教師手記記敘文

　　大家都有寫作文的經歷，對作文很是熟悉吧，尤其是作為主要學習作文類別之一的記敘文，記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。我們要怎么去寫這類型的作文呢？下面是小編收集整理的教師手記記敘文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師手記記敘文1

　　發什么呢？當然是發財、發運了，其它的“發”也不敢有人發，但人們總還是把自己對“發”的理解都定位在自己的臆想之中，以為“發”就是發財之類的，其實更多的發是與發財無關的，如發病、發汗、發抖、發暈、發愁、發呆、發慌、發火等等，而這些發的意思人們就全都忽略了，潛意識里以為沾著一個“發”字準發了，發什么可能就沒細想了，有時甚至發瘋發狂發癡了還在想著發呢。

　　真正的“發”發不著，人們就緊趕著夠得著的發，簡單的就是帶“8”的數字，想想其它“發”來得不容易，這“8”字一發可就多了。

　　這不，正月初八，一早噼哩啪啦響的都是趕著發的。8點時分可謂“炮聲震天”“火光沖天”哪，鞭炮齊鳴，煙火爭艷，都恨不得把財神往自己家拉的樣子，可惜看不見財神往哪里鉆去了�？茨枪�司、單位門口都一長溜地排開了“滿地紅”，像炸響了驚雷似地放，看不見的五顏六色在空中綻放，星星點點像是散開的沙粒布滿天空。銀行門口也在那里招財聚寶放炮。更可笑的是跟“財”八桿子打不著的單位部門也在放，也來湊這個熱鬧�？纯磶讉�政府門口也在那里熱鬧開場，仿佛今年政府一定會大發，斂得很多錢財一般，真是可樂。

　　“發”的`程度跟想發的人的態度有關，與心誠則靈相比照的是越是大老板、大公司、大財團、大集體越是有氣派，“發”的場面更大，也越相信吉利與否跟自己的關系密切，千方百計挑選黃道吉日來進行招財。中國人就信這個“諧”（邪），帶“8”的就是發，甚至日子、天氣好壞都甭管，能發就行。

　　帶“8”字的東西可多了，比如轎車號牌，凡是“8”的幾乎都被用上了，而且你看開著順溜的“8”的（168、668、518、588、858、888、008、108等）神氣十足的樣子，似乎自己就比別人高出幾頭似的，好像自己的車上了特保險的保險，有“發”在，走遍哪里什么都不怕，“發”著呢，“順”著呢�？匆娺^一輛“008”尾號的奔馳750在紹興解放路上疾駛，雖是初五六的樣子街上行人扯不斷，它照樣快速行進，有恃無恐，好像裝了“避人”裝置，可以將人彈開似的，的確，它竟然在這條禁鳴喇叭的城市道路上鳴起了喇叭，行人在嚇了一跳之后，自然地退避三舍，它便一呼而過，留下“美麗”的背影�！跋氡厥悄奈还倮蠣數能嚢�？發神經！”人們這樣想著。因為根據中國慣例，每個地區能坐上尾數為個位數車牌的主必定是列居該地區黨政首要的人物，而且還是一個“008”，派頭真不小，不管是哪路交警，都不敢得罪這樣的爺。我看不清前面的英文字母，不知是哪省哪縣來紹興“串門”的，還是本地“新人”來顯耀威風的，反正有了高檔奔馳和個位“8”就是與眾不同、鶴立雞群了。

教師手記記敘文2

　　建立班級圖書角之后，我班上有了六七百本圖書在教室里供互相借閱，同學們的閱讀熱情也很高，特別是在班級借閱制度的促進下，互相交流的氛圍很不錯。但我馬上發現，有個別同學在課堂上也看課外書，嚴重影響了他自己的課堂學習，有的是偷偷在下面看，有的干脆拿出來看，于是這幾個同學的書被收起，要求寫保證了。他們是真愛讀書嗎？或許我們會被他們的假象所迷惑。事實上，這個別同學在課外并不看書，看書只是他逃避課堂和作業的一種方式而已，中午時分他們很少捧起書來看，而是常在走廊上奔跑玩耍，等到要做作業了，或進教室坐下了，才想起自己還要看書，再趕緊捧起來，孜孜不倦、心無旁顧地看起來。這時，他們是很專注的，可同時，其他同學都正在做作業。于是，他們便成了作業拖拉的對象，也因此導致了讀書影響學習的理論產生。

