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雨鈴鐺說課設計
真正的新課堂應該是師生共同的，民主、平等的新型師生關系的確立，是踐行新課標的基本平臺。在本課教學中，強調落實學習方式的轉變，讓學生在開放、輕松的課堂中充分發揮主體作用。在教學中，我努力創設情境、營造和諧的學習氣氛，讓學生積極參與課堂教學活動。我就《雨鈴鐺》一文，從教材分析、學情狀況、教法、學法、教學過程及板書的設計這幾個方面來談談自己的看法。
【說教材】
教師對文本的解讀，一方面要重視文本的規定性，另一方面要重視對文本的補充與拓展，因此，教材的解讀是至關重要的。
《雨鈴鐺》是北師大版小學語文第二冊第十單元中的一篇主體課文。本單元以“雨”為主題，就是要激發學生展開想象的大門，感受大自然的神奇與美麗，知道一些有關雨和彩虹的知識；培養學生熱愛自然，走進自然的情感。著名兒童文學作家金波從兒童的視角捕捉到了下春雨時的生動有趣的情景，有動有靜，有聲有形，字里行間滲透了作者對春雨的喜愛之情，對春天的喜愛之情。本課教學以“雨”為主題，我積極創設情境，為學生提供廣闊的想象空間，讓學生將以往的所見所聞同課文內容緊密聯系起來，感受春雨的美好，并且在學習的過程中注重學生語言的積累與表達。
依據文本的設計理念，再結合學生的年齡特點，制定了以下的教學目標和重難點。
教學目標：
知識與技能：
1、認識“鈴、鐺、沙、檐、珠、蓋”11個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解文意。
過程與方法：
通過朗讀與表演相結合，感知課文。
情感態度與價值觀：
感受和想象春雨之美，激發對自然的熱愛之情。
教學重點：
1、認識“鈴、鐺、沙、檐、珠、蓋”11個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解文意。
教學難點：
感受和想象春雨之美，激發對自然的熱愛之情。
教學準備：
多媒體課件、鈴鐺實物、生字卡片
課時安排：1。5課時
【說學情】
通過前段時間的學習，多數學生已經具備了基本的學習習慣，初步形成了合作的意識。多數學生掌握了聽讀識字、拼音識字、看上下文猜字等的識字方法，并初步形成了獨立識字的能力。在教學中，采取小組合作、獨立識字的學習方式，繼續培養學生自主學習、合作學習的能力。
低年級學生想象豐富，樂于進行口語表達，但是需要教師和同伴幫助規范。在教學中，通過創設情境，激發學生的想象，啟發學生的思維，給予時間充分的思考空間和時間，讓學生在學習中思考，并樂于表達自己的想法，提高學生的學習積極性。
【說教法】
教無定法，重在得法，貴在得法。本課的教學方法從學生認知特點、教材、教學目標以及教師自身的素質出發進行設計。根據低年級閱讀教學的特點要我堅持把“讀”貫穿課堂，以“賞”激發想象，注重詞句訓練，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。此外還采用了以下的教學法：
1．情境教學法。
教學中合理地創設一定的教學情境，激發了學生們學習的興趣。在本課教學中，結合生活、互動表演創設春的意境，讓學生在情境中感受春雨的魅力。
2．多媒體輔助教學法。
“任何教學都是直觀形象的”。在教學中制作了圖文并茂的課件，利用多媒體輔助教學，充分調動學生的多種感官，做到在觀察中想象，在想象中悟情，從而誘發學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。
3、激勵評價法。
