幼兒教學中提問技巧初探

　　愛因斯坦曾經說過“：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提問作為幼兒教學活動中的一個必不可少的環節，一個行之有效的手段，一個好的問題，就像在平靜的湖面上投擲的一顆石子，或是能夠泛起思維的層層漣漪，或是能夠濺起創新的靈感浪花。它不但能有效調動幼兒的學習積極性和學習興趣，而且還能活躍幼兒思維，發揮幼兒想象力和創造力。那么，教師如何才能做到有效提問呢？

　　一、教學提問的現狀

　　當前的幼兒教學活動中，提問的作用遠遠沒有充分地發揮和被利用，這不僅影響教學活動的有效性，而且也影響幼兒的學習興趣以及回答問題的積極性。當前幼兒教學提問現狀主要表現在以下幾方面：

　　1、忽略幼兒實際提問

　　有些教師，對于自己本班的幼兒知識基礎、接受能力不甚了解，在提問的過程中，也不能充分考慮到幼兒的實際情況，從而設置出與幼兒本身不符合的問題，導致提問的無效性。

　　2、缺乏充足準備提問

　　很多教師都存在這樣的想法：我教這節課這么多年了，閉著眼也能講好。于是無論是在備課還是在教學過程中，都表現得漫不經心，沒有充足的思考和準備。這樣，不僅會導致教師問出的問題，單調重復，既不能吸引人，又不能啟發人，而且會導致教師在課上遭遇幼兒問難的“尷尬”，既不能有效回答幼兒問題，敷衍了事，又不能調動幼兒的積極性，造成幼兒不滿足。

　　3、不會引導控制提問

　　我們在實際的幼兒教學活動中，經常會遇到這樣的情況：要么就是教師拋出問題，幼兒踴躍回答，積極性高漲；要么就是教師提出問題，幼兒鴉雀無聲，無從答起，這主要就是因為教師不會有效地引導和控制提問。

　　二、有效提問的技巧

　　1、提高問題的認知層次

　　不同層次的問題對幼兒的心理和思維會產生不同的影響。如一些淺顯的問題或者是對舊知識的回顧等低層次的問題，幼兒很容易判斷正誤或是做出回答。如一些需要幼兒通過感知新信息，結合舊知識，進行比較、對照、應用、分析和綜合評價的高層次的問題，則需要幼兒進行高級的思維活動。這就需要教師在設置問題時，應充分考慮到本班幼兒的實際情況，在幼兒的最近發展區內，適當提高問題的認知層次，增加高認知層次的問題數量，有助于幼兒的思維發展和提高。此外，增加高層次問題的數量并不等于否認了低層次認知問題的作用。有效的提問應該是兼顧各個層次的問題。要提出高層次的問題，必須要通過一些低層次問題來為幼兒解決疑難問題奠定知識的基礎，同時還有助于拓展幼兒知識的廣度和深度。

　　2、提出不同類型的問題

　　在幼兒教學活動過程中，大多數教師都是根據教材的內容，設置一些大同小異的問題，幼兒對這樣的問題和形式都已有知識經驗和應答的反應，已經不感冒了，所以，教師必須要在符合教學內容和目標的基礎上，搭配，使用不同類型的問題，才能使整個教學活動更符合幼兒的認知水平，激發幼兒的應答新鮮感，并進一步促使幼兒認識的提高和發展。

　　3、提出突出重點的問題

　　在教學活動開展的實際過程中，教師會提出很多問題，其中有的是核心的重點問題，有的是啟發和引導性的問題，有的是過渡問題等等，它們都有著各自的作用和地位。但是重點問題往往會在教學活動的過程中起到舉足輕重的地位：促使教學活動達到高潮，使幼兒的學習探究活動得到最大限度的拓展和提高，并使幼兒在解決問題的過程中，得到知識和能力的質的飛躍。因此，教師在設置問題時，一定要緊抓教學重點，挖掘教材內容中對幼兒發展和提高有著最大價值的內容，設計并突出重點問題，提高問題的有效性。此外，教師還應給幼兒的有效應答留白。留給幼兒足夠的審題，思考，分析和解答的時間和空間，不急于告知幼兒答案，避免活動中教師上演“獨角戲”，自問自答。這樣既有利于幼兒思維能力的發展和回答問題的語言組織能力，還有利于增強提問效果，提高教學效率。

　　三、教師的應答技巧

　　對于幼兒的回答，教師一般都是采用兩種回應方式：回答或不回答。提問本身就是一種互動的過程，教師提問，幼兒回答，教師反饋。教師的應答是反映教師和幼兒之間互動的指標質疑，因此，教師必須要對幼兒的回答，做出及時、有效的應答和追問。或是提出進一步深入探究的問題，或是修正，補充幼兒的答案，也或是對幼兒回答的概括、匯總，提升幼兒的知識和經驗等等。不僅提問是一項技巧，教師應答同樣也需要技巧。這需要我們教師在日常的教學活動中不斷地反思，分析教學實踐活動，提高和完善自己。

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