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列方程解決實際問題評課稿

時間：2025-01-14 16:59:56 玉華語文我要投稿

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列方程解決實際問題評課稿（通用16篇）

　　作為一名教師，編寫評課稿是必不可少的，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的列方程解決實際問題評課稿，希望對大家有所幫助。

　　列方程解決實際問題評課稿 1

　　列方程解決實際問題，是在五年級（下冊）初步認識方程，會用等式的性質解一步計算的簡單方程，會列方程解決相關簡單實際問題的基礎上進行教學的，它改變了以往解決逆思維題目用算術方法解答而學生很難理解的困惑，它符合學生的認知規律和知識基礎。聽了陳老師和史老師的課，有以下特點：

　　一、重視等量關系的訓練，提高學生的認識基礎

　　列方程解決實際問題的關鍵是找到問題里的等量關系。這既是教學的重點，也是教學的難點。應該說學生在以前的學習中缺少這樣的訓練。賀老師在開始時進行了充足的等量關系訓練有助于后面的教學順利開展，并且始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中，取得了較好的效果。

　　二、重視關鍵句分析訓練，提高學生的'分析能力。

　　解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據關鍵句找出題目中直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。如：在教學例1時，先讓學生讀懂題目，找出關鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，再根據這句話引導學生說出數量間的相等關系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22” 。小雁塔的高度不知道就可以設它為x，直接列出方程，這樣問題就很快解決了。接下來的練習中，賀老師都重視讓學生根據自己的理解找出“一個數=另一個數×倍數±幾”這種相等關系，注重訓練學生學會抓住關鍵句來分析與思考，這樣能很快提高解題能力。

　　三、重視學生的綜合訓練，提高學生的整體思維。

　　在學生學會找準關鍵句、分析關鍵句的基礎上，還要結合學生的掌握情況進行基礎性、綜合性等訓練。賀老師的練習設計依托教材，注重基礎的訓練，有變式，有思維含量，有層次。讓學生比較、交流與思考，發現題目的差別，找出題目中的共同點，找到解題的共同處。

　　列方程解決實際問題評課稿 2

　　列方程是問題解決的一種策略，利用等式的基本性質來解方程是解方程的本質，李老師抓住了“列方程方法解決問題”主線，創建有效的教學情境，讓學生經歷了解決問題的具體過程，感受了用數學的方法解決現實生活中的問題。以下談幾點這節課的的亮點和本人一些不成熟的想法。

　　亮點：

　　1、創設有效的聯系學生實際的問題情境。

　　在李老師的課上，李老師從學生熟知的學校的.跳繩比賽入手，學生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學生生活常識的起點，使學生能更好地投入數學學習之中。這也告訴我們，我們要學會靈活的運用教材，只有學生在熟知的前提下才能有效地進行數學學習。

　　2、素材呈現簡約但不單一。

　　李老師的課上通過選取學生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數學味，而且在練習中通過有線段圖、文本、圖畫等形式，讓學生在即將進入倦怠時期馬上又煥發新的神采，激發他們去學習，去攻克問題的斗志。

　　3、注重對數量關系的分析。

　　李老師注重引導，讓學生會概括、歸納數量關系式，這對于學生學會列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過列數量關系式能讓學生對于數學信息了解的透徹，又便于解決。

　　想法：

　　1、我覺得老師要引導學生從正向思維去解決問題，出現了由算術思維引發的方程式，我想最好老師能引導學生通過找關鍵數學信息列方程，一個避免了學生的列錯算式，一個由于方程式是有算式轉換過來的，其實是學生進行了轉化思想，也浪費了時間。

　　2、在李老師上練習鞏固課時，我覺得第一題練習出現時，李老師直接為學生設好X太快了，可以先讓學生說說通過看，你得到了哪些數學信息，只有在了解數學信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學生說說題意，培養孩子審題的習慣是非常重要的。

