《長方體的認識》評課稿（精選12篇）

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們應該怎么寫評課稿呢？以下是小編為大家收集的《長方體的認識》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《長方體的認識》評課稿 篇1

　　一、 真正體現以生為本。

　　概念課的教學，老師往往通過簡單的講解讓學生掌握此種概念。這是一種靜態呈現知識的方式，不利于提高學生的學習動力和能力。但本節課中，方老師緊扣體驗式學習主題，創建情境，通過兩次小組活動，放手讓學生自己探究，引導學生在動態的學習中感悟知識的生成，從而在過程中獲得積極的體驗，并積極思考。整節課中，老師沒有強加給學生知識，真正體現了以生為本。

　　二、 利用白板助力數學課堂。

　　白板的.使用是方老師本節課的一大亮點。在教學時，教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉等功能，展示了長方體的面、棱的特點，發展了學生的空間想象能力，提高了學生學習數學的興趣，把靜態的數學知識動態地展現給學生，提高學生學習內驅力。

　　三、 制作模型，訓練能力。

　　方老師創設了制作長方體框架的活動。學生在制作過程中，通過選擇方案，動手操作，再次加深了對長方體基本特征的理解，也得出了正方體是特殊的長方體這一結論。對正方體的學習也就變得簡單起來，加深了知識間的聯系。

　　《長方體的認識》評課稿 篇2

　　在本校聽王老師講了《長方體的認識》一課，下面就聽課后的點滴想法談談。

　　本節課，王老師在教學中做到了教學內容“知識性”和“趣味性”統一。教師很善于激發矛盾沖突，從而引發學生思考，激起學生的探究熱情。王老師教學過程中講解的同時更多的是引導學生觀察與思考，一步步的質疑，一次次激起學生思維的漣渏，不斷激起學生探究解決問題的熱情和信心。王老師將學生的學法潛移默化的蘊藏在教學之中。

　　數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”。這意味著數學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平上組織及展開學習活動。如引入新課部分，媒體出示可工廠的包裝箱、食品包裝箱、課本、電冰箱等實物讓學生判斷這些物體的形狀；“說說生活中哪些物體是長方體？”這些問題的答案雖然五花八門，但是真實地反映了學生在這方面的真實水平。

　　從開課初學生實物觀察到知識探究到練習鞏固，老師自始自終是一個聆聽者，在學生的'匯報交流中抓住學生思維的亮點、敗點、難點、疑點進行鼓勵、點撥、引導，如老師抓住學生匯報——“長方體六個面都是長方形”這一疑點，放手讓學生找一找——有沒有誰的長方體六個面不是這樣的？從而得出長方體還有可能有兩個面是正方形這一知識點。如抓住學生交流——“長方體相對的面都相等”這一亮點，鼓勵學生大膽操作驗證。

　　教學內容是一個靜止的知識庫，學生接受知識是一個動態的學習過程，王老師在教學中抓住課堂中生成的問題進行鼓勵、牽引、點撥、指導，可謂靈活機智，做到教學內容的開放和教學方法的開放。

　　本課中，注重培養學習方法。教師積極倡導“自主探究”式學習。如：通過自主交流來感受長方體的特征。“探究”是新課改的一個主題詞，所謂探究，是對問題做出猜想、假設、預測、收集數據、證明的過程。這是一個活動過程也是學生的思維過程，對兒童的發展來說是最重要的。這一點在本堂課中比較突出：教師引導學生探究長方體的面、棱、頂點以及長、寬、高，內容一步一步推進，使學生逐步掌握了探究這類問題的一些方法。

　　讓學生多實踐、多操作，在此基礎上去感悟知識，主動獲取知識，這也是本堂課的一大特點。在教學中老師曾多次讓學生運用數一數、看一看、摸一摸等方法發現長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發學習興趣，提高學習內驅力。

　　聽完這節課我注意到王老師在教學中自始自終運用的是長方體的紙盒作教具，能否考慮增加實際操作的效果，將學生匯報“面、棱、頂點”配合實物演示出來，根據我的不成熟想法，我建議在這節課中如果老師可以用蘿卜通過切一刀，讓學生觀察并認識了面，通過再切一刀，讓學生對棱有了認識，緊接著切一刀，讓學生對頂點也有了掌握，這樣可以加深學生的理解，也可以減少交流時間，提高教學的效果。