法國著名作家安德列莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”課堂中合理安排互評、師評等多元評價，鼓勵學生充分地表達內心的想法和展示才能，滿足低年級學生希望得到贊許、羨慕，體會成功的心理特點，學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚。
【說學法】
在教學中，我主要采用朗讀感悟法、角色表演法、情境體驗法及學生自主、合作學習等學法的指導。通過學生與教師、學生與學生、學生與文本間的聽、說、讀、評、看、演等去實現以生為本的學。因此，在教學中，給予學生充足的時間熟讀課文、積極思考，發表自己的意見，訓練學生的口頭表達能力。
【說教學流程】
一、創設情境，揭題導入
課前創設春的意境，讓學生走進春天，走進大自然，欣賞美麗的景色；吸引
學生的注意，調動學生的學習興趣。為了引出“雨”，情境中引出大自然為孩子獻上的一份小禮物——鈴鐺。實物結合，讓學生認識鈴鐺是金屬制作的，所以帶上了“钅”。接著，相機引入課題，今天所要認識的一種特殊鈴鐺——雨鈴鐺。并對“雨”進行書寫指導和組詞；對學生積累的詞語進行鼓勵。
二、認讀生詞，初讀課文
一年級的識字教學時重點，識字量也比較大。因此我設計了四個小環節。
1、聽讀課文，自尋生字。學生與文本初次接觸，先讓學生聽讀識字，自己尋找文中的生字朋友。
2、小組合作，認讀識字。為了繼續培養學生自主、合作的精神；初步培養學生
獨立識字的能力，采取小組合作，組員間你指、我讀；我指、你讀；讓學生在快樂的合作氣氛中運用多種識字方法進行識字。讓學生感受到自己是學習的主人，從而提高學生主動學習的熱情。
3、趣味闖關，認讀生詞。低年級對于游戲感興趣，因此在合作識字的基礎上，設計了“翹舌音”我會讀、“詞語”我會選這兩關游戲，提高學生識字熱情。一來進行識字教學，二來檢驗學生自主識字的成果。
4、初讀課文，整體感知。為了讓學生的識字得到及時的運用，讓他們感受到識字之于讀文的重要。在識字學習情況之后，給學生自由讀的時間，讓他們有個人活動的空間，體驗到學習的輕松。最后檢驗學生的朗讀情況，并結合多種激勵性評價形式。
三、了解文意，讀中感悟
在第三板塊“了解文意，讀中感悟”，讓學生讀、說、看、評、演。
當學生在初讀課文，整體感知的基礎上，抓住課文描寫春雨聲音的兩個擬聲詞“沙沙響”和“丁零當啷”進行指導朗讀。“沙沙響”是春雨灑在房檐上的聲音，春雨綿、細、密，灑在房檐上聲音自然細小。老師通過范讀，帶領學生一起感受春雨的輕柔。
“丁零當啷”是房檐上的水珠落到地上的聲音，水珠圓、重、大落到地面的聲音也比較響亮，結合實物鈴鐺，指導學生感受活潑輕快的雨鈴鐺。聲行結合、圖文結合，引導學生理解“為什么說水珠像小鈴鐺”。
在學生融入語境的同時，相機指導“招呼”的朗讀，接著啟發學生的想象：
1、練一練：句式訓練“它在招呼 ，快快 ”。學生各抒己見，表達自己的想法。并強調表達的完整性。
2、說一說：“你聽過的雨還發出了什么樣的聲音？”；學生聯系生活實際，開啟想象大門。
3、讀一讀：以多種朗讀形式自由讀、師生配合讀、表演讀，表達對春雨的喜愛之情。
四、延伸拓展，總結升華
再次帶領學生走進春雨的世界，引出冬冬的贊美，“春雨，你是快樂的鈴鐺。你在房檐上唱起沙沙響的歌，招呼著大地。有了你，我們的春天更加美麗！
學生找出本課認識的生詞，進行鞏固認讀，最后齊讀贊美春雨。
語文的學習，離不開豐富的生活體驗。語文源于生活也應用運于生活。在生活中學語文，用語文，這樣每個人必須通過自己的生命活動才能獲得真正的情感體驗。
【說板書】
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我力求做到簡明，抓住重點，并能清晰引導同學理解課文。
板書：
雨鈴鐺
沙沙響
丁零當啷
… …
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