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　　今天教學列方程解決實際問題，這個內容是在學生已經認識等式與方程，并學會應用等式性質解一步計算方程的基礎上進行教學的。教學列方程解決實際問題，需要引導學生在解決問題的過程中，進一步掌握相關方程的解法，積累分析數量關系以及把實際問題抽象為方程的經驗，進而適時地把獲得的知識和方法應用于解決其他一些類似的問題。

　　因為之前我們學習的是列方程并解答，今天這是解決實際問題，我是按“寫設句——列方程——解方程”這樣的步驟來引導學生的。其中最難的是讓學生找出題中的等量關系，所以在教學之前我板書了2題應用題，專門和學生一起來分析數量關系，待學生知道怎樣找數量關系后再進行本節課的教學，就容易了一些。

　　出示本課例題后，我讓學生認真讀題審題并表述題意，請他們找出題中的`數量關系。大部分學生找出的數量關系是“去年的體重＋2.5＝今年的體重”，還有學生找出“今年的體重－去年的體重＝2.5”。關于如何解設的，我是先讓學生看書自學，然后根據自己找出的數量關系列方程進行解答。結合介紹我板書出設句，以示范書寫格式。列出方程后，我鼓勵學生通過獨立思考，求出所列方程的解，最后要求學生寫出答句�！敖衲甑捏w重－去年的體重＝2.5”根據這個數量關系列出的方程是“36－2.5＝Χ”我告訴學生這樣列方程不能體現列方程解決實際問題的特點，所以一般不要這樣列。

　　一節課下來，整個解決問題的流程和步驟學生已經掌握了，但是對于題中的等量關系還有些生疏，列方程解答已經沒有問題了。下節課要重點練習找應用題中的等量關系，因為只有會找題中的等量關系，才能列出正確的方程，加強練習，爭取使學生能熟練解答此類應用題。

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　　雖然是第四年教學列方程解決實際問題，但教完第一課時仍覺迷惘，想想我對本單元的認識真是非常功利，認為本單元只要讓學生學會兩點，

　　一、會解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；

　　二、列方程解答兩、三步計算的實際問題。

　　總之，一切以“解”為出發點，注重的是解決問題的結果。經過學習，我知道其實更深意義的教學應當另有所求：即以“學解”為出發點，注重的是解決問題的過程，也就是要讓學生經歷尋找實際問題中數量關系并列方程解答的全過程。這一單元的價值在通過學習，增強學生用方程解決實際問題的意識和能力，進一步豐富解決問題的策略，幫助學生加深理解方程是一種重要的數學思想方法。

　　回顧我第一課時的教學，成功之處在于較好地培養了學生的思維。首先我設置了這樣一個導入題：西安小雁塔高43米，（師述：大概14、15層樓高）而大雁塔的高度是它的.2倍少22米，大雁塔有多高？然后由導入題引出關鍵句，標準量，數量關系式三個名詞概念（為將來的學習作一鋪墊）。再將導入題與例1進行比較異同，在對比中明確例1為什么要用方程來解比較合宜，從而體現了用方程解作為一種順思維它存在的價值，讓學生較輕松的構建方程模型。

　　失敗之一：

　　由于高估了學生的已有能力，解方程過程教學過于放松，沒有強調書寫規范，更甚者對4X=36÷4這樣的錯誤沒有預見，以致于課堂作業很不中看，不過這些問題課后用十分鐘和同學們討論，同學們都能認識到錯誤，順利過關。然而，追求盡善盡美的我們還是應當引以為戒。

　　失敗之二：

　　沒給出點時間讓學生探尋其他解法。其實我私自認為將這一過程放在第一課時，有點難為我的學生。我應當先給他們建一個完整的方程模型，然后再是模型之上的升華。

　　我準備在下一課時會補上這一環節。慶幸矣，我能及時領悟到列方程解決實際問題的教學精髓，下面的教學，該是我想方設法來實踐了。

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　　“列方程解決簡單的實際問題”的教學，既要讓學生掌握列方程解決簡單實際問題的一般過程，學會列方程解決一步計算的實際問題，更要讓學生學會思考解決問題的方法。

