真的用心了嗎?我想在這一年中我對學生的了解真的還不是很多，在今后的教育工作中，我會嚴格要求自己，認真對待每一個孩子，認真去分析教材、寫教案，認真完成教學工作和訓練，努力工作。

　　一年的工作與學習，很感謝教師進修學校安排我們那么多次的學習培訓，聽了很多優秀教師的講座，收獲很多。平時安排我聽了很多優質課，在他們的課中我深深體會到要做一名合格的教師需要不斷的努力，并立志要做一名優秀的教師。

　　我的點滴成長，都離不開學校領導和同事對我在工作上的幫助和在生活中的照顧，我的成長途中寫滿了他們悉心關懷和鼓勵的印記。我初涉教壇，工作中還存在很多不足，有待我努力改進。如：我的教學設計能力還有待提高。其次，在處理教學中有些事情有時還過于急躁，還需要有更多的耐心和處理的技巧。我相信在今后的工作和學習中，經過磨練，我會改善自己的不足，越做越好，努力把自己培養成一個深受學生歡迎的優秀教師。

　　《教師如何做課題》讀后感 7

　　我參與了我鎮《傳統文化與語文教學》課題的研究。我是語文科教研組長，在研究過程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等工作。在參與課題研究過程中，對于我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談談自己做課題這個過程中的體會：

　　一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學能力

　　通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架；在教研組活動上，學習了與課題有關的資料，案例。自己也查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的.深度和教學設計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學，突出年段教學特點，引導學生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀后延伸，提高閱讀教學效益，與學生共享成長。

　　二、課題研究需要好的研究氛圍

　　我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊中來。就拿我們低年級“四讀”教學模式來說，從模式的環節，內容的修改到模式名稱的敲定，模式的定稿，經過多次修改。這需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反復地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。有了這次課題研究的經驗，我們已經形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇于接受更多的挑戰，為我們共同的教學事業而努力。

　　《教師如何做課題》讀后感 8

　　學習了《教師怎樣做課題研究》一書，我受益匪淺，經過一段時間的深刻領會，我已經得到了一定的提高，學生的學習習慣明顯提高，但培養小學低年級學生良好的學習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變學生的被動學習為主動學習，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套“培養學生良好的學習習慣”的操作模式，把研究成果推廣出去。現就學習此書，談一下自己的心得體會：

　　1、在教學中，教師的工作對象不同于一般的工作，他們面對的是一些有思想、有生命的學生，課堂中的突發事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態度，一定的教學經驗和教學方法是必須的，還要具備扎實的教學基本功，調控課堂的能力要強，這樣才能更好地把握課堂事態的發展，更好地完成教學任務。

　　2、由于我平時工作比較繁忙，再加之能力有限，課題研究的成果不是盡善盡美。今后在課題研究中要邀請一些理論基礎雄厚、實踐經驗豐富的老師來參與、指導我的課題研究工作。

　　3、學生性格參差不齊，接受能力有高有低，家庭環境也不同，如何培養好每個學生的`學習習慣，還應在平時的實際工作中對癥下藥，爭取尋求更好的方法。

　　4、要對教材充分理解。對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學任務解決好，教材的理解是對教學做充分的準備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點、難點才能上好課。

　　5、要對所教的學生有一定的了解。我們說教師教的是一群活生生的人，那么人自然要有感情，我們在教書中就應該投入自己的感情。從聽課中我感受到我們新教師擁有激情，只有有了感情的教學才會擦出教學的火花，使教學變得精彩。

　　通過開展課題研究，不僅使學生的綜合素養得到有效的提升，展示出了較高的人文素養與科學素養。同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，教師通過參與課題研究，也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展。

　　《教師如何做課題》讀后感 9

　　教師進行課題研究是教師專業成長的需要。時代發展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

　　做課題研究主要是為了解決教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生行為習慣、道德表現的問題、有學校教育的問題，還有學校管理模式的問題。課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

　　做課題時少不了要查閱大量的資料，當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念。教科研實踐活動不但轉變了教師的教育觀念，重要的.是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的行為習慣；自覺地去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。

　　綜上所述，課題研究是當代教師工作的基本方式之一，是當代教師進行學習的方式之一。課題驅動，行動研究是教師自我發展、自我提高的基本方法，教師職業化要求我們必須研究教育。必須由“教書匠”向科研型教師轉變。

　　《教師如何做課題》讀后感 10

　　通過學習《教師如何進行課題研究》一書，我真正懂得了課題研究的過程和好處，一個教師要作好課題研究會對教學有很大的幫助，有利于教學的順利進行，有價值、有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實踐之間矛盾的基礎上提出的，為了選取有研究價值的課題，就需要學習、鉆研教育理論，收集與分析有關的教育研究資料；需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辨析；還要對主觀條件作出正確的分析、估價，所以課題的研究，又是教師自我提高的過程。下面我對進行課題研究應如何選題發表一些簡單的看法：

　　（一）選題必須有價值。

　　一是所選擇的研究課題是否符合社會發展、教育事業發展的需要，是否有利于提高教育質量，促進青少年全面發展。

　　二是所選的研究課題是根據教育科學本身發展的需要，是為了檢驗、修正、創新和發展教育理論，建立科學的教育理論體系的需要。

　　（二）選題必須有科學的現實性。

　　選題的現實性，集中表現為選定的問題要有科學性，指導思想及目的的明確，理論根據充實、合理。

　　（三）選題必須具體明確。

　　選定的問題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統。課題是否具體、適度，往往影響全局的`成敗。那種大而空、籠統模糊、針對性不強的課題往往科學性差。只有對選題有清晰透徹的了解，才能為建構指導研究方向的'參照系提供最重要的依據。因此不宜把課題選得太寬、太大、太復雜。