　　《長方體的認識》評課稿 篇3

　　由于要上六數教研組的公開課，又要與區級的“幾何直觀教學”研究專題相對應，所以我選擇了“長方體和正方體的認識”這一課。為了上好這節課，我在“小學數學教學網”找到了南通師范學校第二附屬小學吳冬冬執教的這一課的教學視頻，趁著雙休日在家好好地揣摩了一下，現對這節課談幾點體會：

　　1、切一個土豆，理清三個概念。

　　面、棱和頂點，這三個概念對認識長方體和正方體具有關鍵性的作用。課堂上，如果僅僅是讓學生面對現成的教具或學具，學生得到的經驗是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆，讓學生感悟到了面、棱、頂點不是三個孤零零的元素，而是一個動態形成的過程。第一刀切下去，學生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，數學上的“面”有別于生活中的“面”；第二刀切下去，增加了一個面，兩個面相交形成了棱，立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊；第三刀切下去，還多了一個“角”。一個普普通通的土豆，在吳老師的引導下，面、棱、頂點被一個個神奇地創造出來。

　　2、獨具匠心，探究“棱”的特征。

　　長方體特征的認知難點在于棱的特征的認識。吳老師獨具匠心引導學生探究“棱”的特征。先讓學生動手操作搭框架，發現顏色相同的棱長度就相等；再通過直覺判斷認識長方體的直觀圖，明白從一個角度看長方體最多只能看到3個面、9條棱，從而認識直觀圖；最后通過逐次擦去棱，在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點出發的三條棱決定的'，長、寬、高的認識水到渠成。

　　吳老師沒有讓學生根據現成的長方體物體總結棱的特征，而是讓學生在動手操作、直覺判斷、變式呈現中發現棱的特征，認識長、寬、高，然后由棱及面，發現面的特征，體現了由“線——面——體”螺旋上升的認識。

　　3、簡約的練習設計，促進空間觀念的形成。

　　在練習時，吳老師讓學生根據看到的冰箱長、寬、高的數據，說一說知道了冰箱的哪些信息的練習，讓學生尋求腦中冰箱的表象與三個數據之間的聯系。再通過看到一些長、寬、高的數據猜猜是什么物體的練習，讓學生學會根據長寬高的數據構建出一個整體的長方體模型，然后與選項比對，從而確定答案；也有學生先在腦海里再現出三個選項的簡約表象，再與長寬高的數據比對。

　　吳老師這樣的練習設計，看似簡約，但我相信長方體最終在學生腦海中形成的一定是一個既清晰又簡約的形象。

　　所以，在參考了眾多教學設計的前提下，我對吳老師的這節課是大為嘆服，教學視頻我是看了N次，最后，我覺得這節課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍！

　　《長方體的認識》評課稿 篇4

　　首先感謝縣教研室為我們搭建了這個平臺，能和這么多優秀老師們一起交流、學習，我感到很高興。下面我就陳秀梅老師執教的《長方體和正方體的認識》一課談幾點我個人粗淺的看法，如有不妥之處，請各位領導和老師們指正。

　　陳老師能夠合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍， 能夠為學生創設獨立思考，自我體驗，自我探索，合作交流的學習情境，整個教學過程條理清晰，層次分明，總體呈現四大特點：

　　一、 準確把握目標，體現新課標理念

　　本課有3個教學目標：

　　1、經歷觀察、交流、歸納等認識長方體和正方體特征的過程。

　　2、知道長方體、正方體各部分名稱，了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關系。

　　3、積極主動參與教學活動，在總結和歸納長方體、正方體特征及關系的過程中，獲得積極的學習體驗。

　　陳老師在教學長方體和正方體的特征時根據學生認知的特點和教學要求，給出學生要探究的目標，讓學生通過小組合作的形式有的放矢地進行探究，讓學生通過觸摸、觀察，比較、思考、討論、整合，先在小組內達成共識，小組代表回報，最后總結出長方體和正方體的特征。讓每位學生都能通過有效地合作學習，了解長方體和正方體的特征以及它們關系。體現了“自主探索、合作交流、達成共識、歸納總結”的數學學習方式。既培養了學生合作交流的意識，又讓學生在獲取知識的同時，體驗成功的喜悅。充分調動了學生學習的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個教學目標。彰顯了“教師為主導、學生的為主體”的教學理念。