　　列方程解決簡單的實際問題，和用算式方法解決簡單的實際問題有不同的地方，除了形式上的不同，更有思考方法上的不同。教材安排的“例7”是一幅情境圖，理解圖的意思是必須的，我的教學中引導學生進行摘錄：小剛的跳高成績是1.39米，比小軍的`跳高成績少0.06米，小軍的跳高成績是多少米？情境圖雖然直觀，但表達的信息零星，需要整理，整理也是學好數學的重要方法，其中摘錄是常用的整理方法。理解情境圖的意思是解決實際問題的前提條件，算式方法、方程方法都必須有這一環節。

　　“含有未知數的等式是方程”。方程既然是等式，就要從數量間的相等關系入手思考，上題可以從關鍵句“小剛的跳高成績比小軍少0.06米”尋找，這句話蘊含的數量間的相等關系有二：一是小軍的跳高成績-0.06米=小剛的跳高成績；二是小軍的跳高成績-小剛的跳高成績=0.06，應用“大數-小數=相差數”這一規律悟得。

　　在明確題中數量間的相等關系的基礎上，教師指出：“小軍的跳高成績不知道，可以設為x米，再列方程解答�！边@里教師的講授，就是為了讓學生體驗列方程解決要把未知量與已知量結合起來進行列式，體驗和算式解決問題的不同。到此，形成了“整理信息—找相等關系—列方程”的思維框架。至于“列方程解決簡單的實際問題”的書寫格式，可以通過模仿課本、討論交流、教師指導、作業反饋來熟悉，熟悉“寫設句－列方程－解方程—檢驗寫答句”是列方程解決實際問題的一般步驟。

　　第一堂課學生的課堂作業有許多毛病，如：解寫了兩個，“設”前面寫了一個，解方程時又寫了一個；假設未知數x時后面缺了單位；求得的未知數的值的后面多了單位等等。雖然有諸多的問題，但利用課間小組長的力量和練習課的專門輔導，基本得到全面解決。

　　“列方程解決簡單的實際問題”是用方程方法解決問題的起始階段，讓學生明晰“整理信息—找相等關系—列方程”的思維框架，有著重要的意義，學生們可以用這樣的思維框架去用方程解決簡單的、復雜的實際問題。還有，要重視找數量間相等關系方法的積累，如根據“部分數+部分數=總數”、公式、常見的數量關系式等去尋找。

　　長此以往，隨著解決問題經驗的不斷豐富，數學學科的質量也會同步提高！

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　　列方程解決簡單實際問題，是在四年級下冊初步認識方程，會用等式的性質解一步計算的簡單方程的基礎上進行教學的。是一種解決逆思維的解題方法。本周教研活動我們四年級組內聽劉淑萍老師的課，對劉老師的課堂給予很高的評價，

　　一贊劉老師課堂敢于放手，把主動權教給學生；

　　二贊小組合作交流分工明確，真實高效；

　　三贊劉老師平時注重習慣的培養。課后評課我們都羨慕這樣的課堂，都迫不及待的讓劉老師傳經送寶，之后我也在課堂上采用同樣的方式進行教學。通過我的教學實踐，和劉老師的課堂進行對比，反思自己的課堂還要抓好以下幾個方面的問題：

　　一、重視等量關系式分析訓練解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中等量關系，然后列出方程，解答問題。接著通過練習和思考，學生就會很快掌握類似這樣的的實際問題。因此學生學會抓住等量關系來分析與思考，就能很快提高解題能力。

