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初中生物教育教學反思

時間：2022-05-16 05:03:17 生物/化工/環(huán)保/能源我要投稿

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初中生物教育教學反思4篇

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的初中生物教育教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中生物教育教學反思4篇

初中生物教育教學反思1

　　在本周的學習中，我看到了學生們的很多優(yōu)點，他們有了很多的進步！我看到了學生們對期中考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭！這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其余的全部在自學，在填導學案！而且在課上學生總是積極、踴躍、爭著回答問題，學生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰！而且在展示時竟然一個后進生跟我說讓他展示下一題！當時都給我震住了，我就馬上答應了他！作為一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢？即使后進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服！我也很感謝他們這樣積極的配合我！

　　雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方：

　　1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量

　　2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆

　　3、還是不能按時完成作業(yè)，寫作業(yè)的熱情還是不夠高

　　4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業(yè)判作業(yè)！

　　針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：

　　1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動！一個良好的學習環(huán)境很重要，大家擁有一個這么好的學習環(huán)境，希望他們珍惜吧！

　　2、糾錯本要每天堅持，這是項作業(yè)，但更是一種習慣，這是養(yǎng)成良好習慣的開始！

　　3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業(yè)，督促組員認真完成作業(yè)！

　　七五班是一個優(yōu)秀的班集體，他們有著一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處為他人著想的優(yōu)秀班主任！在這樣的.班主任的帶領下，培養(yǎng)出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學子！期中考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績來吧！

　　加油吧，相信通過一步步改進努力，我們會越來越好的！

初中生物教育教學反思2

　　一、初中生物的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)教育，從這一觀點出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時做關于生物圈二號計劃，絕毒品時會讓學生觀看中國拒絕毒品的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

　　二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

　　三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的.一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會全面發(fā)展。

　　四、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育。心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味，讓“課本劇”化為“教育詩”優(yōu)秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發(fā)育”時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發(fā)學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

初中生物教育教學反思3

　　經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

　　一、初中生物的教育是面向全體學生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎。在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想。在課堂教學中，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時，將動物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻，以體現二者的區(qū)別。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

　　二、在教學中融入一點生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”，實際生活是教育的中心，教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育，心理學家皮亞杰也說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學。”因此，教師在教學過程中，最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開，創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的`活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時，學生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦，設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經過反復實驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學既抓到了學生的好奇心理，又收到了良好的效果。

　　三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材、還要緊扣課程標準。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

　　四、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現其他的解釋。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規(guī)律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師，我要盡力給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生，無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。

初中生物教育教學反思4

　　在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢?那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養(yǎng)并進行了反思。

　　一、教師的課堂教學方法

　　課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發(fā)學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。

　　問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創(chuàng)設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導，既要引導學生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發(fā)學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。

　　學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調地重復學生像籠中小鳥，我發(fā)現適當改變教學環(huán)境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學生也不是一直坐著，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環(huán)境，對活而有效課堂教學的作用表現在：(1)教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環(huán)境具有調節(jié)作用(2)在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。(3)在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學內容單調。

　　二、學生學習方法的培養(yǎng)

　　1、指導學生學會思考、學會學習

　　“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節(jié)、中樞神經系統(tǒng)和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的.可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

　　2.培養(yǎng)學生解決問題的能力

　　學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程.只有經過學生自己的思維.概括和理解,生物學知識結構才能真正被接納為認知結構.從而獲得深刻的領悟.在課堂教學中,要培養(yǎng)學生解決問題的能力.教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現象引導學生去探索.分析和總結,使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程.例如在傳染病后,我就出了這樣一個問題某人患了重感冒.出現流黃鼻涕和頭昏的現象,請學生分析原因.要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與.積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結構中.教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病是由什么病原體引起的學生在這樣經常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法.經過長期訓練.學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高.從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

　　3.系統(tǒng)梳理知識的能力

　　對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發(fā)現知識的系統(tǒng)規(guī)律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結構時,可啟發(fā)學生結合實物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”(主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條)“兩瓣膜”(指房室瓣和動脈瓣兩種)。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。

　　4培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。

　　在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

　　總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

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