　　二、教學思路清晰，重、難點突出

　　本節課教學內容包括認識長方體和正方體的特征，各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯系。

　　數學本身是枯燥的，陳老師呢，是從學生的日常生活入手，讓學生欣賞生活中的圖形美，意識到數學源于生活，激發學生熱愛生活，喜愛數學的思想感情。

　　在教學中，陳老師是按照：整體感知---初步認識——深入理解——熟練掌握的順序進行教學的。

　　1，整體感知：在認識長方體和正方體之前，先讓學生說說自己對長方體，正方體有哪些認識，在讓每個學生從學具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看，使學生對長方體、正方體有一個外觀上的認識。

　　2、初步認識，通過觸摸、觀察，交流達到認識其各部分名稱，使學生初步認識長方體和正方體。

　　3、深入理解：讓學生同桌共同探討正方體的特征，在此基礎上鼓勵學生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征，并及時利用多媒體演示進行點撥，幫學生更直觀的認識到長方體相對的面完全相等，棱按長、寬、高可分為三組，每組的四條棱相等。突破了本節課的難點，使學生對長方體和正方體有了一個進一步的認識。

　　4、熟練掌握：通過對長方體和正方體的比較，歸納出這兩個立體圖形之間的包含與被包含的關系，使學生更深層次的認識了長方體和正方體。完成了本節課的教學目標。

　　整個教學環節緊湊，過程由淺入深，由易到難，過渡自然。后兩個環節看書質疑和全課小結使學生對所學知識進行了梳理，整合、歸納。使本節課的教學重點尤為突出。

　　三、合理運用課件，輔助課堂教學

　　多媒體教學是當今課堂教學的熱點之一，合理運用多媒體可以提高課堂教學效果，否則它就是一個花架子。多如：認識長方體的特征時，陳老師用多媒體演示，通過大屏幕展現給學生，讓學生更直觀的去發現長方體相對的面完全相等，12條棱按長寬高分為三組，每組的4條棱完全相等，同時向學生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學長方體和正方體之間的關系時，陳老師巧妙地運用多媒體把一個具有一組對面是正方形的長方體慢慢變成正方體，讓學生通過演示發現當長方體的長、寬、高相等時，就變成了正方體，使學生體會到正方體是特殊的長方體。既發展了學生的空間想象力，又提高了課堂教學效果。可謂是一舉兩得。

　　四、練習設計體現針對性、層次性

　　在數學課堂教學中，練習作為學生的一項經常性的實踐活動，它不僅是鞏固知識、運用知識的手段，而且還是培養學生良好的心理品質，促進學生智力發展和能力培養的不可缺少的重要手段。對練習題的設計,要有利于學生自我建構數學知識,有利于拓展學生的思維。陳老師根據本節課的知識點設計了這樣的練習：首先讓學生通過判斷對錯，使學生更科學地認識長方體和正方體各部分的名稱，通過填空鞏固并加深了學生對長方體和正方體認識。第二題既讓學生，又為以后求長方體表面積和體積打下基礎。第三題，較第二題難一些，讓學生通過部分數據想出與之有關的數據，抽象出立體圖形的空間概念。整個練習設計由易到難，體現了練習設計的針對性和層次性。起到掌握重點、突破難點的作用。一點點延伸，一步步提高，讓每個學生都體驗到學習成功的快樂。

　　整體感知這節課值得學習的地方很多，但再好的課在細節上也有需要改進的細節：

　　1、在教學中，本來估計學生對長方體相對的面完全相等，12條棱分為3組，每組的4條棱完全相等認識不到，老師再發揮多媒體優勢，對學生進行適時點撥。但是，課上學生偏偏完全說出來了，這時老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時要進一步讓學生說出是怎樣知道這些特征的，充分發現學生的現有知識水平和研究問題的片面性。適時地告訴學生只憑猜測或者看就對長方體、正方體的特征下結論是不科學的`，任何一個結論都是要通過反復驗證的，在這個問題上可以讓學生利用直尺或三角板量一量方法去驗證，老師再用多媒體演示，讓學生知道驗證一個結論還可以用比一比的方法，這樣就使學生更直觀的，準確地認識到：長方體相對的面完全相等，12條棱按長、寬、高分為3組，每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結論就比較嚴密了。