　　二、重視學生的語言訓練。在解決問題時劉老師采用以三人小組交流的方式分析解決問題。如：1號同學講，2號、3號聽；或是3號、1號分析題意，2號書寫等，分工合作，共同完成。小組內交流人人參與，人人思考，人人表達，因此劉老師的課就是思維的課堂，知識的火花在交流中碰撞、升華。同時小組交流的一大好處就是帶動后進生，帶動跑神的學生，讓他參與到課堂中，帶動他們一起進步！與劉老師的課堂相比，我需要加強學生的`語言表達能力，就像劉老師所說，剛開始不能急，要慢節奏，教給孩子怎樣說，怎樣小組交流，正如磨刀不誤砍柴工，練上一個月，一個學期，你就會有不一樣的收獲。

　　三、重視學生解決問題思路訓練回顧列方程解決實際問題的整個過程，劉老師讓學生總結出了七步：讀（讀清題意）--找（找數量關系式）——解設（未知數x）——列（列方程）——解（解方程）——檢（口答檢驗）--答（寫答案）。方法的引領比獲得的知識更重要，告訴學生以后碰到類似的問題如何解決。教學中劉老師一節課教學內容我用了兩節課時間訓練讓學生在學習、辨析、交流與反饋表達中不斷開闊思維，從中感受到小組學習的樂趣，增強學習數學的信心，學習效果很好，初步達到了預期的目的。課堂屬于學生，課堂的精彩不在于老師多么優秀，在于學生的出彩，在以后的教學中，我要慢慢踐行放手小組合作交流學習，給學生更多的思考時間，更大的展示空間，讓我的數學課堂更有魅力。

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　　這是一節練習課，我在課的第二部分：列方程解決實際問題作了調整，把相遇問題、追及問題作為本課的重點，其余9、10、11題只在課堂上練了一道，其余兩道作為課堂作業。行程問題中相遇問題學生數量關系比較熟悉，學習比較順利。而我補充的追及問題，學生很生疏，我畫線段圖給他們看，引導他們說數量關系，他們還是有些茫然，好像結論數量間的相等關系，是我強塞給他們的，而不是他們自己發現的。我后悔不及，應該先請學生演示追的過程，再讓他們自己畫圖，這樣肯定弄得明白了。作為彌補，我再請學生演示追的過程，再次引導說數量間的相等關系�？偹忝銖娡ㄟ^。

　　本節課重點是列方程解決實際問題，我重視數量關系的分析，重視列方程解答問題的'步驟的訓練，學生能夠有序思考、有條理地解決問題。但，可能是我一貫的作風節奏慢，我總是要到中下學生心領神會了，我才放心地進入下一環節；也可能是我與這些學生的磨合期還沒過，怎樣聽別人講、怎樣回答問題、怎樣討論，也成了我常說的問題。所以，我常完不成一節課的預定任務，課堂作業常帶到課外完成。這個問題我要盡量克服。

　　想起這節課對追及問題的處理，其實增添這個內容是因為看到《補充習題》上有這類問題，課上不提出來，學生課后解決有困難。轉念一想，我在做了一個追及問題之后，最好接著練習一個同類型的問題，這樣這個新知識才會學得扎實。

　　這節課，一個突出的問題：我對追及問題的認識不足，處理不夠恰當。究其原因，因為我沒有正確把握學情，我不知道學生對這類問題很生疏。我這個一直教老教材的教師，新教材體系我要好好熟悉，學生原有的學習情況，我要及時地了解。

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　　這是在講解例題時分析陸地面積和水面面積之間的倍數關系的線段圖。這看似簡單的一幅圖，卻難住了我的學生�？吹綄W生在座位上絞盡腦汁也畫不出來，真是急��！課后反思了一下，覺得有以下原因：

　　1、從小不重視

　　線段圖是四年級才教的解決問題的，但是從一年級就已經有線段圖的`題目出現在小朋友的面前，此時就應該讓我們的小朋友對線段圖有所了解。不應該等到要用了才開始學，那已經來不及了。所以有些老師認為線段圖是高年級老師的任務，殊不知在中低年級就應該著手培養了。