　　（四）選題要新穎，有獨創性。

　　選定的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，通過研究應有所創新，有新意和時代感。

　　（五）選題要有可行性。

　　所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現實可能性。

　　通過初步的簡單學習，首先讓我感受到了選題的重要性，也從而反思到了我以前所研究的課題，可能從一開始選題就存在問題，所以造成了結果的不樂觀。對于《教師怎樣做課題研究》我還將繼續認真學習，相信學后會有豐厚的收獲的。

　　在當今社會中我們時刻面臨著來自社會的挑戰，同時也面臨自我的挑戰。一個國家，一個民族，一個社會，如果沒有挑戰的意識和準備，那么就面臨著失敗乃至落后，因為在一次又一次的挑戰之后，我們才能明白得更多，理解得更多，也學得更多，在挑戰的浪潮中洗禮與充實自我，以至向成功一步步靠近，最后到達成功的殿堂。

　　《教師如何做課題》讀后感 11

　　如何做課題，這是困擾了我這個教師非常久的問題，離開大學校園已經比較久遠，而且在大學殿堂也真的沒有接觸和了觸過如何做小課題。當今教育的發展又要求一線的教師能做、會做課題研究。這就要求我們這些教師要自學成才，自我我修練，這對我還真是有點難度啊。

　　當前教育科研存在的問題

　　據了解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙于事務，忙于應付，末了寫一個報告什么的算是課題的小結或者成果，這種只注重形式，忽視過程的研究對老師的幫助是意義不大。

　　做課題研究要選好課題

　　愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

　　那么課題從哪里來？從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。新意——對象新、視角新科學性原則：可行性、應用價值。應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學實踐，具有指導教學實踐的意義。

　　選題要注意哪些事項呢？首先要從實際出發，研究中實踐，實踐中研究；同時不要貪大求全。如小學生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。另外注重平時積累，從小處著手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。善于發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的.學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生為什么不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心里因素地影響？等等。要多思考，多積累。

　　做課題還要做好方案

　　一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障，課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架是：課題名稱、問題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經費預算、資料附錄等。

　　課題的階段要求

　　準備階段包括：理論準備、方案設計和課題論證。實踐階段包括：

　　1、根據課題研究的內容、策略進行扎實的實踐。

　　2、記錄、收集實驗的原始材料。

　　3、發揮團隊作用，群策群力。總結階段包括：整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備，以及撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

　　另外，做課題還要盡可能得到教研員、科研專家等專業人員的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

　　《教師怎樣做小課題研究》這本書內容豐富，條理清晰，語言通俗，實用性和可操作性都很強。通過閱讀《教師怎樣做小課題研究》這本書，讓我對課題研究有進一步的了解，我以后研究課題的道路將會更清晰。

　　《教師如何做課題》讀后感 12

　　這學期以來我積極投入了學校的課題研究。回顧研究之路，感覺既充實又有實效。“在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長”這是我最大的體會。

　　一、主動學習，注重過程

　　課題研究重在過程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經常研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高自我的研究修養。積極吸收。通過閱讀，我認識到：教師要客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區域內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而增強學習數學的興趣和信心。

　　二、積極參與，勇于實踐

　　平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之后的真切感受。在研究中，我發現班上同學基礎差異特別大，我在設計問題時有意識地把它分成A、B、C三層，其中基礎性問題以復習類、基本類的問題，面向暫困生學生；中檔題則面向中等生學生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優等生學生。不同層次的學生在數學課上學習不同的數學。同時，對學生回答的問題，我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的'、富有創造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創見”等言語；對于質量不高的回答則用“好的”、“嗯”、等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“你先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。另外，完成作業也分層次，不僅體現在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。

　　三、樂于嘗試，重在實效

　　在研究過程中，學校為教師創設了展示自己能力的平臺，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。我們總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電，以期獲得更大進步。

　　《教師如何做課題》讀后感 13

　　我是一名普通的教育工作者，在教育這片沃土上默默無聞地工作著。然而，我最近學習了《如何做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學生涯中的一個新的起點.

　　作為一名一線教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認識。在為期一學期的學習中，我學到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創新。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面很大的變化，給教師的創新性工作提供了更廣闊的空間和時間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。在新一輪課改中，強調了對教師進行培訓及教師的反思性實踐。但如果教師在培訓中只是聽聽講座或參與一些教育教學活動，而沒有將培訓和自己的教育實踐相結合，特別是不能針對實踐中遇到的問題，用在培訓中學到的理論做指導進行深入研究，將教、訓、研結合起來，這種培訓對教師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題，給教師從事教育研究提供了很好的機遇。我們常看到一些教師或學校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的教育教學改革中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的`級別和檔次，將研究和學校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對一些學校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有專家指導，有來自全國的仁人志士交流，也會受益匪淺。但對于學校特別是對教師個人不能忽視聯系自己實踐的研究。為了有效地發現問題，可以請其他教師幫助審視自己的教育過程，相互切磋并提出問題。當然，教育實踐中的問題有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實不宜虛，宜活不宜死。就是說應盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實實在在的具體問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨著改革的發展靈活選題，也可以根據實際研究需要對原題做適當調整，而不要固步自封，一成不變。

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