　　2、對集合圈的處理上，如果能讓學生說出長方體包含正方體，用一個大集合圈表示長方體時，就可以在這個大集合圈內，畫一個小集合圈表示正方體。就更能體現關注學生探究過程教育理念。

　　3、在處理“有三個面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上，學生無從考慮時，教師適時引導學生思考當三個面是相鄰的面時其他三個面就是和他們相對的面也是正方形，那么這個圖形就是正方體。如果有一組是相對的面，另一個面相對的面也是正方形，剩下的一組對面一定正方形，既幫學生認識到三個面是正方形的本質，又培養了學生的空間想象力。

　　4、關注學生不是只停留在關注他們學習知識上，更要時時刻刻關注孩子性格、品質的培養。在小組匯報這一環節上，有一女生作為小組代表對正方體特征的匯報時，孩子因為緊張說錯答案，而另一組有一男生又急于糾錯，造成這個女生更緊張。老師要對男生說咱們一起聽完同學的匯報好嗎，向學生傳遞學會傾聽是對發言者最起碼的尊重。同時鼓勵那個女生大膽發言。這樣就可同時保護兩個孩子的自尊心，對孩子今后形成一種充滿自信，尊重他人的良好品格具有積極意義。

　　《長方體的認識》評課稿 篇5

　　最近教研組正在進行全員參與的公開課展示活動，今天有幸聆聽了陳老師執教的《長方體的認識》。這節課是在學生掌握了平面圖形以及對長方體有初步認識的基礎上進行教學的，是即將學習長方體表面積和體積計算的基礎，又是學生認識立體圖形的開始，對今后進一步學習立體圖形和培養學生的空間觀念都起著舉足輕重的作用。秉著學習借鑒的精神，走進了陳老師的課堂，聽后也有一絲感慨和不成熟的想法。

　　一、注重感知體驗，自主建構新知。

　　陳老師從生活情景入手，讓學生在說說生活中哪些物體的形狀是長方體的，讓學生在頭腦中檢索生活的長方體形狀，為學習新知打下了基礎，由“關于長方體你都知道了它的哪些知識？”一問，有效的把握了學生的認知起點，并以此展開教學。為了讓學生建構起長方體的`特征，陳老師在幫助學生正確地認識了面、棱、頂點的概念之后，又通過讓學生動手去摸這些部位，親身去感受。接著是從數量上來認識，數數看有幾個面？有幾條棱？有幾個頂點？進而更深入地認識面、和棱還有哪些特征。這樣讓學生在摸一摸、看一看、議一議、數一數、想一想，使多種感官協同參與教學過程，在學生親自感受的基礎上建構起長方體的印象更加深刻，不但記得牢，而且用得上，不易忘。

　　二、 尊重個性差異、注重學法指導

　　《新課程標準》修訂版明確指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。從教學方法上來看，陳老師注意尊重學生的個體差異。及時了解學生的認知起點。

　　由于長方體的面和棱都比較多，特別是棱，學生在數的時候，很容易漏掉或重復，為了解決這個問題，陳老師提出了“誰能有順序地指出長方體有哪些面和棱？”讓學生在相互交流談論中有序的數出面和棱。特別是在有順序地數長方體的棱時，有意地指出按照棱的方向不同來數的方法，及時、有效的指導也為接下來得到相對的棱長度相等，埋下了伏筆。

　　三、學習借鑒，不留遺憾

　　1、課堂節奏上有些前松后緊，導致后面的鞏固練習的處理上有些趕。

　　２、在自主探究這個環節，老師引導的過多，留給學生觀察談論交流的時間有些少，小組合作交流流于形式。

　　四、聽后所思

　　1、如何有效、高效的進行課堂教學，在教學中讓學生提高到什么程度？

　　2、如何處理好學生動手操作、小組合作交流的時間與課堂實際教學時間之間的關系，以避免前松后緊的課堂節奏。

　　五、教育感言

　　教學是一門藝術，把課上好是每一位老師的應該做又必須做到了，不管是常態課，還是公開課、展示課都應該關注學生，而不應該把學生當作是訓練自己教學藝術的試驗品，因為孩子們傷不起，教學不足可以后續彌補，但誰又能為孩子所受到的影響買單。上好常態課，把每一節當作一件藝術品去雕琢，我想：孩子們的數學素養一定能有所提高。