　　2、空間觀念不強

　　空間關系同數量關系一樣也是數學能力的基本內容，而且數和形是不可分開的。因此，學生掌握空間關系的知覺能力也是小學數學能力的重要組成部分。然而不少的數學教學方法，偏重于抽象邏輯思維的訓練，造成了人的智力開發的殘缺。當前許多教育整體改革實驗，都提出使學生和諧發展，這都與充分開發腦功能有關。因此培養空間觀念尤為重要了。

　　3、指導力度不夠

　　教師的指導、示范、點撥是培養學生畫圖能力的關鍵。學生剛學習畫線段圖，不知道從那下手，如何去畫。教師的指導、示范就尤為重要。首先，教師可以指導學生跟教師一步一步來畫，找數量關系。也可以教師示范畫出以后，讓學生仿照重畫一遍，即使是把老師畫的圖照抄一邊，也是有收獲的。其次，學生可邊畫邊講，或互相講解。教師對有困難的學生一定要給以耐心的指導。最后，學生掌握了一定的技能后，教師可以放手讓學生自己去畫，教師給以適時的點撥，要注意讓學生講清這樣畫圖的道理，可自己講，也可分組合作講。

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　　本節課是學生初次利用列方程來解決實際問題，應首先從例題上引導學生觀察，從而發現例題與之前所學的方程有所不同，之前列方程時題目中未知數x已經有了，直接看出x表示那個量，而例題中并沒有x，從而引導學生了解到，要列方程必須把其中的未知量假設為x，從實際中讓學生發現列方程解決問題時有“設……為x…”的必要，不至于出現在列方程時不寫“解：設……”的情況。

　　另外教材只要求掌握“未知數不是減數和除數的方程”的解法，在練習時，如：練一練第1 小題，學生中很多人列出了這樣的方程：36－x＝2.5，方程列的是沒有任何問題的.，但是應該怎么解呢？是否該向學生講解方法？還是讓學生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學習“未知數是減數和除數的方程” 時，學生的思維那不就和現在沖突了嗎？希望有人能解釋！

　　如果需要向學生講解，那該怎么講解？講解到什么程度？而且類似的問題在其后的練習中不斷的出現，困惑中！

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　　本課是在學生認識了方程，學會解只含有一步計算的方程的基礎上，運用等量關系列方程解決簡單的實際問題。列方程解決實際問題既是解決問題的一種策略，又是十分重要的數學思想方法，對以后的數學乃至其他一些學科的學習發揮著基礎作用。例題本身是一道需要逆向思考的減法實際問題，教材也比較完整的呈現了列方程解決這個實際問題的步驟，其中解方程的過程留給學生去完成。教學時引導學生列出不同的方程解決問題，讓學生感受列方程方法的多樣性。

　　我認為本課的關鍵是教會學生會根據題意找出數量關系，并列出相應的方程。因此要做到：

　　1、現在學生相對的分析說明能力比較薄弱，針對這一點，我讓學生多觀察以及及時的分析說明，可以培養學生的觀察能力、理解能力及分析能力。

　　2、等量關系的尋找對于列方程解決實際問題是很重要的，針對它的重要性，我相機滲透了一些簡單的尋找等量關系的方法，并要求學生每一題都要說一說數量關系。既加深了學生對于學習方程時對數量關系的重視，也在間接的'培養學生的解題能力。

　　3、列方程解決實際問題是學生第一次接觸，一般的步驟是必須要遵守的，老師可以讓學生模仿老師的書寫格式，雖然是模仿，但也算是有接受的學習，一方面讓學生自主探索，一方面也讓學生有計劃的記憶。在解題以及展示過程的過程中，盡量讓學生多說，要讓學生充分發揮主動性，真正發揮學習的主體作用。

　　4、強調了算術方法與方程的區分。通過例題與試一試的練習，讓學生發現每道題實際上都可以找出三個數量關系，根據這三個等量關系式，可以列出三個方程，但是，其中有一種方程是x單獨在“=”的左邊或者單獨在“=”的右邊，這種情形要避免，因為，這種列方程實際上是在用算術方法解題，而不是方程的方法，這樣就和算術解法差不多了，方程也就失去了它的意義。