　　家長總希望學生的成績好，至于看課外書的多少優劣，還沒有多大要求，因此，就有家長來反映孩子常在家浸在書里不肯停歇，怕因此影響了孩子的身體健康和學習。我覺得孩子愛讀書，這是求之不得的，我們好不容易培養起來的讀書興趣千萬別扼殺了。但讀書是要有節制的，是要講方法的，適時適量都很重要，這時家長也要起到一個監督作用了�？蓚�別家長只一味地從一個極端走向另一個極端，對孩子看書的習慣不是不加管制就是全部禁止，都是不當的。

　　那么孩子看書有多大的好處呢？這得因人而異、因書而異、因階段而異。有些人看書能將里面的東西轉化為自己的思想，或記得住，用得起來，那這樣的閱讀是很有幫助的，而有些人只是囫圇吞棗、走馬觀花，對書里的東西只是朦朧地知了一件事，也沒有思考，只是人云亦云地有些概念，這樣的效果不佳。另一方面，書的好壞也大有關系，書有只宜粗讀的，有必須細品的，有值得收藏的，還有的書得反復讀，也有的書不值得讀，讀了就是浪費時間。往往那些經不起時間考驗的`書是不值得深讀的，只是一時興起或流行的東西畢竟有其局限性、狹隘性，而文詞和精神兼備的書可以多讀，既能增知，又能修身。好的書讀了，讓人身有余香，劣的書讀了，讓人余臭未盡。第三，讀書也因階段而異�？聪矚g看的書，看看得懂的書，看讓自己快樂的書，這是讀書的第一階段，這時人并無意識地去獲得更多的東西，只是借讀書取悅自己，就跟游山玩水一樣。第二階段即讀別人說是好的書，比如名著之類的，經典之類的，看大多數人喜歡看的書，可以有不少收獲，那里總有讓人受益的東西。第三階段就是自己鑒別著讀書，這是思考性閱讀，沒有一定的閱讀基礎是不會達到的，這個時候因求解而閱讀，因困惑而求知，這是最有裨益的。而我們的學生絕大部分尚處在第一階段，大多捧著一本本好笑好玩的書津津有味地看。

教師手記記敘文3

　　在這一堆堆作業中我還是困惑于同學們的學習態度。人和人的差異之大也是令人咋舌的：好的作業不僅答題完整正確，而且字跡端正，差的作業則根本就是涂鴉而已民，而一般性的同學則懷著躲避責任、脫離檢查的僥幸心理應付著。比如《暑假樂園》作業，我看到大多數的同學都是匆忙完成，可以想見這些同學應該是歪著腦袋，一邊喝著冷飲或吃著食品一邊做作業的。不僅字跡歪歪扭扭看不清楚，而且答案也多虛假，有的師就那樣空著。他們不是不會做，而是懶得做，整天將時間浪費在大量的電影相關中去，直到電視節目變得很枯燥，他們也能津津有味地欣賞新聞之快報。

　　這些大多數是作業態度不端正，不會的也不去查和想，就那么賴著。除了“老賴”們以外，也出現了一些“新賴”，他們是專管選擇地做，專門應付老師的檢查，考慮哪些地方老師不會嚴查，可以隨便做一些。在應做的作業中，很多是字跡潦草的，有不會做的地方就“造”上去了。擺在我面前的有這樣一個作業：原本是請大家寫幾則感思錄的，全班竟有一個同學將上學期平時做的感思錄剪下來，并粘去上面我打過的紅勾，再像集報一樣貼到作業本子上去，還挺自豪地說“我全部完成了！”竟連臉都不紅。我很奇怪她為什么要這樣做？這是完全沒有必要的，雖然說她寫得差了一些，但有什么關系呢？而現在我又多了一層對她不良的影響和看法。照理說，同學們作弊的方法，可以是摘抄式的.，重復式的，引申式的，總之，不全是自己寫的，而她竟連抄一遍都不愿意做，還將它們原封不動地剪下來貼上去，膽子太大，也太自欺欺人了。如果有這份心思、這份工夫去寫的話，何愁寫不成呢？

　　類似的不高明的欺騙還有一些，集中在被發現的沒有完成作業的同學身上。如偷工減料地寫，神似形不似的字，假代父母的簽名背誦，偷梁換柱式的任務搪塞等，縱觀全部作業，在個別人身上作業根本就沒存在過。像這次大作文的要求是發到網上，而實際是幾乎百分之八九十的作文都是在上學前八、九天發上去的，全都屬那種“臨時抱佛腳”之類的。

　　我不明白人的懶性的終點在哪里，只是覺得人可以無限地懶下去，一直地貪玩下去，直到沉淪。像這樣的人和事，作為教師，當然要管一管，不能容忍他們再這樣下去了，即使與素質教育相違背也得這么做。

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