　　《長方體的認識》評課稿 篇6

　　在“做中學”是這一環節的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。

　　“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現自己的機會，但這也對教師的教學機智和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發展。

　　這兩個環節中的數學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發展數學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。

　　課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現實性、趣味性和挑戰性的.問題是多么能激起學生思維的火花。可惜的是作為教者的我只是組織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。

　　《長方體的認識》評課稿 篇7

　　首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導學生找出它們的區別，激發了學生的學習興趣。

　　然后讓學生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學生充分感知長方體的形狀，設計很新穎。

　　老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點，實物教具演示，學生都在認真地說出自己的.感覺，而且非常感興趣，真正體現了學生感知、體驗知識的形成過程。

　　然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點，在探究之前，老師指導比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發揮小組的合作探究意識，學生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學一個很好的帶動作用。

　　當小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當然，從總體上來講，這節課是比較成功的一堂課，有很多值得我學習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態演示長方體的各部分名稱，給學生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點在同一個表格上進行探究，給學生一個整體的認知結構，從而達到學生全面認識長方體的特征。

　　《長方體的認識》評課稿 篇8

　　《長方體的認識》是人教版小學數學五年級下冊第三單元的第一個內容，本單元是在學生已經初步認識了長方體和正方體的基礎上，進一步系統的學習長方體的有關知識。

　　在吃透教材的基礎上，我確定了掌握長方體的面、棱、頂點的特征，認識長方體長、寬、高是本節課的重點。所以，教學中，我主要讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看，量一量，摸一摸等實際操作中，積累空間觀念，豐富自己的感性認識，掌握幾何圖形的特征，同時借助多媒體輔助教學。

　　一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。

　　教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、的實際操作中，掌握幾何長方體的特征。如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征;選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。并將一個長方體紙盒，擺放不同位置，使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。

　　二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念

　　教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度?”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。

　　教學中存在的問題：

　　1、學生在合作交流中，還有個別學生沒有真正參與討論中，因此，這些學生沒有自己的思想，沒有自己的.看法，只是人云亦云。

　　2、教師說的過多，代替了學生的思維，妨礙了學生將自己的研究所得進行內化。

　　在今后的教學中，我會更加注意對學生展開小組合作學習的分工及操作的指導，提高小組合作的有效性。

　　《長方體的認識》評課稿 篇9

　　《長方體的認識》是“長方體和正方體”這一單元的一個重點，這一部分掌握得好與壞關系到將來學習立方體幾何圖形有著非常重要的作用。因為在此之前，學生還沒接觸過立方體圖形，研究過立方體圖形。我們兩個班有很大一部分同學頭腦反應遲緩，掌握起來會有一定的困難，所以我決定讓學生結合實物探究長方體的特點。

　　上課時我先從復習平面圖形入手，再出示長方體物體，由于在現實生活中學生接觸過許多長方體，所以很快就引出了“長方體”為一名詞，順利進入了新課。

　　第二步，讓學生拿出事先準備好的長方體學具，摸一摸，再問“你發現了什么？”“長方體有幾個面？”“長方體相鄰的兩個面相交的地方是什么？”“三條棱相交的地方又是什么？”。學生根據以上的問題分小組進行討論，互相補充。利用教具、學具，通過教的參與指導，讓學生擺弄觸摸實物，從整體上觀察長方體，直接感知長方體有面棱和頂點三個要素。認識了長方體的面、棱、頂點，讓學生按照學習小組進行深入研究其特點，每個學習小組發一張表格，通過看、數、量、議、想等過程，使同學們通過自主學習，完成表格的填寫。這樣做有助于培養學生的自學能力，通過小組自主互動學習的方法，能夠互補知識的結構，有利于“后進生”的'促進。

　　第三步，有了前面的基礎，從頂點的特點引出了長、寬、高的概念，讓學生再量一量自己手中的長方體物體的長、寬、高的長度是多少，讓學生通過實際操作獲取知識，建立和發展學生的空間觀念。