　　列方程解決實際問題評課稿 11

　　列方程解決簡單實際問題，是在五年級（下冊）初步認識方程，會用等式的性質解一步計算的簡單方程的基礎上進行教學的。是新課標教材中使用比較多的一種解決逆思維的實際問題的解題方法，它改變了以往解決逆思維題目用算術方法解答而學生很難理解的困惑，它符合學生的認知規律和知識基礎。通過我的教學實踐，我覺得學生在學習這個單元的過程中，還要注意以下幾個方面的問題：

　　一、重視關鍵句分析訓練，提高學生的分析能力。

　　解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據關鍵句找出題目中直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。接著通過練習和思考，學生就會很快掌握類似這樣的的實際問題。因此學生如果學會抓住關鍵句來分析與思考，能很快提高解題能力。

　　二、重視學生的語言訓練，提高學生的表達能力。

　　在分析關鍵句的同時，我們要通過找出關鍵句、用語言分析關鍵句，提高學生的思維能力，例如：在“爸爸的年齡是小紅的`4倍，爸爸比小紅大24歲。爸爸和小紅的年齡各是多少？”這一題中，先讓學生說說單位“1”的量以及怎樣設。

　　再根據哪一句可以找出數量間的相等關系。我在教學中采用小組交流相互補充和提高，多次通過語言表達訓練學生分析關鍵句、列出相等關系的口頭表達能力，讓學生在學習的過程中掌握探究知識的方法。

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　　列方程解決實際問題與學生之前學過的算術法解決問題的相同之處都是需要分析數量關系，區別在于思考方法不同，列方程解決實際問題時，把未知數用字母表示和已知數一同參與列式，運用順向思維列出方程，在解決某些實際問題時有著明顯的優勢。如：“已知一個數的幾倍多（少）幾，求這個數”的問題若用算術法解，需逆向思考，思維難度大，用方程解決，思考是順向的'，學生容易理解。

　　列方程解決問題的難點是找等量關系，在教學中先讓學生學會找等量關系，可從以下幾個方面訓練。

　　1、引導學生先找出題中的關鍵句。如“白色皮的塊數比黑色皮的塊數的2倍少4塊”，引導學生順著句意把文字敘述‘翻譯’成數學語言），很容易寫出等量關系：白色皮的塊數＝黑色皮的塊數×2－4。

　　2、根據學生已經熟練地數量關系確定等量關系。如：速度×時間＝路程，單價×數量＝總價，工作效率×時間＝工作總量。

　　3、根據幾何公式建立等量關系。

　　總之，列方程解決實際問題只要找出數量間的相等關系，再列方程就可以了，等量關系式變化多，因此方法也多，從不同的角度找出不同的數量關系式，可以列出不同的方程。對于理解水平較弱的學生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學生真正認識到用方程解題的優勢，并且要養成良好的檢驗習

　　列方程解決實際問題評課稿 13

　　列方程解決實際問題，是新課標教材中使用比較多的一種解決逆思維的實際問題的解題方法，它改變了以往解決逆思維題目用算術方法解答而學生很難理解的困惑，它符合學生的認知規律和知識基礎，易于學生運用知識的正遷移、結合思維方法正確解決此類的實際問題，學生學得輕松、靈活、有效，很好地提高了課堂教學的效率。

　　六年級數學（上冊）的第一單元就是在學生五年級學過的解方程的基礎上進一步學習《用方程解決實際問題》，通過我的教學實踐和教學反思，我覺得學生在學習這個單元的過程中，教師還要著重注意以下幾個方面的問題：

