新生入園觀察及分析

　　第一天：夏，比較文靜，新生入園觀察及分析。活動由父親陪伴，教師問她名字，她沒有回答，在父親的一再鼓勵下，輕聲地說了。在玩的時候她比較開一心。

　　第二天：夏正式來園，哭鬧得比較厲害，不肯讓父親離去。教師把她抱進活動室，她雖沒有掙扎，但哭泣不止，任憑如何安慰還是哭泣，要回家，要爸爸媽媽，并發生嘔葉。教師被她吐了一身，但沒有責怪她，而是立即為她處理了弄臟的衣物，夏漸漸停止了哭泣。接著教師帶她去玩秋千，她緊緊抓住教師的手不放開。之后她一直跟著教師，牽著教師的手。

　　第三天：夏來園后，有哭泣，但是哭泣的時間明顯減少，大概只持續了幾分鐘，哭聲也減弱，不過還是緊緊抓住教師的手。教師的言語安慰很有效，“不要哭了，再哭老師就不喜歡你了”，聽了這句話，她較快地停止了哭泣，并安靜下來。雖然還有嘔吐現象，但很輕微。教師鼓勵她自己去玩，她選擇了秋千，另外她對電視也比較感興趣，能集中注意看動畫片。

　　第四天：父親要回去時，夏雖然不舍，雙眼有淚，但是不哭了。教師見狀立即迎上去，叫她的小名，表揚道：“你真乖，老師真喜歡你，老師最喜歡不哭的孩子了。”進活動室后，教師讓她自己找好玩的東西，她就去找秋千和電視。情緒很快安靜下來，沒有嘔吐。

　　以后的一個星期，除星期一有短暫的哭泣，其他的時間，夏都能很快地投入游戲中，再沒有哭泣和嘔吐的現象，基本適應幼兒園的新環境、新生活。

　　一、教師和和幼兒建立安全的依戀

　　依戀是親子之間形成的一種親密的持久的情感關系，幼教之友《新生入園觀察及分析》。六個月到兩歲半左右，是嬰兒形成依戀的階段。嬰兒一旦和父母建立了依戀。在分離時，諸如上幼兒園時就會表現出緊張、不安、恐懼等情緒，在行為上會表現出哭鬧，這就是“分離焦慮”。如果幼兒長期處于焦慮中，他的人格、情感、認知等就會發生負面變化。但是研究表明，依戀對象不是單一固定的，嬰兒可以建立多重的依戀，依戀對象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒有血緣關系的其他人。這就為教師如何幫助新入園的幼兒擺脫焦慮提供了思路。

　　夏，每次哭泣之后都會嘔吐，由于教師事先并不知道，在抱夏的時候，從頭到腳被吐到了。但教師并沒有生氣責怪，而是急忙幫她擦洗衣物，并輕聲安慰。之后夏就一直跟著這位教師，對該教師表現出了很強的依戀感。后來教師又通過情感安撫、身體接觸、語言交流，進一步使夏在教師那兒體驗到了安全感。因此之后的幾天，夏的哭泣行為漸漸停止，每次都能在教師的勸慰下，開開心心地去找玩，展現出自己活潑的一面。

　　二、轉移幼兒的注意力

　　好奇是幼兒的天性，幼兒的注意力也因而比較容易轉移。研究表明，中等難度的事物對幼兒的吸引力是最大的。所以，幼兒園的環境布置在幫助幼兒擺脫分離焦慮方面可以發揮很大的作用。為此，在環境布置上，我們盡量貼近幼兒的生活，又高于幼兒的生活。投放的玩具不是很難，但也不過于簡單；有些玩具和幼兒家里的玩具很接近，使幼兒有親切和熟悉之感，有些則是市場上買不到的由教師自制的符合幼兒年齡特點的玩具，它們新穎、奇特，能夠緊緊地抓住幼兒的好奇心和注意力。在正式入園之前，我們開展了親子活動，孩子們玩過幼兒園的玩具。所以正式入園的第一天，很多幼兒在暫時的哭泣之后，被玩具所吸引，停止了哭泣．有的甚至還帶著眼淚開始找玩具玩，夏對動畫和秋干很感興趣，第二天來時，雖然雙眼含淚，但還是爬上秋千玩了起來，好奇心幫助幼兒轉移了注意力，穩定了情緒。

　　三、正面強化，樹立正確的觀念

　　幼兒常常通過哭鬧來達到他們的要求，有時甚至是無理的要求，成人不能一味地給予滿足。對于幼兒的哭鬧，教師可通過身體動作、表情以及語言告訴幼兒，你不哭不鬧了，老師就會抱你，喜歡你。如果幼兒一哭教師就抱，以后幼兒就會建立不良的反應模式，影響其正確行為規范的形成。

　　不同的孩子入園時會有不同的反應，教師應該采取不同的方法來應對。通過家訪、實地觀察等途徑，我們基本了解了幼兒的特點、個性，并有效地采取了不同的應對方法。四天下來，除個別幼兒還在來園時哭鬧之外，絕大多數幼兒都能情緒穩定、積極愉快地投入幼兒園的活動之中。