　　這節課總的來說是取得了較好的效果，但是要在學生頭腦中真正形成空間觀念，在以后的長方體面表面積計算中靈活想象每一個面的位置的正確計算時，還是一件非常艱巨的任務。

　　《長方體的認識》評課稿 篇10

　　一、新授內容參與度高

　　這節課，學生的參與度非常高。幾乎所有的同學都舉手很多次，很多同學有給大家展示自己觀點的機會，并把自己的觀點結合長方體的物體進行自己觀點的闡述，真是一種科學的學習態度。這節課也有不少課堂上精彩的發言，受到了同學們給予的掌聲。

　　在小組合作中，分工比較明確，合作比較快，每個同學都積極發表自己的觀點。在小組匯報的時候，小組成員也配合的很默契，一人說小組的發現，一人進行演示和講解。其他小組也聽講很認真，有不同的觀點和想法還進行了及時的補充。

　　二、鞏固應用積極性高

　　在做鞏固練習的`時候，所有同學搶著回答問題，其他同學都聽講很認真，隨時準備著，如果同學回答錯的話，自己好有機會搶到回答的機會。

　　三、抽象能力提高的快

　　沒有想到大家的抽象能力提升的那么快，對于面的特征掌握的很好。每個面的長和寬能很快的說出來，會利用相對的面完全相同來解決問題。還有針對比較抽象的12條棱掌握的也相當好，對于相對的棱長度相等，應用的也很好。算12條棱的總長度還能想起來兩種辦法。還有最后一個思考題，是一道逆向思維的題目，知道棱長之和，還有長和寬，下課后還幾個同學圍著我就開始講了起來，興趣很濃。

　　總之，一節課下來，學生學得很高興，老師講的很輕松，可是說效果還是不錯的。有些小問題自己還有待于改進。

　　《長方體的認識》評課稿 篇11

　　“長方體的認識”是我組內教研上的一堂課，自己執教過也聽過好多遍，大都是從教學長方體的面、棱、頂點的特征，再認識長方體的長、寬、高來設計的，這次組內教研，書記要來聽，時間比較緊，為了穩妥，也還是按這樣的環節來教學的，而后來聽了衛老師也上了這一課，她的.教學設計思路是這樣的：先給學生摸，初步成知——用不同的材料動手做長方體——總結長方體的特征

　　自從聽了衛老師執教的這節課后，我一直在想：這兩種風格迥異的教學設計其差別何在，其實問題是不用回答的。

　　衛老師的這種設計是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的責任不在怎樣教，而在教學，而在教學生學。”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”只有達到這樣的境界，才可能從學生最初的手足無措的“做”中找到學的法子，也才有了教的法子，這樣做，除了使學生掌握做長方體這項技能外，最為重要的是讓學生經歷了一個探索和發現的過程，為他們提供必須通過自己的眼、手和腦去認識、分析和處理所面臨的問題的機會，從這個意義上講，長方體是載體，技能教學的載體。

　　如此難以執行的操作技能型的教學可以如此鮮活，除了使學生真正參與其中、自主實踐、動手操作、親身經歷數學的發生和發展過程，在操作中不斷思考、探究、猜想和創造可能更重要，她那充滿智慧的教學設計、靈動的教學課堂，充滿靈性的創新精神使我更加深記得地體會到了課堂教學變與“不變的異樣”，正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

　　《長方體的認識》評課稿 篇12

　　教學中滲透給學生數學方法。每節課的教學中學生都會遇到問題，作為教師應在教學中給學生滲透一些解決數學問題的方法，進而形成解決問題的基本策略，發展他們實踐能力和創新精神。在課堂教學中，我使用各種學具，教具，調動學生的多種感官參與教學，使學生不光理解了知識，同時還掌握了一些數學方法。在整個教學過程中，我通過引向指路創設情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現”，使之成為豐富思維的活動。

　　學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”體驗性學習中，由于每個學生對所要學習的知識內容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發出創造的火花，其創新的潛質有條件得到開發。在體驗性學習中，通過交流討論，每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法，每個學生又能夠充分地表現自我，學生的思想、能力、個性都是發展著的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現，學生的體驗也是發展的。這節課的教學中，使學生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的'過程中，體驗到數學的樂趣。

　　教學中激發學生的過程意識。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學中通過讓學生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進最后抽象出長方體，并總結出長方體的特征。這讓學生經歷了“觀察——思考——實踐——總結”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發現，每個學生都積極參與，經歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學生才能最大限度地煥發創造力，迸發創新的火花。

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