　　一．重視關鍵句分析訓練，提高學生的分析能力。

　　解決實際問題首先要引導學生分析題目的條件和問題，找出題目中的關鍵句，根據關鍵句找出題目中的直接的相等關系，這樣可以便于學生列出方程，解答問題。如：例1中的關鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米”，根據這句話學生的思維就會直覺的寫出這樣的相等關系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22”。如果小雁塔的高度不知道就可以直接寫出方程，這樣問題就很快解答了；通過學習和思考，學生就會很快掌握類似這樣的“一個數比另一個數的幾倍多幾（或少幾）”的實際問題，學生就會根據自己的理解和直覺思考用“一個數=另一個數×倍數±幾”這種相等關系，如果另一個數是1倍數不知道，可以用方程直接解答。因此學生如果學會抓住關鍵句分析與思考，能很快提高我們的課堂教學的效率，提高學生的解題能力，對學生的直覺頓悟思維有很大的促進作用。

　　二．重視學生的語言訓練，提高學生的表達能力。

　　在分析關鍵句的同時，我們不能僅僅局限于會解答實際問題的層面上，要通過找出關鍵句、用語言分析關鍵句，提高學生的思維能力，讓學生在學習的過程中關注他們探究知識的方法和過程，理解學生的思維方法，通過交流與學習相互補充和提高。因此，在教學這部分知識的同時，我多次通過語言表達訓練學生分析關鍵句、列出相等關系的口頭表達能力。

　　在教學例2時我通過出示學生熟悉的生活素材：六（1）班有學生48人，男生是女生人數的1.4倍。讓學生獨立思考和討論找出題目中的相等關系，學生根據全班48人，知道用“男生人數+女生人數=全班人數”的相等關系，再結合“男生是女生人數的1.4倍�！卑杨}目中的女生人數看做1倍數，那么男生人數就是1.4倍數，如果用x表示女生人數，那么男生人數就是1.4x，這樣方程就很快列出來：1.4x+x=48；

　　如果把第一個條件改成“合唱組男生比女生多48人。”又如何解決呢？讓學生自己討論和交流，自己解答。學生根據剛才的學習體會，很快找到解決的方法。

　　通過學生的分析、交流與語言反饋表達，不僅提高了學生的表達能力，更主要的體現了學生的主體性，讓學生在相互學習和交流中進行學習上的互補，同時也很好地發揮了教師的主導作用，通過學生之間的互幫互學，在交流中可以促進學生直覺頓悟思維的有效組織與思考，便于學生很好的組織自己的語言，理清自己的思維，長期訓練，對學生的思維能力有很大的提高。

　　三．重視學生的綜合訓練，提高學生的整體思維。

　　在學生學會找準關鍵句、分析關鍵句的基礎上，通過教學我覺得還要結合學生的掌握情況，進行基礎性、綜合性等訓練，使學生的直覺頓悟思維等有層次、有條理得到訓練與提高。

　　在教學中我多次通過訓練學生的基礎表達拓展到解決實際問題的能力上來，學生學的輕松、愉快、有效。如通過基礎訓練：蘋果是梨的2.5倍，如果梨是x 千克，那么蘋果和梨一共有x千克，蘋果比梨多x千克，梨比蘋果少x千克……類似這樣的題目，長期用短時間訓練學生的表達能力，學生對這樣的`實際問題解決時就能熟能生巧。不僅如此，還要通過適當的變式題目，訓練學生的綜合思維，適當提高學生的解題難度，促進學生的思維不斷得到提高，如我在教學中把“合唱組人數是美術組人數的3倍，合唱組人數比美術組多12人�！边@樣基礎題目通過改編成以下的題目：“合唱組人數是美術組人數的3倍，如果從合唱組調6人到美術組，則兩個小組的人數同樣多�！弊寣W生比較、交流與思考，通過比較和思考發現題目的差別，找出題目中兩組人數差的共同點，找到解題的共同處，對學生直覺頓悟思維有很好的幫助和提高。

　　教學中我多次通過訓練學生的直覺思維，讓學生在學習、辨析、交流與反饋表達中使學生的思維在頓悟中豁然開朗，從中感受到學習的樂趣，增強學習數學的信心，通過本單元的教學和反思，學生的解題能力和思維能力通過訓練和培養得到了有效的提高，促進了教與學的共同提高。

　　列方程解決實際問題評課稿 14

　　本課的教學內容是一個數（已知）是另一個數的幾倍多（或少）幾，求另一個數。教學注重的是解決問題的過程，也就是要讓學生經歷尋找實際問題中數量關系并列方程解答的'全過程。讓學生明確正確找出題中的等量關系是最為關鍵的。通過學習，增強學生用方程解決實際問題的意識和能力，進一步豐富解決問題的策略，幫助學生加深理解方程是一種重要的數學思想方法。

　　反思這一節課，做得好的方面是：一是從學生的認知水平出發，循序漸進，通過“句——式——方程”的思維過程，讓學生感受方程解題的基本方法：即找到了等量關系，方程就自然而然，水到渠成了。二是練習形式多樣，練習有層次。由簡到難，有坡度，但目的只有一樣，就是讓學生通過這些練習能很快找到等量關系，正確列出方程。

　　不足的方面是：練習的重點在于找準數量關系式。課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，并進行了專項訓練，但在進行列方程解應用題時，只滿足了讓學生說出數量關系式是什么，應該讓中下學生再再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的，分析題時可先用鉛筆畫出來，分清已知量和未知量，用相應的未知數和具體數字表示出來，轉化成等式，從而把實際問題轉化成數學問題，再利用已有知識解決問題。

　　列方程解決實際問題評課稿 15

　　今天學習了《列方程解決實際問題》，學生經歷列方程解決一步計算的實際問題的學習過程,在練習中學生對列方程解決實際問題的一般步驟和方法掌握不太好。

　　本節課我重視學生對數量關系的理解和列方程與數量關系的對應的方程。如:例7的'數量關系：小軍的成績-小剛的成績=0.06米，對應的方程是x-1.39=0.06，如果數量關系：小軍的成績-0.06米=小剛的成績，對應的方程是x-0.06=1.39。

　　本節課學生設未知數x的后面單位名稱會丟掉。在本節課教學中使用的數量關系，實際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數量關系，數量關系：大數-小數=差，大數-差=小數，差+小數=大數。

　　列方程解決實際問題評課稿 16

　　用方程解決生活中的問題，關鍵在于讓學生能正確尋找問題中的數量關系式。掌握了數量關系式，問題便可迎刃而解。問題是學生在以前的學習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關系沒有一定的基礎和經驗，這給教學此內容帶來了諸多不便，為此，教者在學生的數量關系的分析上還要多花時間，多幫助學生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學生順利掌握新知，教者始終把數量關系的訓練作為教學的主線貫穿在教學過程中。

　　教者復習了等式的性質后，出示了看圖列方程并解答的.實際問題，學生有了前面的學習基礎，很容易根據圖中表示的等量關系列出方程，但這并不是教者的最終目的，學生解答師生共同評價，在此老師向學生拋出了問題：你是根據什么關系來列方程的？此時讓學生初步感受到數量關系對列方程解決問題的重要。那么，我們怎樣寫出數量關系式？師出示第2題復習題根據條件，寫出數量關系式。學生通過這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經驗儲備，這時老師不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數量關系，那列方程便也是水到渠成的事了。

　　另外，在解決問題的過程中，教者還鼓勵學生從多角度對問題展開思考和研究，并要求學生把方程解法和算術方法進行比較，尋找之間的聯系和區別，重點要求學生不能列出諸如X=0.06+1.39（例7）這樣的方程，讓學生在小組交流中明白為什么不能這樣列。像學生在解答中出現36-X=2.5（練一練1）、144X=1.5(練習二7)這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學生講清這類方程用我們現在所學的等式性質解決有一定困難，只有以后進一步學習新的本領才能很容易解決這類，在這里既有對學生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無聲的激勵，為學生進一步努力學習留下思考的空間和探究的天地。

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